白集小学课题鉴定表及课题研究结题报告.doc

编 号：xzkt14-032襄州区教育科学规划课题研究成果鉴 定 书课题名称： 学生会学、乐学方式、方法研究 课题立项编号： xzkt14-032 课题负责人： 王永固 课题承办单位： 龙王镇白集小学 鉴定日期： 2017年4月5日 襄州区教研室一、基本情况负 责 人王永固职务、职称教导主任、初级课 题 来 源“三生课堂”成果形式课例与论文联系电话[phone]评审方式主要研究人员姓名单 位职 称课题研究中所承担的工作卢心海龙王镇白集小学中级组长王永固龙王镇白集小学初级负责人孙庆玲龙王镇白集小学中级实验班班主任王玉腊龙王镇白集小学初级实验班教师刘正凡龙王镇白集小学初级非实验班班主任王小吉龙王镇白集小学初级非实验班教师谢丽龙王镇白集小学初级实验班班主任朱东升龙王镇白集小学初级实验班教师宋春玲龙王镇白集小学初级非实验班教师二、成果简介（1000字左右）此课题研究主要是让教师改变以往教学方式。让学生学为主，老师的教为辅。让学生在学习的过程中主动形成生成知识的能力，从而培养学生自主学习和自主探究的能力，给学生提供充足的思维时空。通过“学生会学乐学方式方法研究”的实施，可以促使学生能积极地去动脑、动手、动口，充分发挥自身的主观能动性，真正达到学生“会学”“乐学”的目标。1、课前做好了充分的预习预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上。课文的写法和其他课文有什么不同，还有哪些地方我不懂或者不明白？做好了充分的预习，这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。2、有活跃的课堂状态教师精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。3、 鼓励学生提出问题鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题。给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，鼓励学生提问题，学生能提出问题，这说明学生动脑筋思考了。然后让学生去课文中寻找，并简单做了提示，学生很快说出来答案。这样变“学会”为“会学”，学会“发现问题分析问题解决问题再发现问题”，养成勤于思考的习惯。4、放开手脚，让学生唱主角教师增强学生的主体参与意识，放开手脚，让学生唱主角。近段时间，我们通过听课、评课、试讲，真正懂得了要让学生“我的课堂我做主”。要相信学生，给每个学生展示的机会，学生的表现会给你意想不到的惊喜。要使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。把课堂还给学生，让学生做学习的主人，激发学生学习的积极性。这样的课堂，才算得上是真正的生成课堂。此外，应对学生的创新表现予以及时的激励，让学生的创造性思维的火花燃起来，并开设各种奖项，让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力的求知欲。三、自我评价（课题研究价值及达成度）1、学生的潜能被开发，精神生活也丰富起来，学会彼此尊重，与人交往，兴趣娱乐多元化，并逐步具有执着的探索精神，形成了生成知识的能力。在学习交流中形成个性特点，大部分学生学会学习，表现出强烈创造意识品格，增强乐观，自信。2、学生主动参与，主动学习的新教学环境，构建以学生为中心，以自主活动为教学过程的新型教学过程，真正实现学生的乐于参与，积极探究，身心康健，学习惬意。3、变被动为主动。基于以上的思考，我们设计了从知识点的“知识呈现、思维优化、能力提升、补充完善”入手，引导学生科学而高效地进行学习，进而让学生从“要我学”到“我要学”，从不“会学”到“会学”，进而乐学，让学生无动于衷变为乐此不疲地参与。 课题负责人：（签章） 王永固 2017年3月 5日四、课题承担单位意见负责人（签名）： 单位（公章）： 年 月 日五、镇（办）中心学校意见组长：（签章） 年 月 日六、襄州区教科规划领导小组意见鉴定小组成员姓 名职称（务） 工 作 单 位签 名区教科规划领导小组意见组长：（签章） 年 月 日学生会学、乐学方式、方法研究的结题报告一、课题研究的背景在科学技术迅猛发展、新科技成倍增长的新时代，人们只有具备获取新知识和形成新技能的自学本领，不断更新脑中的知识结构，才能适应并促进社会的发展。因此，在小学课堂教学中，应充分发挥学生的主体作用，努力创设一个主动发展、主动探索的乐学氛围，使学生充分感受理解知识的产生和发展，以乐学促会学，才能达到提高学生语文素养的目的。而“让学生乐学、会学”也担负着新的任务成为这一时期需要研究的一个重要的课题。1、学生发展的需要在现阶段小学教学中存在如下情况：小学阶段现在开设学科较多，谁也不想成为陪衬。每位教师为了提高教学质量，整天忙的不亦乐乎。无意识中造成了学生总有写不完的作业，总有触摸不到的知识， 无形中学业负担加重，心理压力加大。虽然新课程提倡“以人为本”，可小学生在心理上自由呼吸的空间太小，行动上自主学习的时间也较少，这样无情的抹杀了学生的个性，及思维创新的火花，学生的个性思想和特点不能达到最大限度的发挥，小小年级稚嫩的心灵中就有了厌学的情绪，这也与我们的新课程理念背道而驰。2、教师的需要教师在新课程理念的倡导下，课堂中极力体现以人为本的思想。但有的教师的教学设计与组织形式不适合学生的学习心理，不适合儿童的认知水平，不适合儿童的情感需要；有的教师课堂上为了让学生乐学多了花架子，但并没有达到真正的让学生学会学习；还有的教师用一种灌输式的单向的对话方法，将大量知识抛给学生，而没有给学生留充足的学习空间，抹杀了学生习的兴趣。的确，教学过程不仅是让学生学会的过程，而更重要的是帮助学生“会学”的过程，“会学”是重点，是“教”的目的。教师在教学过程中不仅要传授知识，培养学生能力，而且要同时进行学法指导，要教会学生怎样学习。没有用有限的教材资源教给学生学习的方法，这样怎能让学生领会无限的知识领域呢？让学生学会学习，是一个永远都无止境的课题。二、课题的界定1、充分突出学生的主体地位，充分发展学生的主体作用，让全体学生都能在主动的学习中掌握基础知识，并促使他们的身心潜能、整体素质和个性获得充分和谐地发展，使学生成为学习的主人，主动参与教学实践活动。2、以学生的乐学、会学为出发点，站在学生的角度上去考虑，去研究，体现了人文关怀。让学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性。3、结合了学生的心理发展，注重了学生能力的培养。4、将基础教育课程改革理论与实践紧密结合，立足于解决教学领域中的现实问题。三、课题研究的目标和内容如何让学生乐学、会学呢？现代著名教育心理学家布鲁纳认为：认知是一个过程，而不是一个结果。 因此，他强调教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。在课堂教学中如何才能促进学生主动参与认知结构的过程呢？那就要正确处理好“教”与“学 ”，“学”与“导”的关系，把教与学的重点放在 “学”上，在教法上着眼于“导”，教师要以学生发展为本激发学生的求知欲，诱导学生主动探索，促使学生乐学、会学。 （一）学生发展目标。通过实验研究中采取的系列措施，使学生达到乐学、会学的境界。 （二）教师发展目标。寻找认知因素与情感因素的最佳结合点，探索既让学生乐学，又让学生会学的措施，提高课堂教学的效益，促进学生素质。 （三）学校发展目标。促进教师去学习，去研究，去走近学生，把学习新课改的理论知识与课改实践结合起来，从而形成一个研究学习的共同体，促进教师专业的成长。推动我校教科研工作，提高教师的教科研水平。四、课题研究的方法（1）激发动机，让学生“愿学”。心理学研究表明，对获取知识本身的认知内驱力是学习中最稳定、最持久的动机，教育的主要职责之一就是要让学生对获得有用的知识本身发生兴趣。学生自主地进行学习是由一定的动机引起的一种有意识的心理行为。当前有些学生之所以对学习不感兴趣，在学习中积极性不高，他们的学习往往是为各种外因所强迫的行为，而不是发自内心的执着追求。教师可采用目标引导、成就激励、恰当的评价等教学策略，唤起学生对新的学习目标的愿望和期待心理，强化学习目的，形成正确的目标定势，以引发学生自主学习的动机，从“要我学”转向“我要学”的良好心态。（2）指导方法，让学生“会学”。在教学实践中，教师要特别重视对学习方法的指导，帮助学生科学地掌握知识、发展能力、陶冶情操。如耐心引导学生分析教材结构，了解编者意图，了解所学知识在所在章节中的地位和作用，明确各知识点之间的相互关系，掌握提取重点与难点的能力，并把成功的学习经验内化为学习策略。（3）学生全身心的地投入学习中去，使乐学升华为会学。在教学中营造氛围，激励学生成功。使课堂教学氛围变得愉悦，才能使学生全身心地投入，主动地学、愉快、轻松地学，学生自然而然地就学会学习方法，变得会学。让学生自主地看、说、做、想，从而不仅使学生获取新知、培养能力发展智力，更主要的是通过知识的获取把学习的时间和空间最大限度地还给学生。（4）引导实践，让学生在实际应用中学习。学生自主学习的能力要靠他们自己的实践。一方面，在课堂上要扩大学生学习的自主圈，引导学生在大量的课堂实践中历练，在教学实践中，安排实验、自学、讨论、辩论、比赛等，让学生互帮互学，互做老师，让学生有更多的机会和时间动耳听、动情读、动口议、动眼看、动笔写、动手做、动脑思。另一方面，安排好综合社会实践课和研究性学习课程，由学生自选课题、自行组织研究小组，用更多的形式进行自主实践，充分发挥主体作用，选择和运用恰当的学习方法和研究方法，进行自我检查、自我评价、自我监控、自我优化，用已有的知识去分析问题、处理问题、解决问题，逐步养成良好的学习习惯，做到有目标的探究学习。 （5）加强学生的心理健康教育，针对学生的实际进行指导。现代研究表明，很多优秀生所以成绩好，心理素质过硬是一个重要方面，而很多学习困难的学生，均患有不同程度的心理疾病，因此，社会、学校、家长三位一体加强心理素质之培养，很有必要。 五、资料分析与研究结果自实施“三生课堂”教学改革后，课堂教学效率提高了，教学质量明显提升。如试点班级，在实施课堂教学改革中的非实验班与实验班的教学成绩进行比较如下：（两次全镇统一调研测试的综合指数）班级语文数学英语品德科学五科综合非实验班0.840.900.90.620.510.754实验班0.900.930.930.680.570.802增加0.060.030.030.060.060.048从以上数据可以看出：实验班语文比非实验班多了6个百分点，数学多了3个百分点，英语多了了3个百分点，品德多了了6个百分点，科学多了了6个百分点，五科综合指数多了了4.8个百分点，增效显著。再如三年级非实验班与实验班调研测试成绩对比：班级语文数学英语品德科学五科综合非实验班0.710.780.900.630.640.732实验班0.740.840.930.640.730.776增加0.030.060.030.010.090.044从以上数据可以看出：实验班语文比非实验班增加了3个百分点，数学增加了6个百分点，英语增加了3个百分点，品德增加了1个百分点，科学增加了9个百分点，五科成绩均有明显增加。六、结论及讨论（一）结论1、教师教学水平明显提高。在2014-2015学年“一师一优课，一课一名师”的晒课评选活动中，我校有5节获市级优课，有8节获得区优课。2015-2016获得了5节区优课;2016-2017我校有7位教师参加晒课。在2016-2017上学期期末检测中在全镇由原来的第6、7位上升到全镇第三位，成效明显。2、课堂教学面貌有了较大改观。教师课课落实，明确学生的主体地位，尊重学生自身经验，尊重学生个性差异，实施个性化教学。结合各学科教学的特点，明确重视基础，培养学生良好的学习习惯，提高学生学习兴趣。教师充分调动学困生学习的兴趣，向学生撒下更多的爱，学生增强了学习的信心，能感受到学会学习的乐趣，掌握了一定的方法，有了学习的热情，能自觉、主动的学习。学习生活化。不论什么学科，只要和生活相联系，学生的兴趣就会调动起来。在“三生课堂”教学过程中导学、互动环节教师更是有计划更多的联系生活，学习生活化，生活中去学习。让学生主动的发现、观察为兴趣的生长提供良好的土壤。学习渐进化。学习本身是枯燥无味的，只有让学生真正会想会做会说，才能进行下一步。在三生课堂教学中的导学环节中，教师选择恰如其分的方式引导学生入门后，引导学生入课的方式多种多样，如可以采用游戏、讲故事、看视频、猜谜语等形式去充分激发学生的兴趣。在此基础上顺理成章的进入课文的学习。当学生回家后在自己家长面前分享学习的快乐时，才会产生深厚兴趣，只有这样才能为兴趣的生长提供良好的种子。学习趣味化。学生在学习过程中会产生疲劳感，使得学生的学习注意力不集中，教师在课前更多的预设情境，让课堂“活”起来、“动”起来,在师生互动中激发学生的潜能，让学生在课堂中始终保持着旺盛的学习劲头，为兴趣的生长提供良好的阳光、水份。学习润物化。学科的不同，学生感受的美感、受到的思想教育也不经相同，语文教学学生更多的体会的是祖国的河山和人物的情感及好词好句；数学则是体会数字与图形的相映成趣，因此我们教师更多地要让学生感受学习中的美感，体会学习的真正的乐趣。（二）讨论通过几年的实践与探索，我校“三生课堂”教学改革虽然取得了一定的成效，但这只是刚刚起步，课堂教学改革的路程既坎坷还漫长，还有很多需要研究和解决的问题，如：课堂环节过于程序化、缺乏深刻性，为模式而模式，许多课堂教学应有的生机和活力仍然不能最大限度地激发出来，学生在课堂中的生命活力依然得不到最大限度地充分释放。课堂的一些细节问题仍然处理不当，这些都在不同层次上制约着课堂的健康发展，等等。主要表现在：一是教学坏境因素影响学生。教学并不单是教学内部造成的，因为学生的成因是多方面的，影响的因素较复杂，既有学生自己的知识、技能基础，智力与能力结构；非智力因素水平，学习心理准备状态及身体状况等内因，也有教育和环境的外因。学生的出现是由学校、社会、家庭综合教育失误造成的，农村家长不太重视教育，大多都外出打工，孩子由爷爷、奶奶抚养，他们不懂得怎样教育孩子。转化学困生只是老师孤军奋战。二是观念参差不齐，改革步伐不一致。有一部分老教师思想观念陈旧，知识老化，借口年纪大，很改；还有一部分教师虽有改革的欲望，但怕影响教学质量，不敢大胆的改。正是观念的不一致，我们改革的步伐不整齐，教师间课堂教学改革水平的参差不齐。三是教师课堂教学形式化。有的教师在课堂教学中存在许多形式主义的东西。为了“合作”，就进行无效的小组讨论；为了展示，而缺少生生互动、师生互动。四是学习方式（小组合作学习）的形式化。合作学习流于形式，不重实效；合作目的不明确，为“活动”而“活动”；合作无序；合作问题过于简单，没有讨论的必要；学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作；教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作；教师为赶教学进度，草草收场；学生的主动合作意识不强，合作参与不足等等。五是教学模式的僵硬化。 “导学、互动、展示、评价”四大教学环节固然很好，但有些教师不分学科、不分课型生搬硬套，缺少个性化教学，违背了“因材施教”原则。只有在结合教学实际、学科实际的基础上，创造性的运用教学模式，才能达到用模式进行教学的目的。六是教学评价难于实施。课堂上对学生的评价、一节课对教师的评价、一个学科对教师的教学评价等，是一个动态的、灵活的，教师、在实施中难于操作，需要今后进一步研究和探索。总之，通过理论和个人的深入研究，转变学生的学习方式方法，使他们由“要我学”到“我要学”，由“厌学”到“乐学”，是我们每一位教师所面临的一项艰巨的任务，我们要向学生撒下更多的爱，要有恒心，付出真心，做到耐心，促使他们有所进步，有所提高，有所发展。要用发展的眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱，使学生乐于主动的参与 到学习中。+