人教2011版小学数学四年级《小数的意义》课堂教学设计.doc

《小数的意义》课堂教学设计
执教：无极县西郝庄小学 高文刚
课 题
《小数的意义》
教学内容
人教版四年级数学下册第四单元教科书第32—33页例1及相关内容
教学目标
1、 使学生结合生活经验和实际测量活动了解小数的产生，体会小数产生的必要性。理解小数与分数的关系，理解计数单位0.1、、0.01、0.001。
2、 明确一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……知道相邻两个计数单位间的进率是10。
3、 培养学生的迁移、类推能力，以及良好的数学学习习惯。
教师课前准备
多媒体课件、米尺等。
表示把一个整体平均分成（ ）份，取了其中的（ ）份。

学生课前学习
活动
1、 调查生活中用到小数的例子。
2、 课前分组让学生亲自经历测量课桌、黑板长度的活动。
3、 课前复习检测:
（1）整数的计数单位有（ ），相邻的两个计数单位之间的进率是（ ）。
（2）1米=（ ）分米.
（3）1米=（ ）厘米.
（4）1米=（ ）毫米.
(5)
(6) 表示把一个整体平均分成（ ）份，取了其中的（ ）份。

教学环节
教师课堂教学活动
学生课堂学习活动
教学资源使用

一、 创设情境，
揭示课题

二、 学习小数的意义。
（一）借助直观模型，探索一位小数的意义。

（二）借助直观迁移，探索两位小数的意义。

（三）直观迁移，独立探究三位小数的意义。

（四）认识小数的计数单位和进率

三、课堂训练、巩固深化。

四、课堂梳理，总结汇报。

五、板书设计
(一)了解小数的产生
1、 “猜数游戏”。师：同学们知道老师的身高吗？请你猜一猜。
我们来看小明的身高是多少？
2、 师追问：如果老师和小明的身高都用米作单位，应该是几米？还能用整数来表示吗？
3、 师：同学们请看这幅图。 你们已经有了测量的经历，想想你遇到过像这样不能用整数来表示的情况吗？
师：在我们实际生活和测量时，往往不能得到整数的结果，这时常用小数来表示。这样就产生了小数。
4、 生活中你在哪些地方见过小数？举例说明。
5、 我们来看生活中用到的小数（欣赏图片）
6、 揭示课题：师：同学们说的非常好，生活中里不开小数，今天这节课我们就来再一次认识小数，共同研究小数的意义（板书）。
7、 分享《巧遇小数点》的故事。
1、老师这儿有一把米尺，现在
把1米平均分成10分，每份是多少分米？用米作单位，用分数表示几分之几米呢？
用小数0.1m来表示。

m，也可以

因为不够1米，用米作单位得不到一个整数，所以不能写成“1”，只能在整数部分写上“0”，在0的右下角点一个小圆点，这个小圆点叫小数点，然后在小数点的后面写上“1”，读作：零点一。
2、 师：如果是3dm、7dm，用m作单位，用分数和小数又该怎样表示呢？请同学们看课本的32页米尺图，根据刚才的学习，尝试把后面的书空补充完整。
3、 完成后师生互动练习。
4、归纳总结，描述意义。
师：像这样0.1、0.3 、 0.7、0.8等等这样的小数的小数点右边有几位小数?
师：像这样小数点右面有一位小数的分数叫一位小数（板书）。
5、再认真观察,这些分数有什么共同特点?
师：什么样的分数可以写成一位小数？

6、 同学们说一说一位小数表示什么呢？
反过来说十分之几的分数可以写成一位小数。（板书）
7、练习：一位小数的改写。
1、师：我们已经知道了一位小数表示十分之几，根据你的学习经验，请同学们猜一猜：两位小数与什么分数有关？
2、师：我们知道，1米=（100）厘米。为了便于同学们看清楚，我们把米尺图放大，把1米平均分成100份，每份长是多少米？1厘米是几分之几米?用小数表示是多少米?(师随机板书)
师：4厘米、8厘米、10厘米分别是几分之几米?用小数表示是多少米?根据刚才的学习，请快速独立把课本32页第二个米尺图下面的书空补充完整。
3、师巡。交流做法，弥补不足。
4、师：（补充提问）师生互动。如果14cm、35cm用米作单位用分数怎样表示？用小数又怎样表示呢？（特别注意倾听学生说的两位小数的读法是否正确。）
5、归纳整理，理解意义。
师：出示课件观察。问：你们有什么新发现吗？（师随机板书重点知识：三位小数表示百分之几；百分之几的分数可以写成三位小数）

6、出示巩固练习。
1、 师：我们知道：1米=1000毫米。把1米平均分成1000份，其中的1份用分数怎样表示？用小数怎样表示？（教师板书）
2、 独立探究，学生独立完成在书上，然后组内交流
3、 迁移归纳：分母是1000（或千分之几）的分数也可以用三位小数表示。
4、师：推想一下，什么样的分数可以用四位小数表示呢？五位小数呢？

5、师：像这样的小数有很多，能说完吗？那怎样表示比较合适？
6、回顾学习的知识，请观察：你认为哪样的分数可以用小数表示呢？

1、师：想一想：我们在学习整数的过程中，认识了哪些计数单位？每相邻两个计数单位之间的进率是多少？
2、师：我们来看看小数的计数单位是什么？
通过练习引导学生认识小数的计数单位之间的进率。

过渡语：同学们对小数有了进一步的认识，请同学们利用你所掌握的知识来解决以下问题，同学们有没有信心？
1、 帮小鸟“找家”。
2、 我会填。
3、 火眼金睛（判断）。
4、 魔法师（分数、小数的改写）

1、 请同学们回顾一下本节课的学习，谈谈自己的收获。

2、课件播放材料“你知道吗？”让学生了解小数产生的历史。
小数的产生和意义
1/10米 =  0.1米    一位小数1/100米=0.01米 二位小数
1/1000米=0.001米 三位小数
分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。

1、生猜数互动。

2、激发学生思考，学生回答：“不能用整数表示”。
3、学生观看，感受测量时的经历。

4、学生举生活中的例子。
5、学生观看。感受生活中离不开小数。

7一生讲故事，其它学生听故事。
米。

1、 生：每份是1分米。用分数用分数表示

学生倾听，学习读小数。

2、学生看书32页补充书空。
学生汇报，并纠正不足。

3、学生口答。
4、生：这些小数的小数点右边都有一位小数。

5、生：这些分数的分母都是10。
生：我发现分母是10的分数，都可以写成一位小数。
6、引导说出：一位小数是表示十分之几的分数。

7、生观察思考，回答。
1、生猜：可能与分母是100的分数有关。

2、学生回答，课件动画播放。

学生看书补充书空。

3、学生参与活动
4、学生口答。

5、生：我发现0.01、0.03 、 0.06、0.10这样的小数的小数点右边有两位小数。
生：我发现这些分数的分母都是100。
生：我发现：分母是100（或百分之几）的分数，都可以写成两位小数。

1、学生观察，参与互动交流。
2、学生做题。
3、交流发现，理解三位小数的意义。
4、生：万分之几的分数可以用四位小数来表示，十万分之几的分数可以用五位小数来表示。
5、生：用省略号来表示比较合适。
6、引导学生归纳：分母是10、100、1000……这样的分数可以用小数表示。

1、学生回答。

2、 全班汇报。
生：相邻两个计数单位间的进率是10。

学生参与练习活动。

1、 学生交流，总结自己的收获。

2、学生观看、倾听。

1、呈现课件第2张：测量身高图。

3、呈现课件第3张（主题图）：音频播放。

课件第4张幻灯片随机播放。

5、播放课件第5至6张幻灯片。

7、出示课件7。
1、出示米尺课件第8张幻灯片：教材p32页例1图片。

课件9随机播放分数与相对应的小数。

2、课件第9张幻灯片，随机呈现相关内容。

4、课件第10张幻灯片随机播放相关内容。

7、呈现课件第11张幻灯片。
1、出示课件第12张幻灯片。

2、出示课件等13至14张随机播放相应内容。

3、课件出示14页随机播放。

5、课件15张幻灯片随机呈现相关内容。

6、课件第16至17张的巩固练习。
1、出示课件第18张幻灯片。

出示课件第19至20张幻灯片的内容。

呈现课件第20至21张幻灯片。

呈现课件第22至25张幻灯片。

课件26至28张幻灯片随机播放。

学生课外学习
活动
课前了解学情，设计练习检测。
1、课前经历测量活动。
2、完成练习检测。
3、调查生活中哪里可以见到小数。

课堂学生学习效果评测方法设计
1、学生自评。2、同伴互评。3、听课反应情况。4、参与数学学习活动。
课堂学生学习效果评测工具
1、适时表扬。2、以生为本，温馨批评，关注每个学生。3、口头语与体态语有机结合，巧妙应对突发情况，充满关爱，积极调动学生学习的积极性。