试论小学数学课堂有效教学.doc

试论小学数学课堂有效教学
【 导 语 】 ：教学改革 课堂有效教学
如火如荼的教学改革使得如何提高小学数学课堂有效教学这样一个课题摆 在了众多数学教师面前，那么，我们应该怎样进行有效教学呢？有效性教学是什 么，它是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，以求用最少的时间和最小 的精力投入，尽可能取得多的教学效果。数学教学是数学活动的教学，是师生之 间、学生之间交往互动与共同发展的过程，从学生的生活经验和已有知识出发， 实施多种策略，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生学好 数学的愿望。因此不断变革教师的教育观念、驾轻就熟的教学策略将随之发生改 变，必须由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变， 由重结果向重过程转变，由被动接受向主动探索转变，由孤立的学习向合作性学 习转变，由单一评价向多元化评价转变。那么在新课程理念的指导下，如何进行 小学数学课堂有效教学呢？
创设种种问题情境，把问题藏于在情境中，产生知识冲突形成悬念，引起学 生迫不及待地探索、研究的兴趣，激发他们主动参与学习的意向。学生只有对所 学内容产生了兴趣，才有可能全身心地参与到学习中去。为此，在教学中，教师 要根据小学生的认知规律、心理特点以及教学内容的实际，创设良好的学习情境， 激发学生的学习兴趣。如在我在教学《认识分数——几分之一》时，教师根据学 生喜欢的电视剧人物——孙悟空和猪八戒，就创设引用了这样的情节：一天，唐 僧师徒四人来到一个荒无人烟的地方，大家又累又渴，便坐在草地上休息。忽然， 孙悟空发现旁边有一个大西瓜，就把它摘过来。孙悟空问猪八戒想吃这瓜的八分 之一还是四分之一。猪八戒心里可想多吃点呢，于是就说要八分之一的，结果吃 到的却是最小的。这是为什么呢？学生一听顿时来劲了，纷纷举手回答，积极地 参与到学习中。这样课一开始，学生的注意力被紧紧地吸引到新课上。这样的情
境创设，不但激起学生学习的兴趣，而且调动了学生的积极性和主动性。“创设 情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
合作交流是一种全新的学习方式，是学生间面对面具有促进性的互动学习活 动，能达到学生间的有效沟通，它让学生学会与他人合作、与他人交流。在此过 程中，教师要充分体现组织者、合作者、参与者的角色，帮助学生在此过程中理 解和掌握基础知识和基本技能，掌握思考的方法和解决问题的策略等，并在情感 态度方面得到充分的发展。如：有位老师在《三角形的面积》教学的计算时，当 学生提议把三角形转化为其它图形来计算它的面积时，教师可以让学生利用课前 准备好的多组三角形，在小组内通过拼一拼、摆一摆，看看把三角形可以转化成 什么图形，然后请代表上台汇报、交流实验的结果。学生通过动手操作，合作探 索，拼出了不同的图形，得出不同发现。这种在教师指导下，小组动手合作操作， 学生是手脑并用，自主探索，参与获取知识的全过程。这样，学生学得既积极主 动，又学得愉快，知识掌握得更加牢固。通过这样的教学，不仅培养了学生动手 实战能力，又增强了学生的自立探索合作交流的能力，从中知道了正确知识。
数学源于生活，又终将回归于生活。为此，教学中要善于挖掘生活之中的数
学素材，联系生活实际创设情境，引导学生在情境中发现问题，提出问题并最终
解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义与价值所在，从而对数学产生亲切
感，激发学习动力，促使学生积极主动开展数学探究活动。如我们在教学简便计
算：125-98，可让学生采用到商场购物付款生活经验来帮助理解：妈妈口袋里有
一张一百元和25元零钱，想买一件97元的裙子，妈妈该怎样付钱？营业员该怎
样找钱？最后妈妈还剩多少钱？因此，学生根据已有的生活经验都抢能回答：妈
妈拿出一张一百元的给营业员，营业员应找回2元钱给她，妈妈最后的钱25+2=27元，由此真正引导学生理解了“多减了要加上”的道理。如此创设生活实际情境，让学生在练习中明白，数学与生活紧密的联系，从而认识到学习数学的重要性之所在。
作为一名教师,要善于发现孩子的优点,不要吝啬对孩子的表扬。要能不失时
机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬。在教学中，教师让学生充分
感受到老师真诚的微笑，赞许的目光，温和的话语，使得学生心理上获得自尊、
自信与成功的体验，进而使学生积极主动地学习。对于学生出现与众不同的想法、
回答时，老师可用一些简单而又富含激励性的语言进行评价，“你的见解很有独
到，了不起！”等。一旦学生回答紧张或有困难时，我们不妨以这样的言语来鼓
励学生，“不要紧，慢慢来，你一定行！”当学生出现错误时，教师可用委婉的
言语来指出他们的问题，“你的思考方式很有特色，可能与这个问题的思路有出
入，换个角度想也许会有新的发现。”批改作业时，我们可采用写“做的不错！”“有进步！”等方式来评价、激励学生。总而言之，一定要发挥评价手段，
充分调动学生的积极性。让学生在评价中学习，在学习中评价，既看到别人长处，
又主动完善自已，真正成为学习的主人。需要注意的是，教师在对学生进行评价
的同时，要注意评价方式的变化，不同的评价角度都应该有不同的表述，不同的
评价也会有不同的效果。
课堂教学中的有效互动会使学生活动由被动地接受知识变为积极主动地建构知识、探索知识，学生的个性经验、学习风格得到尊重，自我发现精神得到鼓励。教师不再充当知识的传授者、真理的奉送者，而成为学生学习的帮助者、促进者、合作者。满足学生在心灵深处根深蒂固的需要。有效的师生互动，必须有师生思维碰撞的过程。它既可能是师生思维的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充。数学课堂教学中，充分体现以人为本，联系生活实际，创设良好教学情境，运用激励性评价手段，能有效地激发学生学习的积极性，发掘学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的个性发展，让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功，帮助学生自我认识，自我教育，促进学生主动、全面和谐的发展。