正确把握生成-优化课堂教学.doc

正确把握生成，优化课堂教学
新桥中心小学 王妍
课堂教学中由学生动态生成的教学资源，可以超越教师的思维，教师若能在利用教材资源，精心设计，促成智慧火花的同时善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，就能服务于课堂有效性和学生的发展性，优化课堂教学。
所谓“生成”是指在弹性预设的前提下，在实际教学过程中由教师和学生根据真实的教学情境和学生认知的个性差异，随机调整原有预设，现场建构认知活动的过程。动态生成需要教师真正关注学生的发展，需要教学以提升学生思维水平为目的。教学活动的发展有时和预设相吻合，而更多时候则和预设有差异，甚至截然不同。在遇到后者的情况时，教师就应该灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学更加精彩。
1、善用“错误点”生成　
学生在学习过程中，会突然出现一些错误见解、错误理解及错误的方法。出现错误有时并不是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”所带来的契机，将错就错，因势利导，引导学生进行探究、讨论，赋予它特有的价值，为我所用。当学生出现错误时，教师要有耐心，不轻易打断或否定，要引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识；或引发学生对问题的重新审视，激发学生的深层探讨，生成新的教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全面，以体现良好的、动态的生成式教学。
2、捕捉“突破点”生成　
教师在组织教学互动的过程中，随时捕捉到学生的反馈信息。这些信息有时不但与教师预设不相吻合，而且有可能是突破了教学设计或是教师没有考虑到的问题。此时此刻，教师要以民主开放的心态思考其价值，急中生智地进行引导，及时纳入课堂的动态生成过程中，对预设作适当调整，以便更好地完成以学生为主体的课堂教学，生成更丰富而又灵动的资源。
3、紧抓“冲突点”生成　
教学要促进学生的认知发展，必须面对学生真实认知过程，对于学生认知冲突及疑惑，教师应当敏锐地捕捉和发现，及时灵活地进行查找学生中生成的有意义的教育资源。选择恰当的问题作为动态生成的课眼，并思考通过什么样的设问、追问和提供什么样的支持来解决学生的认知障碍。
4、巧用“意外点”生成　
学生在完成认知结构的变化过程中，并非按照我们事先拟定好知识演进的路线前进，也不一定运用的常用经验及解决问题的思维模式。学生有时会突然提出的一些问题（包括有价值的问题和偏离课堂目标的问题）。对于这些问题处理的原则关键是看这些节外生枝的问题和活动是否有价值，说不定其价值正是我们所要追求的。