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如何让自己的课堂更高效
滑县 云社娟
我是一名普普通通的农村初中数学教师，在自己目前平凡而又不长的教学生涯中，曾为感觉上好一节课而有过短暂的兴奋，更为到底怎样上才算一节好课而长时间的迷茫。我听过很多老师讲的课，也学过不少的教学模式，但总感觉因缺少一个评价标准而不知所措。在迷茫和徘徊之中，我县颁发了从学生整合度、亲和度、参与度、练习度、延伸度、自由度出发的《高效课堂评价标准》。虽然这个标准还在讨论和实行阶段，但我认为：它让我们的课堂更加规范了；老师对自己教学设计更加清晰明了了；对学生和老师的要求更具体有序了；课堂也就自然更高效了。以下是我对我县《高效课堂评价标准》的浅显认识：
一、让“自主”更规范 让“引导”更合理
自主学习方式，确实有利于提高学生学习的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性，弥补了传统教学的不足。但令人担忧的是，这种自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中有些老师出现了异化，认为学生自主了，教师似乎就可以退避三舍了。于是课堂上教师变得过于拘谨，话语不多了。他们在课堂上只是做出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见，不断听到的是“请大家讨论、讨论” “要敢于发表自己的见解”这一类盲目鼓励的话语，甚至很少听到他们在面对学生共性问题时分析与讲解的声音。岂不知，这种过于强调学生的自主性而弱化教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”和“圣化”了，是把自主演变成了一种放任。实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导。引导既是一种真诚的帮助，引导还是一种热情的激励。让学生的自主与教师的引导合而为一，高度统一，相互促进。关键是我们在教学过程中要寻找到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度。我县《高效课堂评价标准》就对学生的自主学习与老师的正确引导作了清晰而又具体的指导，这样我们的课堂就做到了“自主”更规范、“引导”更合理。
2、让“分工”更有序 让“合作”更科学
在平时的听课和查课中，我们经常看到课堂上在学生没有充分独立阅读、思考的情况下就进行合作学习的情况，由于学生对教材的理解还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作只能流于形式，只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。有时有些老师认为课堂越热闹，气氛越热烈，小组合作效果就越好。其实，各组的成员在组成上存在差异，自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响集体对文本的整体学习效果。另外一种情况是在学生什么都不会的情况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的孩子学跑步又有什么区别？还有一种情况是教师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。指导合作学习时要注意三点：一是做好合作准备。这里有两层意思，对学生要教给他们学习方法，特别是对学生进行培训。另外在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。二是小组合作要有具体的分工，根据成员水平不同而制定不同的评价要求，这样能最大限度调动每位学生参与的积极性。三要明确合作目标，在小组合作之前教师要让学生明确小组合作的目的是什么，通过合作要达到什么目标，各小组在合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而有的放矢的让学生进行小组合作学习。这样我们的小组合作才更加有效， 我们的课堂才更加高效。这些要求在我们的《高效课堂评价标准》中都有明确的建议与指导。
3、让责任更明确 让能力更全面
此次标准的制定，给我最大的感受是师生任务更明确，评价标准更全面，一节好的课堂，我们不仅要看老师的水平，更要看学生的能力是否得到培养和提高。相信以后教师在设计教学时，一定会以学生的全面发展为重点。全方位的锻炼学生的自学能力、合作能力、组织能力、表达能力甚至是组织能力。舞台有多大，孩子的能力就有多大，上级领导给全县老师搭建了一个舞台，让老师在正确方向的指引下尽情发挥自己，老师又给学生搭建了一个舞台，让孩子们在属于自己的舞台上尽情的谱写属于他们自己的人生乐章，
记得我上学时，评价一节课课上的好坏，关键看老师讲的是否精彩，刚参加工作时，评价一节课上的好坏，关键看课堂是否热闹、是否“精彩”。而现在评价一节课上的好坏，关键取决于老师在有限的时间内，是否让孩子的各种能力得到正真的锻炼和提高，我认为这就是转变，是我们共同努力让我们的课堂在规范中有序提高，在合理中更加高效。