“仪器分析”课程教学改革与探索——以江苏师范大学为例.pdf

第 卷第期 年月江苏师范大学学报（自然科学版）（），收稿日期：基金项目：国家自然科学基金资助项目（），江苏省一流专业建设工程项目作者简介：杨国海，男，副教授，博士，主要从事功能纳米材料的合成、生物传感及电催化的研究文章编号：（）“仪器分析”课程教学改革与探索 以江苏师范大学为例杨国海，荣成誉，渠陆陆（江苏师范大学 化学与材料科学学院，江苏 徐州 ）摘要：为提高“仪器分析”课程的教学质量和效果，以江苏师范大学为例，分析目前“仪器分析”课程在教学内容、教学方式、教学互动等方面存在的问题，对课程教学进行改革与探索，包括合理安排教学内容、教学模式多元化、开通线上渠道等同时，设计“仪器分析”课程新的评价体系关键词：“仪器分析”课程；教学改革；课程思政中图分类号：，文献标志码：犱 狅 犻：犜 犲 犪 犮 犺 犻 狀 犵狉 犲 犳 狅 狉 犿犪 狀 犱犲 狓 狆 犾 狅 狉 犪 狋 犻 狅 狀狅 犳 犐 狀 狊 狋 狉 狌 犿 犲 狀 狋 犪 犾 犪 狀 犪 犾 狔 狊 犻 狊 犮 狅 狌 狉 狊 犲：狋 犪 犽 犻 狀 犵犑 犻 犪 狀 犵 狊 狌犖 狅 狉 犿 犪 犾犝 狀 犻 狏 犲 狉 狊 犻 狋 狔犪 狊犪 狀犲 狓 犪 犿 狆 犾 犲 ，（，）犃 犫 狊 狋 狉 犪 犮 狋：，犓 犲 狔狑 狅 狉 犱 狊：；仪器分析是利用现代仪器测试方法获取复杂物质体系化学信息的科学“仪器分析”课程是化学专业学生的必修基础课程通过课程教学，能够使学生掌握学科的基本知识、基本操作技能，提高分析问题和解决问题的能力，养成严谨的科学态度、实事求是的科学作风，增强化学实验的安全意识、环保意识和可持续发展理念，为以后的科学研究奠定良好的基础但目前“仪器分析”的课程教学还存在许多亟待解决的问题，本文以江苏师范大学化学（师范）专业“仪器分析”课程为例，对课程教学进行改革与探索“仪器分析”课程教学现状“仪器分析”课程是江苏师范大学化学（师范）专业本科生的必修基础课程，在第学期开设，包括理论课程和与之配套的实验课程理论课程 学时，包括光学分析法、电化学分析法和色谱分析法个部分的内容，由多位教师讲授，每位教师讲授与自己科研领域相关的部分在课堂上，教师除讲授课程知识外，还会对课后作业进行点评理论课程考核采取平时评价加考试的形式实验课程包括门专题课程，由位教师根据自编教材进行授课每个班级按组进行不同实验，每个具体的实验项目根据仪器数量再细分小组“仪器分析”课程教学存在的问题 教学过程缺乏仪器支撑“仪器分析”课程的理论内容和知识点偏多且比较抽象，教师通常使用图片展示和口头讲述的授课方式，缺少视频或实物等生动的呈现形式，导致学生难以理解、掌握知识同时，理论课程与实验课程的教学进度存在不同步的现象，导致学生的学习效果大打折扣此外，仪器数量较少、维护成本较高，导致学生独立操作仪器的机会相对较少，甚至部分学生难以掌握仪器的正确操作要领 教师上课方式单调，学生参与较少“仪器分析”课程教学内容繁多，教师为了及时跟上教学进度，大多采用传统的教学手段，学生参与较少同时，由于时间的限制，教师无法深入详细地讲解一些知识点，教学中缺乏具体细致的案例，难以让学生切实感受到“仪器分析”这门课程的严谨性与实践性这种被动的学习，容易使学生失去学习兴趣和课堂参与的主动性，造成学生对课程的厌倦 教材部分内容陈旧目前我校使用的“仪器分析”课程教材，内容相对比较陈旧，所涉及的大部分方法是比较经典、传统的仪器分析方法，如紫外可见吸收光谱法、红外吸收光谱法、电位分析法、气相液相色谱法等配合理论所开设的实验内容也大多是验证性实验，仪器比较陈旧，缺少与学科前沿技术的结合，这对于培养学生的创新能力和开阔学生视野存在局限性 课程教学缺少思政元素的融入目前，“仪器分析”课程教学过程中鲜有思政教育，究其原因，可能是“仪器分析”课程本身的专业性和严谨性导致教师主观上忽视了思政教育的开展合理巧妙地将“仪器分析”课程知识点和思政教育进行融合教学，可以培养学生的民族使命感和爱国情怀，有助 于塑 造学生正 确 的 世界 观、人生 观 和价值观 学生的学习效果得不到及时反馈课堂上，教师的“一言堂”难以及时检查学生的学习效果，课后作业的批改也难以形成有效实时的反馈目前，“仪器分析”课程作业采取纸质作业的形式，由课代表统一收取交给教师，教师批阅后返还给学生同时，教师梳理学生作业情况，针对重难点在课堂上讲解，整个过程至少需要周时间如此长的时间跨度，使学生无法及时了解自己的错误和不足 教学过程缺少对学生个体差异性的思考因学生较多，“仪器分析”课程教学通常以大班教学为主，教学模式为教师讲学生听，学习效果得不到及时有效的反馈，因此，学生在学习“仪器分析”课程时表现出较大的差异对“仪器分析”课程有兴趣、学习意愿越强烈的学生，学习效果越好；反之，则会越差久而久之，同一个班级的学生差距会逐渐增大，影响教学效果 对学生学习能力和学习效果的评价不全面“仪器分析”课程传统的评价体系过度重视学生对理论知识的掌握，忽视学生的实践应用能力和情感体验；考核方式单一，无法真正反映学生的学习效果，难以激发学生的学习兴趣和积极性，也难以有效促进教师教学，提高教学质量和效率“仪器分析”课程教学改革探索 寻找规律，合理安排教学内容由于“仪器分析”课程学时有限，教师难以保证对每一种分析方法都进行详细的讲解所以，在授课前，教师应厘清知识主线，比较不同方法之间的相同点与不同点，寻找内在联系，这样可以使授课条理更加清晰，在有限的时间内传授更多的知识，学生也更容易接受和吸收同时，教师要积极引导学生寻找规律，分析不同方法之间的异同，注重教学模式多元化应该采取措施，促进教学模式由单一化转向多元化，在教学中发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位一方面，在教学过程中，教师根据需要使用讲授法、讨论法、练习法等多种教学方法，强化教学效果，帮助学生理解、吸收知识在教师的调动和指导下，学 生还 可以 通 过 中国 大 学生 （慕课）、学习通等平台进行学习另一方面，在课后，教师可以利用网络的便捷优势，开辟线上教学途径，布置线上作业，进行线上答疑，共享学习资源，使教学内容立体化 讲述学科前沿与发展动态，拓展课程内容为了激发学生的学习兴趣，教师除了讲授书本知识外，还应补充讲授学科前沿技术和新型仪器的相关知识教学内容不仅涵盖基础的仪器与原理，还应拓展新仪器的技术和应用，将理论知识与现实联系起来，给课堂注入新鲜的血液这有助于拓宽学生视野、培养学生的创新能力 将思政元素融入课程教学将思政教育融入课程教学中，引起学生的思考与共鸣，能够取得较好的教学效果例如在讲解火焰原子吸收时，指出我国的原子吸收光谱仪比国外的仪器性价比更高，培养学生的爱国主义精神、增加学生的民族自豪感；针对学生的师范专业背景，引入优秀教育案例，增强学生对教师职业的认同感 开通线上作业渠道，打破时空限制为了优化作业流程，采用线上作业的模式，如使用学习通、雨课堂等平台布置作业客观题由平台批阅，主观题由教师对学生上传的作业进行批阅教师结合后台的客观题作答情况，在课堂上进行点评讲解这样的线上作业模式打破了时间和空间的限制，缩短了作业反馈的周期，学生学习效果更佳 因材施教，探究分层教学模式分层教学可以发挥不同层次学生的最大潜能教师在进行分层教学设计时，要遵循因材施教的原则，从实际出发，考虑到个体差异教师可以设计基第期杨国海，等：“仪器分析”课程教学改革与探索 以江苏师范大学为例础目标和发展目标，让学生根据自己的学习能力选择学习目标；可以布置基础作业和拓展作业，让不同层次的学生都能有所收获这既能保护学生的自尊心，又能提升学生的学习效率 建立新的课程评价体系“仪器分析”课程新的评价体系是在传统的评价方式基础上增加了学科应用、沟通合作、反思感悟的评价体系中既有教师对学生的评价，也有学生对教师的反馈，并定期进行评估，及时发现问题并改进除此之外，还细化考核内容和考核方式，优化不同指标的比重，形成全方位的动态评价体系（图）学科应用评价主要评价学生的实验设计能力、数据处理和分析能力、解决问题的能力和创新思维能力等对学生的实验思路、设计方案的可行性，信息搜集的广度和深度，资料阅读的理解程度等进行间接评价，并给出成绩，作为平时成绩的一部分）沟通合作评价通过对学生的现场汇报或提交的研究报告等进行直接评价，考查学生的团队合作能力，锻炼学生的表达能力和倾听能力，培养学生的领导能力和决策能力等如在讲授电分析化学章节时，针对新能源电池相较于传统电池的优点，可以让学生进行小组合作，查阅资料与文献，探究新能源电池的产生与发展过程学生在探索与学习中形成调研报告，教师根据报告内容、学生分工情况或现场汇报表现等给出最终成绩，作为平时成绩的一部分）教学反思评价教师指导学生对自己的学习效果、学习态度等进行反思并形成报告学生在反思中对自己的学习成果进行分析和总结，明确自己在学习中所具备的优点和存在的不足，以及如何完善自己等此外，还增加了学生对课程的评价环节，如让学生思考如果自己是教师，如何上好“仪器分析”这门课，让学生吐露心声，给出自己的教学建议，教师可以合理地听取学生的建议，及时改进教学方式，提高教学效果通过这种评价方式，教师能够及时了解学生的学习情况，并对教学内容、方式等作出调整，学生也能够向授课教师贡献自己的课程优化建议，使“仪器分析”课程的教学变得更加有序和高效“仪器分析”课程新的评价体系能够更全面地考察学生的能力，包括学习知识的能力、与人沟通合作的能力，以及自我评价、自我反思的能力而且，新的评价体系采用灵活多样的考核方式，能够更好地评估学生的学习效果、激发学生的学习兴趣和积极性同时，新的评价体系能够有效促进教师教学质量和教学效率的提高图“仪器分析”课程新的评价体系犉 犻 犵 犖 犲 狑犲 狏 犪 犾 狌 犪 狋 犻 狅 狀狊 狔 狊 狋 犲 犿狅 犳 犐 狀 狊 狋 狉 狌 犿 犲 狀 狋 犪 犾 犪 狀 犪 犾 狔 狊 犻 狊 犮 狅 狌 狉 狊 犲结束语为了提高“仪器分析”课程的教学效果，激发学生的学习兴趣，本文提出在课程教学中寻找教学规律、合理安排教学内容、把握教学重点，注重教学模式的多元化，根据仪器分析的新变化、新发展及时补充和调整教学内容，将思政教育与学科教学融合，开辟线上作业批阅渠道等措施，在实践中取得了一定的效果通过建立新的评价体系，更好地提高了教师的教学效率和学生的学习效果参考文献：刘波，谭建娟，彭永利 仪器分析 教 学 改 革 与 探索广州化工，（）：陈君师范类院校仪器分析实验教学的常见问题分析及教学改革建议西南师范大学学报（自然 科学版），（）：梁一钒，郑翔云，徐晓文，等国外仪器分析课程内容与教学方法的研究大学化学，（）：贾芳，崔书亚高等师范院校在线开放课程体系中的仪器分析课程教学改革初探绵 阳 师 范 学院 学 报，（）：责任编辑：钟传欣江苏师范大学学报（自然科学版）第 卷