语文课中“感情朗读”之我见.doc

语文阅读教学中“感情朗读”之我见岳阳县明德小学 毛丽娜汉语言文字是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。对于文质兼美的文章，感情朗读能让人们更深入地体味文章的思想情绪，领略到文章的音乐美，蕴味美和形象美。因此，几乎每位语文老师都会在课堂上说：“请同学们有感情的朗读课文”，每一本语文书课文后的要求中都会出现：有感情的朗读课文。而且，语文课程标准中的低、中、高年级各阶段的阅读目标中也都提到这句话。可见，感情朗读训练是我们语文阅读教学中课堂训练的重点，甚至可以说，学生“读”的发展是一堂课的关键。但是，很多时候，我们的课堂上，学生的“读”并没有“质”的飞跃，一遍、两遍反复地读，没有起色，到了后面，甚至是不情愿地“读”了。所以，我常常思考，我们的语文课，学生的第一次读与最后一次读很难做到情感层面的提升，到底要怎样来提高学生们在课堂上朗读的质量呢？这些年，我积累了几个不能算是我个人的经验，因为大部分都是从别人的课堂中领悟到的。首先，要让学生充分地与文本对话。语文课程标准中明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 因此，首先，要让学生充分地与文本对话。这里的充分对话并不是让学生单纯地反复读文，而应该是一种有目的、有步骤、有效的阅读。记得2007年参加远程研修时，在网上听特级教师于永正老师的课例我的伯父鲁迅先生，第一段中有这么一句话：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我从此永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”上课伊始，于老师就请学生读这句话，读得很好，流畅又有些许情味。只是感觉这种朗读只是一种声音的轻重缓急的变化，内心没有太多的情感涌动。毕竟，学生对鲁迅既不了解，更不熟悉，对这个人物也谈不上有感情。接下来，于老师就让学生们读“伯父”与“我”之间的故事。第一个故事“谈论水浒传”，于老师与学生合作表演朗读后，他总结：“这样一位和蔼可亲、真心关爱我的伯父去世了，我此刻的心情怎样？请你读读这句话。”（指名读第一段中的那句话）这时，明显感觉到学生读书的声音不单调了，充实了，因为，他们的脑海中对“伯父鲁迅”有了印象，情感的纽带连接起来了。紧接着，于老师又引导学生用不同的方式读“伯父”与“我”的第二个、第三个故事，每读完一个故事，就回到第一段中的那句话，读读那句话。就这样，随着人物画面的重叠，随着内心情感的积累，学生的每次读都比前一次更加动容，更加深情，到最后，不少的女生都泪流满面了，这才是真正的情感涌动，这才是真正的言出心声。于老师这种独具匠心的设计，让我印象深刻。教学可爱的地球一文时，我先让学生读课题，指名读，分男、女生读，全班齐读，但怎么读都没让我感觉到地球的“可爱”。于是，脑海中呈现了于老师的课堂。后来，我就让学生去文中找，地球到底“可爱”在哪？学生找到许多，如：“地球有大气层，氧的含量适中”，“有四季变化”，“一天二十四个小时”，“有天气变化”等。我学着于老师那样，让学生每找到一个，就读读课题，尽管声音听上去没有太多的变化，但感觉充实了，我想应该是学生对地球的认识由抽象变具体的原因吧。特别是看到杨利伟从太空拍摄到的地球照片时，更加深了对地球“可爱”的理解，因此，在此时，让学生再读“可爱的地球”，情感的层面就达到了。其次，要尊重学生的个性阅读，重视学生的独特感受。课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学忆江南一词时，词中第一句“江南好”，在引导学生理解“好”字的丰富内涵后，指名一学生示范读，读得豪迈大气，问他为何要这样读，他说“江南有这么多的好，我想让许多人都知道，所以大声读。”给予肯定后，许多学生也纷纷表示赞同，应该大声读。这时，有个学生提出也想读读这句，于是请他读，与第一位不同，他将这句读得低沉而舒缓。我与其他学生都很好奇，也问他原因。他说：“就因为江南太好，白居易在十几年后还不能忘怀，可他六十多岁的高龄再也去不了江南了，只能深深地怀念，所以，我想低声读。”他话音刚落，我就带头为他鼓掌，其他学生也对他独特的理解表示敬佩。多么珍贵的独特感受，多么 的个性阅读！作为老师，我们在课堂上就要捕捉到这样的“弦外之音”，它们会让我们的课堂更加精彩而高效。有时的“弦外之音”，我们老师要进行巧妙的处理，努力做到“变废为宝”。记得教学夜莺之歌一文时，让学生分角色朗读德国军官与“小夜莺”的对话，班上一个幽默又搞怪的男生抢着扮演德国军官。没想到，他将语言进行了“处理”，对话一开始，他就一句：“你的，小孩的，什么的干活？”活脱脱一日本鬼子的腔调。班上一下子就热闹了。接下来，他更是满口的：“呦西呦西”、“八格牙路”，学生们笑的笑，学的学，场面不亦乐乎。不过尽管给换了“国籍”，人物还是刻画得满形象的，德国军官的狂妄、愚蠢、自以为是，都以日军的身份呈现了出来。也有维护“正义”的学生，义正言辞地说：“明明是德国军官，却演成日本鬼子，太不靠谱了。”可因为表演者的形象已深入人心，大多的学生对此申辩也不以为然，我想，此时只能“顺应民心”了。因此，我紧接着那位“正义者”的话：“的确是把德国军官演成了日本鬼子，不过德国军官也好，日本鬼子也罢，都是纳粹法西斯。德国入侵苏联，日本则入侵我们中国，小夜莺眼中的德国军官，不就是我们眼中的日本鬼子吗。在这种层面上，他们的确是一致的。”这么一说，大家都释然了。当然，也不知当时的这段总结是否合理，不过，与当时的情况来看，应该没什么大的不妥吧。另外，文中的关键词语，也是指导朗读的重要突破口。在一些句子或段落中，有一些词语是很关键的，读文时，突出了它们，也能很好地调动情感。例如，在“诺曼底”号遇难记一文中，有段描写轮船遇难后场面的文字，多方面展示了当时万分危急的情景。朗读时，若能引导学生抓住文中“刹那间”、“惊恐万状”、“一片混乱”等词语进行朗读，相信当时的危急场面、惊恐的气氛都能很好地体现出来。此外，教师也要有意识地建立对这些关键词语的敏感度。记得听窦桂梅老师上清平乐村居，一个女生读：“茅檐低小，溪上青青草。”把两个“青”字拉得很长，窦老师马上以手遮眉，做了一个遥望“青草地”的动作，等她读完，还意犹未尽地说了句：“我还没看够呢！”就这一动作，这一感叹，既是对学生会读书的表扬，也是教师语言敏感的自然流露。教师的有效范读，能有效地指导学生对文本的情感把握。学生受知识水平所限，对课文的理解往往是肤浅的，模糊的，这就需要教师深入浅出地分析讲解，给学生一个清晰的认识。教师在进行教学时，如果恰当地地运用示范朗读，能够引导学生更深入地理解课文内容，体会意境。古人云：“以吾身入乎其中，方能识其真味。”教师示范朗读对于学生理解课文进入意境，体会其中蕴涵的思想感情至关重要。比如教师在朗读荷花这类文质优美的文章时，要读得轻柔、抒缓、恬美 ，使学生有身临其境之感。朗读长征这类诗词作品时，要读得激情昂扬，突出那种气势磅礴、排山倒海之势当然，文章的体裁不同，朗读的语气也应有所不同。不管朗读哪类体裁的文章，教师必须首先融之以情，尔后才能读出感情。教师语音清晰、委婉悦耳、绘声绘色的范读“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来”，这样就沟通了课文与师生的感情并产生共鸣，形成富有感染力的教学气氛，激起学生的求知欲，从而使学生进入文章所创设的意境， 使审美的主体与客体融为一体，提高学生的创造思维能力。总之，充分发挥感情朗读的功能，就能让学生更好地了解作品内容，体会作者的感情，品味作品的语言，把握人物的形象，培养学生的语感，让语文教学回归本色。让所有学生热爱朗读祖国优美的语言文字，让感情朗读成为语文教学中的华彩乐章，让所有学生都爱上这优美的旋律。