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构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究课题阶段性总结

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡开展自主、合作、探究学习，以全面培养学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，掌握终身学习的基础知识、基本能力与方法。转变学生学习方式的主要途径在课堂，核心是课堂教学改革。为了从根本上解决以往“教师辛苦教，学生痛苦学”的问题，更为了彻底解决“部分基础薄弱的学生不愿学、不能学、不会学、学不懂”等长期普遍存在的现象，几年来我校组织有关老师遍访国内名校，学习先进的教改经验，结合本校实际，推行课堂教学改革。2008年初开始，山东省开展了在全省范围内的全面推进素质教育、全面规范办学行为的一系列举措，提出了规范学生在校时间、规范学校课程设置、规范作业量控制和规范学生学业评价等方面的40条具体要求，从客观上促进了学校对加大教学改革力度、提高教学效益的主动思考。2008年6月，结合近几年来学校在教育教学改革方面所进行的一系列探索和当前全国各地课堂教学改革的主流趋势，我们确立了“构建学生自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究”作为主攻方向和龙头课题，申报立项了全国教育科学“十一五”教育部重点课题《提高课堂教学实效性的教学策略研究》的子课题项目，借助全国教育科学“十一五”教育部重点课题《提高课堂教学实效性的教学策略研究》项目平台，以科研攻关的方式引导全校师生进行系统的、有目的课堂教学改革，以期全面优化和改变目前的教学和学习状态，提高课堂教学的实效性，构建适合素质教育要求和学生身心发展的高效愉悦课堂，进一步提高教学质量，全面推进学校素质教育实施。课题立项以来，我校紧紧围绕课题研究主攻方向，制定切实可行的工作措施，积极组织广大教师参与课题研究活动，课题研究工作扎实深入，进展顺利。
一、领导高度重视，课题研究队伍健全
《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》课题的确立和立项工作得到了学校领导的高度重视和大力支持，学校办公会多次研究课题研究方向的确立和课题立项的申报工作，责成学校教科室牵头，组织课题选题论证、课题组成员确定和课题立项申报工作。课题立项以后，学校成立了以陈召华校长为课题主要负责人、教务处、教科室主要成员、各学科教研室主任和骨干教师组成的课题研究小组，召开了课题组成员会议，组织了教育科研理论培训和课题启动仪式。学校领导的高度重视和课题研究队伍的建立为学校课题研究工作的开展打下了很好的基础。
二、课题研究方案切实可行，研究工作有序开展
   学校《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》课题组成立以后，在课题负责人陈召华校长的领导和主持下，课题组成员经过反复研究和讨论，结合学校工作实际，制定了切实可行的课题方案，对主要研究人员做了具体的任务分工，确定了以学校课题为龙头，以课堂教学改革为主阵地，各学科协同行动，教师全员参与实验和研究的基本思路，课题研究工作有序展开。
三、发挥课题带动作用，引领教师参与研究
为了真正发挥学校《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》课题的龙头带动作用，有效的将全校教师组织发动起来，引领教师参与课题研究，学校以《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》课题为依托，制定出台了《东营市实验中学关于开展“教师全员课题研究”活动的实施意见》，决定为配合学校课题研究工作的开展，从08-09学年度开始，每年度都组织“教师全员课题研究”活动，组织引领教师以校为本，以问题解决和工作突破为目标，密切结合工作实际，紧紧围绕教育、教学改革工作中需要完善、改进或提高的方面发现问题、寻找突破点和创新点，在相关理论指导下，形成课题，开展研究，在研究中实现问题的解决或理论与实践上的突破。经过半个学期的酝酿、选题、审核和准备工作，学校已批准立项了197项教师全员课题研究项目，并将这些课题纳入学校课题的子课题进行统一管理。学校以题研究为纽带，将全校教师的课堂教学改革纳入了《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》课题研究轨道。目前，学校课题研究工作已经经过课题培训、课题立项和课题开题启动等程序，课题研究工作全面展开。
四、以研究为动力，以课堂为主阵地，大力开展课堂教学研究与改革
为了使学校课题《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》真正落实到教师的工作和研究领域，提高教师课堂教学能力，全面推进学校课堂教学研究和改革，学校将“构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂”作为全校学科教研和课堂教学研究活动的主题，紧紧围绕这个主题展开主题教研和课堂教学研究活动。两项活动的开展紧紧将课题研究与课堂教学改革结合在了一起，将教师的教育教学工作和学校课题研究融为一体，以研究促教改，以教改丰富研究，取得了很好的效果。实施课题研究以来，教师的教学方式和学生学习方式发生了根本性的变化，课堂教学效率明显提升。
1、师生活用学案导学,  构建自主学习课堂
为了扭转过去备课抄教参，上课搜课件，教案为检查，备课上课“两张皮”，教师命制、布置大量习题，增加学生课业负担的现象，从根本上提高课堂教学的实效性，我们首先变革教案模式，变备课为研究，变教案为学案。在课堂教学上，我们确定了这样几个环节：创设情境——明确目标——提出问题——自主探究——合作讨论——检查展示——交流提高——点拨总结——反馈检测。在以上几个环节中，学生根据学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种授课模式中教师引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。在这种授课模式中课堂上教师退到后台，但不是教师放手不管。教师要明确每个环节的时间、任务、内容、方法，教师充分的挖掘学生的潜能对学生进行的是启发、引导、激励、解惑。改变过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的现象，找不到以往“不讲不放心；老师在讲台上自我陶醉，学生在下面浑浑噩噩；老师只为自己完成教学任务而不关心学生学的情况”等种种传统做法。
经过一个学期的实验和研究，现在已经形成主要学科的学案系列材料，学案教学正逐步走向常态化。实施学案教学以来，课堂教学实效性明显增强，学生的“思维活跃度”有了明显的提高，教师的主导作用和学生的主体作用得到体现，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
2、变革课堂教学的组织形式，开展小组合作学习
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，孔子在2000多年前的论述与联合国教科文组织所提出的21世纪为人的四大支柱之一的“学会共处”不谋而合。新课程也十分关注“合作学习”这一理念。鉴于此，我校课堂教学改革注重改变学生个体孤立学习的现状，加强学生合作互助能力的培养。
小组学习是提高学习效益的有效途径，是学生在课堂中以小组为单位进行学习、讨论的一种形式。我们变革学生的课桌排列方式，传统的“秧田式”变成“圆桌式”.小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组学习、讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互帮助、监督、竞争、合作，小组之间合作、竞争，极大的激发了全体学生的学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生共同提高。小组学习过程，是培养了学生自主学习能力和创新精神的过程。针对初期暴露出来的一些问题，及时发现、及时改进。合理分工、明确责任。实现了组内互动、组间联动，个体学习与合作学习有机统一，提高了课堂学习的有效性和学生的愉悦感。
3、积淀和谐课堂文化，构建高效愉悦课堂
我们在实施课堂教学改革中，意识到没有自己的课堂文化课堂肯定不是高效愉悦的课堂；认识到和谐的课堂文化需要民主的师生关系与情感的共鸣。尊重—真诚—理解，是建立民主师生关系的的基本原则。
在我校的课堂教学中，我们发现“教”与“学”和谐互动的实质就是使教育的节奏与学生发展的规律相符。按照这一要求，首先我校的国家、地方、校本三级课程设置、兴趣小组、探究实践活动的安排，都从学生的实际出发，与学生的身心成长一致，激活学生内潜的学习兴趣和愿望，调动起学生的主观能动性和创造力；学校为学生“学”创设良好的外在环境，如必备的学习时间、空间、设施、氛围、评价与管理等。为此新建了科学探究实验室、建立实践基地，为学生建立成长记录档案。其次，在我校的课堂教学中，教师因材施教，对教育教学目标的确定、教育教学内容的选择、教育教学措施的设计、教育教学时空的安排、教育教学情境的设置等进行合理调控，使之积极地和应学生各方面的发展。让不同的学生多有进步、都有发展。第三，我们以“爱”建立高效愉悦的课堂。爱，是教育的前提。在我们的课堂上教师理解学生，尊重学生的自主意识和人格，以无私的奉献帮助学生，以高尚的道德情操、优良的个性品质影响和感染学生，以渊博的知识、完美的教育教学艺术引导学生。
4、           创新评价机制，推动课堂教学改革
构建高效愉悦课堂，提高教学质量是我校开展课题研究最终目标，课堂教学的评价方式对教师的课堂教学起着制约和引导作用。为了很好的发挥评价机制的正向激励作用，我校出台了《课堂教学评价的基本要求》。主要内容是：（１）在教学思想上，看是民主教学，还是主观教学；是教师为学生服务，还是学生要适应教师的需要。（２）在教学目标上，看是以培养学生能力为目标，还是单纯向学生灌输知识。（３）在学习主动权上，看是把学习主动权交给学生，还是学生学习的主动权掌握在教师手里。（４）在教学方法上，看教师是立足于通过"导"来解决问题，还是立足于通过"讲"来解决问题。（５）在师生地位上，看教师是主导还是主演；学生是主演还是听众。（６）在教学效果上，看是面向全体学生，使各类学生学有所得，还是只顾少数尖子，不顾中差生的达标过关。
为调动学生的参与课堂与参与小组学习的积极性，把小组成绩与学生的个人成绩挂钩。学生相互帮助，出现了兵教兵、兵练兵、兵强兵的好局面，学生的整体成绩得到明显的提升。
五、课题研究阶段性成果
自学校课题《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》立项以来，经过一个学期的工作，课题研究工作进展顺利，已经取得了一些基础性的阶段性成果。
1、制定了《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》课题研究方案。
2、形成《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》课题下的197项子课题，启动了学校教师全员课题研究活动。
3、制定了《东营市实验中学课堂教学改革实施方案》和《东营市实验中学课程管理实施意见》等相关文件制度，为课堂教学改革提供了基本规范。
4、形成了学案编写的基本思路，组建了编写队伍，初步完成了主要学科语文、数学、物理、化学学科各年级的学案材料共计四科十六册。其它学科的学案材料正在编辑之中。
5、初步形成了基本的课堂教学改革思路和课堂教学要求，为今后的课堂教学改革确定了基本的操作框架。
1）课堂改革思路：以设疑激趣为先导； 以思维训练为核心；以揭示规律为重点； 以精讲精练为策略； 以学生参与为途径； 以整体教学为目标。
2）课堂改革的基本模式：先学后教  精讲精练  突出主体
3）课堂模式的基本要求：课堂教学的六个环节：（1）认定目标（2）自主学习（3）组内互助（4）教师点拨（5）巩固强化（6）检测提高。
4）课堂操作的基本要求：
落实“三主”———  教为主导、学为主体、练为主线；
倡导“三自” ——— 自主学习、自主探究、自主交流；
鼓励“三动” ——— 动脑、动口、动手；
实现“三会” ——— 学会、会学、会用；
发展“三维” ———  认知、情感、技能。
5)课堂评价的基本要求：
评教师为主变为评学生为主，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。
由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主。
由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主。
由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主。
由评师生的交流互动(主要是问答)为主变为评学生的交流展示为主。
由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主。
由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主。
六、存在问题
    自课题立项以来，经过学校课题组成员的共同努力，学校课题研究工作有了良好的开端，打下了广泛的群众基础，也为今后的深入研究工作做了一些基础性的准备，取得了初步的研究成果。但由于课题立项时间短，与总课题组的业务联系较少，缺少总课题组的技术指导，学校在课题培训、成果的积累和课题研究的总体方向的把握上还存在许多亟待解决的问题，在课题的深入研究等方面还需要更多帮助和指导。
七、今后打算
根据学校课题研究工作的进展情况和存在的实际问题，在今后的课题研究工作中学校课题组还要扎实工作，加强管理和调研，稳步推进研究。
一是学校要加强对课题研究工作的领导和管理，高度重视课题研究过程的实施，为课题研究提供保障。二是要严格按照课题研究方案的总体设计认真推进学校课题的研究工作和各项子课题的研究，同时要不断完善研究环节，确保研究任务的完成。三是要进一步加强与总课题组的联系，及时取得总课题组的技术指导和帮助。四是要积极学习科联体各成员校，尤其是各地名校的先进经验，认真查找本校课题研究工作的差距，认真总结工作经验，扎实推进学校课题的深入研究。五是及时收集和积累好各项研究资料和成果，完善课题档案，搞好后期研究工作。