石灰吟案例分析.doc

“三读一延 ”品味古诗
——《石灰吟》教学案例分析
湖北省阳新县兴国镇中心小学 黄平香

教学设计：
一．初读古诗，了解韵味。
请同学们大声朗读古诗，多读几遍，读准字音，读出诗歌的节奏，并且找一找哪个词能浓缩整首诗的内涵。
点生朗读这首古诗。
看到大家读得这么有滋有味，老师想和大家一起读读这首诗，老师大声读，你们小声读，看看能否和老师合上节奏。
二．再读诗句，体会精神。
读到这里，现在谁能告诉老师最能浓缩这首诗内涵的是哪个词？（清白）清白是什么意思？石灰的清白是怎样提炼成的？再读读古诗，看看你从诗中哪些诗句看出来？
学第一句：谁来读读第一句诗？读这句诗你明白了什么？看到千锤万凿这四个字，你眼中仿佛出现了一副怎样的情景？在千锤万凿这个词中，千和万并不是指实数一千一万，而是形容很多，类似的词语你还知道哪些？其实在古诗中也有很多含有数字的诗句，都不是实指，请大家看看大屏幕，(出示含有数字的诗句)读一读，体会一下数词在古诗中的妙用。
学第二句：诗人在诗句中巧用数词，使古诗更有韵味，同学们学习时细细体会体会。来自深山的石灰经过千锤万凿后又要经过怎样的冶炼呢？请大家读读第二句诗，石灰要经过烈火焚烧呀，同学们，如果石灰有表情，会说话，想象一下，他会说什么呢？从哪几个字看出来？（若等闲）若是什么意思？等闲这个词我们以前在《长征》这课中学过，谁来背一背含有等闲的那句诗句？我们知道红军把长征的艰难困苦看做平平常常的事，石灰把什么看作平平常常的事？听出来了吗同学们？这是怎样的石灰？
学最后两句诗：谁来读读这两句诗？读了这两句诗，你对石灰有什么新的理解？尽管粉骨碎身，它依然不怕（生：大义凛然）为的是什么？（生：要把清白留在人间）
是的同学们，石灰经过千捶万击，烈火焚烧为的是把洁白无瑕的颜色奉献给人类，全班一起读这两句古诗。
同学们，来自深山的石灰，一次次被重重的锤击，在熊熊烈火中焚烧，它却看做很平常的事，女同学读前两句诗。就算要粉骨碎身，它也完全不怕，因为他要把清白留在人间，男同学读后两句诗。
同学们，学到这里，老师想问：如果你是石灰，你在“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”时，你是怎样想的，又是怎样做的？
这就是石灰，为了理想，为了奉献，它勇于自我牺牲，此时，你对石灰产生怎样的情感？（生：钦佩 喜爱）让我们带着这种情感一起读读这首诗。
三．深读古诗，体会情感。
石灰只是一种没有生命，没有感觉的事物，可是，诗中有几处却让人分明觉得石灰好像活了起来，有了人的情感，请你再读一读诗句，看看哪些词或诗句让你有了这样的情感？
是的，千捶万击烈火焚烧粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲决意把清白留在人间的是诗人于谦，他在借赞美石灰来表达自己的人生誓言，做一个拥有石灰精神的人，这就是古诗中托物言志的写法。
同学们，我们深入的读诗，就是要从读诗句读到读诗人，现在老师要讲一讲于谦小时候的一个故事：于谦象你们一样大时，在书斋中挂了一幅画像，他每天都出神的凝视着画像中的人，他的先生便问他这是何故，于谦应声答道“将来我也要做象他那样的人”画像中的人就是民族英雄文天祥，他的一句诗千古流传。（课件出示：人身自古谁无死，留取丹心照汗青）于谦一次次的吟诵文天祥的诗句，同学们读，他一次次在心中许下承诺，读。他从小就决心做文天祥这样的人，正因为如此，他少年时代就写下《石灰吟》全班齐读。
成年后他又有怎样的人生际遇呢？请同学们读读屏幕的资料，读资料后你有什么更深的理解。少年于谦，第一次写下了《石灰吟》他会意气风发，豪情万丈的高声朗读，全班齐读。十几年后，他考取了功名，踏进了官场，同时也遭受到了官场的黑暗和腐败，这时他会想起这首诗，他会坚定执着再吟诵这首诗，全体女同学读。遇到恶势力的陷害，于谦被昏庸的皇帝判为死刑，当于谦带着沉重的脚镣走上刑场，在这生命的最后时刻，他不后悔自己的一生，他昂着头，视死如归，大义凛然的吟诵这首古诗，全体男同学读。于谦的鲜血染红了大地，他走了，但他的精神永在！全班齐读。
同学们，我们读了石灰吟这首诗，也读了于谦这个人，让我们深深读懂的两个字是清白，让我们永远难忘的两个字是清白。
是的，清白是于谦之志，清白是立身之本，清白是民族之魂，让我们把这首石灰吟读进自己的心里，读进每个人的心里。全体起立，齐背这首诗。
四．拓展延伸，积累沉淀。
引导学生读咏物诗。在文学史上，还有一些咏物诗，象《石灰吟》一样表达了诗人的志向，如《墨梅》《竹石》等等，请同学们读读品品记记。

个案分析：
《石灰吟》这首诗是一首托物言志的古诗，诗中蕴含着深厚的哲理。对于六年级的孩子来说，虽然有了一定的理解古诗的能力，但是象《石灰吟》这样的咏物诗，学生想理解透彻是有一定的难度的。因此我在教这首古诗时，以读为途径，循序渐进地引导学生走进古诗，走进作者。
朗读是古诗教学中最重要、最基本的手段和方法之一，古诗的教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解诗意，在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情感。教学《石灰吟》这首诗，我以“三读一延”为主线，以发挥想象为思维发展的切入点，深入简出地引导孩子逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。
初读古诗时，我让孩子大声朗读古诗，多读几遍，读准字音，读出诗歌的节奏。然后我点学生朗读，教师及时指导朗读，及时发现孩子朗读时的优缺点。在这一环节上，我让每个孩子都有机会读一读古诗，只有读熟了才能深入理解古诗的内涵。学古诗而不会读古诗那不如不学。因此初读古诗时，一定要全班学生都张开口朗读，达到由不熟到熟再到基本能背诵的目的。
丰厚初读，能为学生深入学习打下基础。所以，在初读环节上我给学生充分的读书时间，让学生把古诗读到位，切切实实地接触文本，在与文本初步接触中自主学习，走进文本，整体感知古诗内容，做到“不读熟，不开讲。”
再读古诗，体会石灰的精神时，我引导孩子一句一句地品读古诗，抓住诗句中的重点词分析。比如“千锤万凿”这个词，我先让学生查字典理解词的本义，再让学生理解在“千锤万凿”这个词中，千和万并不是指实数一千一万，而是形容很多，然后我让学生说出自己平时积累的有关数字的词语。这样一拓展积累，学生会很快理解石灰制造过程十分艰辛，困难重重。在引导学生学习“若等闲”这个词时，我利用已知的学习来带动现在的学习。我让学生回顾《长征》这首古诗的第一句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，学生很快理解了石灰即使“千锤万凿”“烈火焚烧”，但它毫不畏惧，体现出石灰顽强不屈、英勇无畏的精神气概。在孩子大致理解句子含义时，我让学生带着自己的情感读这句古诗，在读中理解古诗的内涵。
窦桂梅老师说：“最好的读者要提炼出属于自己的东西，读书在于读自己，发现别人的时候，也在发现自己。因此，读出人家的味道，更要读出自己的人生思考。”
深读古诗，体会情感这一环节上，我包含深情地带读，同时我补充于谦的资料，让孩子进一步理解作者写这首古诗的背景，再让学生在老师的引领下激情朗读，点生读，男女生分读，全班齐读。这样几轮读，将学生的情绪带动了起来，学生读得非常有感情，而且读出了诗的韵味，读出了作者的心声，也读出了自己的理解。
拓展延伸，发挥想象是古诗教学的又一教学方法。象这样的咏物诗，可以抓住古诗所隐含的契机引导学生发挥想象，培养学生的想象能力。比如：看到千锤万凿这四个字，你眼中仿佛出现了一副怎样的情景？如果石灰有表情，会说话，想象一下，他会说什么呢？而且在学古诗时，我还出了这样一个题目：如果你是石灰，你在“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”时，你是怎样想的，又是怎样做的？一石激起千层浪，学生创所欲言，想象力还真丰富，为深入学习古诗，理解古诗作了很好的铺垫。
多积累也是古诗教学的方法，因此我让学生读《墨梅》《竹石》，进一步体会咏物诗的含义和韵味。
古诗教学无定法，老师要根据学生的实际，根据古诗的意境引导学生理解古诗，品味古诗。