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小议“新课程理念下的小学数学教学”
一、小学数学与其他学科的综合化拓展
数学学科不是孤立的一门学科，它与其他学科紧密联系，如今飞速发展的社会和科学技术无不以数学作为基础。数学学科与其他学科之间的界限已不像从前一样泾渭分明，而是相互联系、相互交叉，在教学中不要过分地强调学科教学专业化，而人为地孤立数学学科，使之成为“孤家寡人”。为此在数学教学中要把数学和其他学科联系起来。例如，在一年级教学0-10的认识时，课前让学生多收集与数字有关的成语，有兴趣的同学还可以了解所收集成语的意思。结果，我在上课提问时，同学们的积极性非常高，都争先恐后地说出了许多有关数字的成语。这样的教学设计，激发了学生的求知欲，不仅体现了数学与语文教学内容的综合，而且还培养了学生的口头表达能力。
二、数学过程生活化
陶行知先生曾有“生活即教育”的论述，也就是说“生活是很大的课堂，它的里面有很多的课程资源，离开生活就时让学生们失去课程的另一半世界。”从效果上说：“我们的教学要通过生活才能看成真正的教学。”数学从生活中来，再应用到生活中去，孩子们学习数学也就应在他们熟悉的生活环境中，自己去发现和得出数学结论，从而培养学生的实践能力。
生活本身是一个大的数学课堂，小学生的年纪虽然很小，可是数学因素却无时无刻不存在与他们的生活实际之中，所以，在生活中引导学生善于挖掘数学因素，并加以充分利用，这样才能使学生接受数学知识时不会觉得很难，这样更能个孩子们感受到身边的数学，而数学中也到处都有很多道理，这样不但培养了孩子们的观察能力、有培养了孩子们的分析能力。总而言之，“数学源自生活，使用于生活”的思想要在数学课程中尽量体现。
三、积极鼓励学生解决问题
要培养学生解决问题的能力，就必须让学生亲自动手去解决问题。在教学《克和千克的认识》这一课时，我给同学们读课后练习十八“你知道吗?”读完后，同学们问我见过蜂鸟和鸵鸟吗?我说：“只见过鸵鸟，没见过蜂鸟。”我给他们介绍了我见过的鸵鸟，后来有些同学拿出了他们的美术课本和课外读物，让我介绍那上面的动物，其中有动物我知道一些，我就给他们介绍，不知道的我让他们记住这些动物，回家后和家长或同学一块找资料，下节课同学们一块讨论解决。快下课时，有位同学站起来问：“老师，你见过骆驼吗?”我说：“见过，它生活在沙漠里。”这位同学又紧接着问我：“电视上我看到的沙漠里全是沙子，没有草，又没有水，它怎么生活呢?”此时，同学们兴趣特别浓厚。我就把这个问题留做家庭作业让同学们回家自己独立完成或请家长一块找资料完成。
总之数学教学中，要渗透其他学科的知识，慢慢使学生形成正确的世界观、人生观、并培养他们的社会责任感，使他们努力成为合格的人才。