小学语文有效教学评价策略的研究课题方案.doc

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“山区小学语文有效课堂教学评价策略的研究”课题方案 -----巴东县光明小学课题组一、研究背景、目的及意义评价是一种有效的课堂组织，它是教学各环节之间的润滑剂，也是贯穿课堂教学始终的纽带。如何发挥评价的作用，切实提高课堂教学效率，是当下各科教学中亟待解决的问题。笔者认为不管什么样的评价，都应具有激励的作用，都能让学生品尝到成功的喜悦，感受到学习的成就感，在学生没有达到预期效果时，评价应是一种期待、一种唤醒。但要真正把评价处理得恰到好处，如春风化雨浸润学生心田，开启学生智慧，则是一门需要在长期教学实践中不断探索研究才能形成的艺术！但在目前实际教学中，教师往往忽略了教学评价，从而影响了师生之间和谐的关系，长此以往，导致学生产生了厌学情绪。因此，存在着“教师难教，学生厌学”的教学现状。针对这种现状，我们觉得重视课堂教学评价，提高课堂教学评价的艺术对提高教育教学质量，提高教育教学的有效性有着十分重要的关系，因此，我们选择了此课题的研究。二、研究目标 1、调查当前语文教学的现状，弄清影响学生学习兴趣的因素及影响课堂教学效率的因素，进而弄清优化教学评价跟提高课堂教学效率的关系。 2、探讨促进小学语文课堂教学评价优化的多种途径及方式，调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。活跃语文课堂上评价意见，改变原来语文课堂上的沉闷气氛，激活整个课堂教学，有效地促进学生自主学习，主动探索，提高学生语言表达能力，促进其逻辑思维的发展，大大提高语文课堂教学的效率。激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。 3、探讨优化课堂教学评价的原则，从而指明语文教师优化课堂教学的方向。 4、研究探讨有效教学评价对教育教学的好处及研究价值，从而提高教师的评价意识，促进教师的对教学评价的研究和探讨。 5、探讨有效教学评价的模式和捷径，建立新型的师生关系，构建和谐的课堂教学。 6、发现教学评价中还存在的一些问题，作为下一阶段研究的目标。三、研究内容（一）有效评价的基本原则 1、发展性原则以“人的发展”为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。在新课程理念下的目标，理所当然地应追求“人的发展”。科学的课堂教学评价观必须以“人的发展”为本。 2、艺术性原则教学中应根据学生的不同水平、不同态度、不同心理、不同个性、比较恰当地进行具体评价。也就是说要注意评价的艺术，即在运用具体化语言的同时，要善于用自身的姿态、丰富的表情、优雅的动作来辅助评价，以获得更好的教学效果。 3、多元化原则课堂教学不但是认知过程，而是涉及到知、情、意、行的完整的心理过程。教师在课堂中对学生应从只关注认知的结果，到关注学习活动的完整过程，关注学生生命的发展。 4、激励性原则课堂评价是对学生学习过程的评判、指导，更应该是激励、促进每个学生的全面发展。由于小学生人生观、价值观尚未成熟，他们的行为、态度、兴趣易受外界的影响，来自外界、特别是来自老师的激励性语言对课堂学习效率的影响是巨大的。 5、开放性原则将定量评价与定性评价结合起来，力求最大限度地逼近教师教学的真实状态，课堂教学的普遍性要求，又要尊重教师的教学个性。（二）有效评价方式及途径的优化 1、教师点评在教学过程中，教师要分析学生的学习情况，分析其解决问题的态度，表述的方式、表达的效果等方面作出即时的评价。教师的评价倾向，会对学生的学习起及时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。 2、师生互评对学生的评价不是教师的绝对专利，要敢于并善于让学生发表对自己、对同伴、对老师的评价。因为小学生更在乎得到肯定评价，所以从学生的角度作出的课堂评价，有时更能为学生所接受，体验到的成功感会更强。为了发挥评价的导向性、激励性，改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评等多向沟通，构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃的状态，更容易激起思维火花的碰撞。 3、学生互评同一题目，同一个问题，由于学生的认知水平和生活经验不同，学生的解答方法也不同。开展学生互评，不同的解题思路、解题方法不断地对学生原有的认识进行补充、调整，使学生原有知识明朗化、条理化，思路更开阔，求异创新的欲望更强烈。在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，教给学生评价的方法。 4、学生自评自我评价是自我意识的核心，充分发挥自我评价的教育功能对促进学生发展有至关重要的作用。抓好自我评价，首先应教育学生学会自我认识。全面认识自己，不仅要看到自己的弱点，更要看到自己的优势，同时也有利于防止单纯的评价方式所容易造成的对立情绪，奠定终身可持续发展的基础，从而提高评价效果。（三）有效评价方法的优化（研究的重点） 1、即时性评价语文教学是语文活动的教学，是师生间进行平等对话的过程，师生间，学生间可以进行动态的对话，实现课堂中的师生间的互动。教师可以利用自己和学生的平等对话进行引导评价。教师课堂评价语言往往是对学生课堂学习活动作出的即时反应，从而帮助他们调整、控制后继学习行为，我们把它称为教师课堂即时评价。 2、发展性评价发展性评价是形成性评价的衍生与深化，它提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进学生发展；发展性评价体现的是以人为本的思想，建构个体的发展；发展性评价是与教学过程并行的同等重要的过程。因此，我们说发展性评价是立足于学生“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三者的统一，最终促进学生和谐全面健康发展。 3、多元性评价课堂的多元性评价包括三个方面：一是评价主体的多元性。针对课堂学生的发言，要强调评价主体的多元性，在关注师评的同时，还要重视生生之间、生师之间的评价等，在磋商与对话中消除分歧，最终形成以一元为主导的多元评价格局。二是评价角度的多元性。评价要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心智育方面的发展，评价知识的学习（问题的对错等）、方法的获得（技巧性等）。教师帮助学生丰富评价信息，整合现象的评价和实质的评价，让学生更客观地认识问题、认识自我，接纳和认同正确的评价结果，促进其不断改进以及和谐的发展。评价还要关注情商方面的发掘，可以针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养。三是评价方法的多元性。对学生的发言，教师多用语言评价式，其实方法可以灵活些、多些。 4、激励性评价激励性评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它体现于教学活动中的每一个环节之中，它注重在评价中调动学生积极的情感，它重视对过程的评价，强调评价内容的多元化、评价过程的动态化、评价方法的多样化、评价主体的多元和互动等，以实现评价的最大效益，达到促进发展与改进的目的。（四）有效评价策略的优化（研究的难点及预期突破）苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。但在具体操作中出现了一种偏向，就是对学生一味表扬。其实，激励不等于表扬，表扬只是激励的一种方式，恰当的批评也是激励。我们准备从以下几方面进行探索并有所突破： 1、提升语言修养加强学科素养语言修养是老师在课堂评价的基础，也是提高评价语言有效性的重要前提——教师和农民一样，是“舌耕”。学科素养是上好课的关键。我们不是不缺乏好的教学设计，而是无法实施，主要是我们教师学科素养不高。学习学科知识，学习学科知识内在的联系，学习学科教学法，不断丰富学科学习和教学实践，日积月累，才能提高自己的学科素养。将学科素养内化为自己的语言——课堂评价的语言，才能让学生感受到你身上的学科味道。 2、注重精彩预设关注美丽的生成课前做好充分准备，充分熟悉教学内容，了解学生状态，对课堂上可能出现的情况进行充分预设。苏霍姆林斯基的话很有道理，“一个创造性地工作的教师所做的课时计划，就是课堂应当发生和可能出现的情况做出最大的预见。”认真设计提问，尽量减少问题数量，努力提高问题质量。只有注重预设，关注生成，课堂才会越来越精彩！ 3、关注学生动态倾听学生回答周林老师说：“教师一定要学会安静”。只有教师学会了安静，才会注意去倾听。有时，倾听也是一种很好的课堂评价。评价是师生互动，评价是一种平等对话，只有听清了学生的表述，老师才可能有恰当的评价引导。现实课堂中，许多老师的话太多，活动量太大，激情四射，成为舞台明星，“像花蝴蝶一样穿梭于学生之间”，不注意学生的观点，生拉硬套，按自己的一厢情愿进行着程序化的教学，错过了许多最好的教育时机。 4、丰富评价语言激活课堂教学 “千篇一律”的评价语对天真烂漫学生来说犹如嚼蜡。评价语应不拘形式，因课而异、因时而异、因情而异。 5、发挥教学机智积淀巧妙评价幽默是现代课堂教学中不可或缺的要素。谁也不喜欢课堂死水般的枯燥，学生向往的是师生和谐共处、充满情趣的美好的境界。学生不仅希望在课堂中学习，还希望在能课堂中享受。作为老师，我们有义务幽默。机智是幽默的前提。教师要善于捕捉一闪而过的快乐，更要善于将快乐与学科教学紧密结合。四、课题研究方法 1、文献法：组织课题组成员进行理论学习，查阅大量的教育理论文献资料，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息等，使课题实施有丰富的理论基础作支撑。 2、行动研究法：积极开展语文有效教学评价探讨的实验研究和实地研究。 3、调查问卷法：对各年级学生进行随机调查，了解教师课堂教学评价行为现状。 4、案例法：对一个个生动的课例进行剖析，找出成功教学评价的经验，编成《课例篇》。 5、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，然后用多种方式进行推广和交流。五、主要操作措施 1、阅读教育理论专著积淀课题研究的基石通过上网、走进图书馆等各种渠道，更好地了解语文教学前沿理念，认真学习各种教育理论书籍，提高我们科研理论知识水平，用来充实自己。 2、撰写实践教学论文积极总结教学中的经验组织教师积极撰写与本课题相关的教学论文、反思、案例，注重积累研究成果。 3、开展调查问卷研究收集提炼研究的信息通过对学生调查，发放问卷等形式，掌握语文学习中存在的问题和困惑，了解学生对教师课堂教学的看法与意见。 4、立足课堂教学研究有效发挥研究的阵地以语文课堂教学为研究的切入点、课题研究的主渠道、主阵地。 5、积累教学研究经验总结提升教学的艺术每次研究课过后，课题组成员及时对课堂教学及时反思，从反思中积累成功的经验，丰富教学经验，提升教学艺术。六、课题研究的步骤本课题的研究时间为4年，研究过程大致分为三个阶段： 1、准备阶段：2012年6月——9月（1）填写课题申报表，撰写研究方案。（2）参加总课题组的培训，提高认识，明确研究的目的和意义。（3）分别对学生的语文学习现状、教师的语文教学理念和课堂教学现状进行前测调查，并完成现状分析报告，明确研究目标及研究的内容。 2、实施阶段：2012年9月-2013年12月（1）通过多种渠道的探索研究，构建《小学语文有效课堂教学评价表》，并试评本校10节语文课。（2）在听、评课的过程中不断修订《光明小学语文有效教学评价表》（3）在多种渠道的探索研究中，构建语文有效评价的模式和策略。（4）使用新的《有效教学评价表》和“有效教学评价的模式”，推动我校语文课堂教学的转型和提升。（5）定期举行语文课堂教学评价的研究课，举行研讨“沙龙”，并完善《光明小学语文课堂教学评价表》和有效教学模式的构建，并组织教师积极撰写研究论文和案例反思。 3、总结阶段：（2014年1月-2014年9月）（1）使用《有效教学评价表》和“有效教学评价的模式”对本校10节语文课进行后测分析，并撰写《研究报告》。（2）参加总课题的结题活动。（3）展示并推广研究成果。七、完成研究任务的保障条件 1、研究设备：我校是新建的学校，学校的教学设备在全县居领先地位，学校的先进教学设备齐全，计算机和网络设备，以及通讯设备具备，为课题研究的活动提供了可靠的保障，丰富了研究活动，拓展了交流方式。 2、研究经费：拟通过校长室多渠道筹集课题资金，在研究经费上给予倾斜，学校领导高度重视课题的研究工作。 3、研究时间：课题负责人研究时间能够保证并专职搞这课题研究。 4、研究人员：我校一贯以科研为先导，努力建设一支适应现代化教育，具有教育科研意识和一定科研水平的高素质教师队伍。两位课题负责人长期坚守在语文教学第一线，积累了丰富的教学经验，有着较高的语文教学素养，曾参与多个课题的研究，并取得了丰硕的课题研究成果。学校主管教学的副校长崔老师是小学语文特级教师，可随时指导并督促课题研究的进程及研究状况，学校教师爱岗敬业，有着强烈的研究热情，相信在课题负责人的带领下，全校教师都能积极参与课题研究。目前，形成了由校长室——教科室——课题组——实验教师组成的教科研管理网络，有计划、有目的地组织指导课题组的具体工作。随着教科研工作不断深入开展，预计将在全校教师中涌现出一大批省、州、县级的各学科带头人、优秀教师、教学新秀。学校行政领导积极参与科研课题的实验研究，提供了课题顺利实施的有力保障。八、研究计划的预期研究成果 1、课题组人员分工情况课题组成员：课题管理：崔昌玉组长：钟开春副组长：吴俊贤主要成员：权军葛东风朱丽华范宏美覃念华张云谢爱民向志红陈琴谭明菊柳玉芬姚丽陈梅向艳萍宋恩宜田梅谭晓燕吴俊贤、钟开春：负责课题申报和方案的制定，具体负责组织课题的开展；负责定期召集课题组会议，确定会议议题，督促研究落实情况，邀请顾问到校进行学术讲座和研究指导。崔昌玉：撰写课题结题报告，课题研究常规管理，理论学习指导。朱丽华：负责低段课题研究的管理与督导及资料收集整理。范宏美：负责中段课题研究的管理与督导及资料收集整理。覃念华：负责高段课题研究的管理与督导及资料收集整理。谢爱民张云：负责调查问卷的制定与收集整理宋海燕、谭明菊（负责过程性资料的收集和整理）。向艳萍：第一阶段课题研究总结陈琴：第二阶段课题研究总结向志红：第三阶段课题研究总结崔昌玉（参与研究方案的设计、编写，负责主要文件、新闻的文字编辑等工作。）其它成员主要参与课题的研究和探讨，并承担研究课的任务。 2、研究步骤与预期研究成果主要阶段成果研究阶段（含起止时间）阶段成果名称成果形式承担人 2012年6月-9月课题研究方案制定并撰写课题研究方案钟开春、吴俊贤 2012年9月现状分析报告及研究目标的细化问卷调查、研究策略及预期突破方案谢爱民、张云 2012年9月-2013年12月《光明小学语文课堂有效教学评价表》组织听评课并修订完善《光明小学语文课堂有效教学评价表》吴俊贤、钟开春 2012年9月-2013年12月课题研究论文、教学反思、案例分析组织教师积极撰写论文、案例、反思，形成理论成果参与研究的教师 2012年9月-2013年12月小学语文有效教学评价的模式将研究成果提炼形成一种模式便于推广交流参与研究的教师 2012年9月-2013年12月小学语文有效教学评价还存在的困惑在有效教学评价的研究发现的新问题，作为下一阶段的研究目标参与研究的教师最终研究成果 2014年1月-9月汇报课光盘组织教师讲教研汇报课并录制光盘吴俊贤、钟开春 2014年1月-9月结题报告搜集整理资料，撰写结题报告崔昌玉、吴俊贤 2014年1月-9月成果集将所有研究成果汇总编程成果集所有参与教师四、经费预算经费预算 6万元（元）自筹 4万（元）申请 2万元（元）经费开支项目预算 1、资料费两万元 7、成果评审费两千元 2、调研差旅费一万元 8、其他一万五千元 3、小型会议费三千元 4、计算机使用费五千元 5、打印、装订费五千元 6、项目管理费三千元钟开春吴俊贤 2012年6月

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