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从实验中获得探究的乐趣
学院路小学 余立辉
小学新课程标准指出：“学生是学习主体，教师是学生学习活动的组织者，引导者和亲密伙伴。”这就明确向我们教师提出了新的要求，教师不再是高高在上的“传道者”，而应转换为组织、引导学生自主探究科学的亲密伙伴。
   作为一名小学科学教师，在教学中我深切感受到科学的严谨、神奇，促使我不能有丝毫倦怠和马虎。每天认真备课、上课、查阅大量资料，成了我工作和生活中必不可少的部分，无论有多忙、多累，只要一想起课堂上孩子们那一双双渴求知识的眼睛，再累再忙，我也毫不懈怠。
科学课是以认知知识的过程为载体，培养学生自行探求知识和应用知识的能力，以及掌握一种科学的研究问题的方法 ——对比实验的方法。这对学生在以后学习科学课以及将来进行科学研究都将起到重要的作用，这也是我在科学课堂中着重探究的问题。
例如教四年级科学《溶解的快与慢》一课时，因为本课是一堂典型的实验课，旨在培养学生设计实验的能力，并通过对比实验寻找规律。同时在实验的过程中体验实验的乐趣以及和小组成员之间相互合作的能力。所以教学中我首先做演示实验，接着学生小组合作证明“用搅拌是否加快溶解”、“水温高是否加快溶解” 其目的是：1.利用课堂教学培养学生的动手实验能力。2. 加强学生对对比实验的掌握。3.根据学生实验的情况，进行反馈，了解学生对对比实验掌握得如何。4.教给学生一种用对比实验去研究解决问题的方法。
在本堂课中我充分体现了教师“导”的作用。获取和掌握知识并不是教学的最终目的，我们的最终目的是要使学生学到的知识得以应用。所以在教学最后应用知识环节，我精心设计问题，培养学生的灵活应用能力，以达到使学生学有所用的目的。