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多媒体教学的利与弊
信息技术的日益发展，多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式。然而多媒体教学手段好比是一把双韧剑，既有促进的一面，又有不利的一面。本文将对多媒体教学手段在小学语文教学中的优缺点以及在使用时应注意的几个方面进行阐述，以便更好的在实际教学中运用多媒体。
    一、 多媒体教学手段辅助语文教学的优点
    １、多媒体辅助教学，打破了传统的以教师为中心的教学模式，促进了语文教学模式的发展。
    课堂上推广了现代教育技术后，课堂教学模式出现了质的更新，而不再是仅仅依靠“粉笔＋黑板”这种简单的教学设备了。多媒体教学手段的使用能让课文内容生动、逼真，激发了学生浓厚的学习热情，使整个学习过程充满了乐趣，课堂上充分体现了学生的主体作用。如本人制作的《美丽的小兴安岭》一课件。打开计算机，屏幕上就呈现了一片树林，让人赏心悦目。《美丽的小兴安岭》一课主要描写了小兴安岭四季的美丽景色。随着学习的深入，屏幕上依次呈现了“春季”、“夏季”、“秋季”、“冬季”四个主要按纽，按任何的一个按纽进去，屏幕上都会再现课文的有关段落，同时呈现出课文所描写的景色，使学生有了身临其境的体验。计算机就像称职的老师，或启发学生感情朗读，或提出问题让学生思考、回答。“人机对话”，充分体现了学生学习的积极性。
    ２、多媒体辅助教学的运用，补充传统教学中受时间、空间的限制和语言表达能力的不足。
         课堂教学是学校教学的基本形式。传统的教学方法是“粉笔加黑板，教师讲，学生听”。这种传统的教学手段，受到了时间与空间的限制。如教《北京》一文，我们无法带领学生千里迢迢去参观北京的长城、故宫、立交桥，领略它的雄伟壮观。又如：教《观潮》一文，学生同样只能通过课文的描述以及教师苍白无力的解释，想象钱塘江大潮非凡的气势。而多媒体教学软件以其形、声、光、色、意相统一的优势，产生一种声情并茂、情景交融的情景，丰富了学生的感知，激发了学生学习的兴趣，为教学提供了广阔的空间。
    ３、多媒体辅助教学能化静为动，增加动感，诱发学生的学习兴趣。
    传统的教学手段最大局限在于不能动态地表示运动变化的事物。动态的事物往往比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的学习积极性。ＣＡＩ能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声。例如：《草船借箭》一文，其中“借箭的过程”是文章重点，文章配有的插图是静止的，无法表现“借箭”的紧张激烈的过程。因而，教学时我通过教学软件中的动画场面，生动再现了当年战火硝烟弥漫的战场，诸葛亮是怎样镇定自如到指挥军士擂鼓呐喊，草船借箭。学生犹如身临其境，对诸葛亮佩服得五体投地。
    图象的渲染，激发了学生的学习热情，学生在轻松愉快的气氛下，很快掌握了本课的教学内容，达到了较理想的效果。
    二、 多媒体辅助语文教学的弊端
    １、忽略了语文教学中语感的培养。
    汉语教学的规律告诉我们，语言能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。语文教学的目的并非是单纯的信息传播，其第一位的任务是语言文字的学习和语言能力的训练。学生高一层次的语文能力即分析能力、综合归纳能力、批评鉴赏能力的形成过程离不开语境。许多多媒体教学手段提供的只是一种现成的答案，缺乏过程的细致入微的展示。如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。包含的诗意丰富、博大，只可意会，是很难用声音和画面来再现的。所以传统语言教学强调“书不尽言，言不尽意”，古人强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美的形式美，从而深刻地体会文章的文意、文思、文气，培养“语感”。
    ２、限制了学生的想象和情感体验。
    多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”的教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。文字在每个个体大脑中所“撑起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。所谓情动而发，文章不是无情物，师生俱是有情人。没有情感的外观、传达和共鸣的语文课是毫无生气的。在文学审美过程中，人们由于生活经验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个哈姆莱物”，我们尽可利用多媒体教学来营造气氛，唤起情感、引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕。仅仅借直观手段来组织教学对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。
    三、 多媒体辅助语文教学应注意的几个方面
    无论多媒体有多先进，如果在教学过程中不正确地运用，多媒体技术就有可能弄巧成拙，成为扼杀学生思维能力的工具。为了更好地适应新时代的教学，我想应从以下几个方面着手深入探讨。
    １、 适量。
    电教手段应用的多少，要根据教材所讲述的内容和学生的特点而定，应本着宁少勿滥的原则。如果整个教学过程从头到尾充斥着大量的复杂的信息，不停转动的画面，不断地向学生灌输，这样的“填鸭式”教学形式会引起学生的“消化不良”，扼杀了学生创造的机会。同时，往往会喧宾夺主，淡化了主题。
    ２、 适当。
    适当，即符合教学原则的使用电教手段。该用时则用，不能纯粹为电教而一味的电教。运用时要根据教学内容，以一个正确的角度去选择适当的多媒体手段，这样才能充分发挥多媒体教学手段的优势，突破难点、突出重点，提高学生思维能力。
    ３、 适时。
    适时是指把握运用多媒体手段的最佳时机。也就是说，多媒体教学手段要在适当的时间进入教学环节，这样才能真正发挥电教手段的功能。所以，在教学中教师应特别注意“火候”，捕捉教学良机，适时地运用电教手段，达到效果与手段高效统一的最佳境界。
    通过以上几个方面的论述与分析，并且提出多媒体辅助教学应注意的几个问题，其目的就是为了更好地发挥多媒体的优势，在教学中“扬长避短”，使其更好地为教学服务。