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低年级说课模式

尊敬的各位评委、各位老师：大家早上好！
我是 号考生，我说课的内容是 教版小学语文 年级 册第 课《 》，下面我就从教材特点、教法学法的选择、教学过程、板书设计等四个方面进行简要的说明。
一、说教材
《 》是 教版小学语文 年级 册的一篇精读课文，课文用生动的语言，描写、记叙、介绍了 ，赞美了 ，表达了、表现了（告诉人们） 。文章文质兼美，是学生学习语言、积累语言、运用语言的好教材。（是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的好教材。）
课文共有 自然段， 个要求会认的生字， 个要求规范书写的熟字，再次充实着学生的识字量，课后“朗读课文、背诵课文”练习的安排，体现了对语言积累和感悟的重视。
根据教材特点和学生实际 ，我把本课的教学目标确定为：
1知识与技能目标：掌握本课的生字新词。能正确流利有感情的朗读课文并理解课文。
2过程与方法目标：通过创设情境，朗读感悟 。让学生通过自主合作学习等多种方式，感受 。引导学生抓住重点词句（人物动作神态细节描写），进行朗读品悟，感受 。
3情感态度与价值观目标：感受 ，激发 ，培养 。
根据《语文课程标准》及教材在单元中的位置，我确定本课的教学重点是识字、写字、朗读，体会 。教学难点是：通过学习，使学生领悟 。
《小学语文教学法原理》中指出：语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。因此本文的教学重点是正确流利有感情的朗读课文。考虑到学生的认知规律及他们的阅读能力，要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，真正品出语文的味道来，是具有一定难度的，因此本文的教学难点是理解“ ”的含义。
二、说教法学法
语文教学，教无定法，重在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要帮助学生掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正达到“教是为了不教”的目的。在这节课中，我主要采用创设情境法、朗读感悟法、直观教学法、举一反三 扶放结合法、联想练说法，引导学生自学、讨论、交流，为学生营造了一个民主、生动和活动的学习环境，形成于质疑问难、自主合作学习的学习局面，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

四、说教学过程
为了完成教学目标，我的教学过程是这样设计的。
（一）教学第一环节：  创设情境，导入新课
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，课一开始，我创设了一个讲故事、猜谜、游玩、听一首歌的情境，自然而然地引出课题，激发了学生探究的兴趣，促进学生自主的走进文本。

“良好的开端是成功的一半.”上课一开始，我先播放课件： 。接着让学生让学生畅所欲言，说说观后的感受，从而自然而然地引出课题，激发了学生学习的兴趣和探究的欲望。
（二）教学第二环节：初读课文，整体感知。
        “读始终是语文阅读教学的主旋律，而明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书效率，有利于培养良好的阅读习惯。于是，我出示初读要求：借助拼音，读准字音，读通课文。让学生带着要求练读全文，避免了盲目读书的现象。接着，先对学生的识字情况进行检查，课件出示生字新词，通过指名读、齐读、开火车读、小组赛读、摘苹果等形式，检查并纠正学生的读音，为读通全文扫除了障碍。然后，让学生自由选择生字，说说识记生字的方法，如加一加、减一减、换偏旁、编字谜等。让学生自由选择说，目的是为了尊重学生的选择，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的饿习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。同时，在相互交流中，使学生逐渐掌握更多记忆生字的方法，为今后识字奠定了良好的基础。最后，让学生交流：读了课文，你知道了什么？学生知道多少就说多少，在宽松的环境中互相交流、补充，从而懂得了课文主要讲的是 ，初步感知了课文的内容。

（三）教学第三环节：自主探究，朗读感悟。
  新课标指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本课安排了多种形式的读，范读、自读、齐读、分角色读、表演读，从整体上体会文中所表达的情感，抓住重点句读品读，具体感受文本。
读——演 读重点句——议——理解 以重点段来教
（四）教学第四环节：发挥想象，拓展延伸。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，要激发想象力和创造潜能。”因此，我在学生理解课文内容的基础上，启发学生想象： ？让学生发挥想象，自由说，这样有利于调动学生和生活积累，发展他们的想象力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养他们的综合运用能力。最后，我播放课文的动画情景，让学生为优美的画面配音，回归整体，使学生的个人情感得到进一步的升华。
（五）教学第五环节：巩固生字，指导书写。
识字要和认识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字。所以在最后环节，我指导学生书写生字。教学时，我先让学生找出认为难写的生字，然后进行范写，学生可以跟着书空。然后指导学生认真观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，接着让学生进行描红书写。学生书写过程中，我将巡视课堂，及时纠正学生不良姿势，培养他们良好的写字习惯。

结课前，我给学生布置了一道作业：
1、把学到的故事讲给身边的好友听。（目的是给学生创设了语文实践的机会，使学生的思维能力和语言能力会得到同步的发展。）
2、让学生从本课中摘抄优美的词句。（目的是使学生在日积月累中学到丰富的语文知识，养成时时积累、事事积累的好习惯。）
3、课后搜集有关……的知识，与同学进行交流。（这样的作业设计主要是为了引导学生从课内阅读引申到课外阅读，拓展了学生的学习时空，培养学生课外阅读的好习惯。）
4、课后小练笔，把学生读说写有效结合，使得学生的语文实践能力得到有效训练。
5、读一读，背一背，画一画，写一写。（这样的作业设计给了学生选择的自主权，让学生更愿意去学习。）
这些作业似乎更符合是1到3年级的作业，高年级作业还可以布置什么？

四、说板书设计
　　板书是一堂课的缩影，一个好的板书能为一堂课起到画龙点睛的的作用。本节课，我主要采用主题式的板书，以课文内容提要为主，条理清晰，一目了然，便于学生理解和记忆。具体板书如下：
　　我的板书设计主要采用贴画配文字的“图文式“的板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，又突出了文章的重点，符合儿童的心理特点和认识水平，也能为背诵困难的学生理清了思路。具体板书如下：
总的来说，本节课我是从多方面、多渠道引导，启发学生积极参与到课堂教学中来，从而激发了学生学习兴趣，提高了教学效果，真正实现了知识与能力的同步发展。
以上就是我对《 》一课的设计过程，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！