《幼学琼林》对小学古诗文教学的启示.pdf

55文化传播2022 年义务教育语文课程标准指出小学语文教材中古诗文共有 132 篇，其中优秀诗文背诵篇目有75 篇。在小学语文教学中，怎么样培养学生古诗文鉴赏能力，是老师、学校、社会都会关注的问题。幼学琼林是蒙学教材的典型代表之一，该书内容广泛，涉及天文地理、古往今来、人情世故、衣食住行、鸟兽花木、神话传说以及常见成语典故等。该书结构合理、内容有趣、语言活泼，符合学生爱好和心理特点，教师能在此书获得整合性教学、故事性教学和音乐性教学方面的启示，从而使得学生的语文核心素养得到提高。一、幼学琼林的特点人们常说：“读了增广贤文会说话，读了幼学琼林 会读书。”该书内容广泛，儿童读起来朗朗上口，编排符合学生身心发展和认知特点。其主要特点如下：（一）体例类化整合幼学琼林共有四卷，在编排结构上为儿童学习打造“知识网”，将事物共同之处进行类化和整合，符合儿童逻辑思维。卷一是天文地理、古往今来；卷二是人情世故、家庭婚姻、生老病死；卷三是衣食住行、制作技艺；卷四是鸟兽花木、神话传说。如“东岳泰山，西岳华山，南岳衡山，北岳恒山，中岳嵩山，此为天下之五岳。”（卷一地舆）短短一句话就把五山地理位置和地位整合在一起。句子凝练简洁，使儿童一目了然，符合儿童对长句注意力不易集中的特点。将其融合古诗文教学中，对于儿童更具针对性，效果更好。再如“兰为王者之香，菊同隐逸之士。竹称君子，松号大夫，萱草可忘忧，屈轶能指佞。”（卷四花木）该句将植物特点、品性汇集一起，结构分明。儿童不具备逻辑和发散思维能力，集中学习相近或相同内容与儿童心理结构和学习规律相契合。其编排非常适合儿童学习和记忆，提高学习效率。其独特的整合性编排特点经过长期实践证明，对儿童学习有很大帮助，值得参考和借鉴。（二）故事内容丰富幼学琼林故事丰富是另一突出特点。该书符合儿童学习兴趣和抓住儿童喜爱故事的认知特点，将很多神话传说、历史故事、人物典故运用在句子中。其中很多句子就像在讲故事一样，儿童面对具有故事性的句子，会有新鲜感并愿意为之学下去。如神话“后羿妻，奔月而为嫦娥；傅说死，其精神托于箕尾”。（卷一天文）这句故事是射日英雄后羿的妻子，飞奔到月宫成了嫦娥；传说傅说死后，化为簸箕星和尾星之间的小星星。儿童乐于体验奇妙的故事情节，幼学琼林蕴含大量趣味性故事和新奇的神话传说，非常适合儿童阅读和学习。又如“羊质虎皮，讥其有文无实；守株待兔，言其守拙无能。”（卷四鸟兽）许多成语都有一个故事，这些故事非常符合儿童对新鲜事物的好奇心，能把枯燥乏味、抽象呆板的事物变得形象生动，激发学生的兴趣，在故事性教学中获得知识。（三）语言节奏活泼幼学琼林 语言节奏明快，儿童读起来抑扬顿挫、朗朗上口。其具有很强的音乐性和可诵性，音乐性突幼学琼林对小学古诗文教学的启示潘雨婷湖州师范学院 摘要：在国学发扬与传承的大背景下，蒙学经典读本走进了我们的视野。幼学琼林是古代蒙学读本的经典代表作之一，该书内容包罗万象，体例类化整合和语言节奏活泼的编排特点，符合小学生身心发展规律和认知特点。其编纂特点对语文教学具有借鉴意义，故在此基础上结合小学古诗文教学现状，得到古诗文教学方面的启示。关键词：幼学琼林；古诗文；古诗文教学作者简介：潘雨婷（1999），女，汉族，安徽亳州人，本科，研究方向：小学语文教学。56文化传播出得力于句式灵活多变，不拘一格。此书句式特点不遵循传统句式对仗，句子长短不一。虽然句式打破传统常规，但也追求对偶成句和大体押韵，对于儿童来说，容易诵读，便于记忆。在不受长短限制，只求对偶成句方面，“小过必查，谓之吹毛求疵；乘患相攻，谓之落井下石”（卷三人事）这是四言双句对。以上句子对偶成句，长短不一，读起来富于变化，听起来音律和谐。此类型句子非常符合儿童对音乐具有感知力的特点，能调动儿童朗读的积极性，在轻松愉快的朗读中将知识内化。在不强制押韵但大体押韵方面，“董安于性缓，常佩弦以自急；西门豹性急，常佩韦以自宽”。（卷三器用）该书句子追求形式或语调上押韵，读起来朗朗上口，富有韵味，听起来婉转动听，具有音乐感。这也成就了该书具有很强可诵性，这样儿童面对悦耳动听的句子也会乐于诵读。二、小学古诗文教学现状（一）教学扣文解字教师古诗文教学是学生思考与运用的联结点，直接关系到学生的学习成效。但是教师古诗文教学习惯扣文解字，对学生思考缺乏关注，导致学生学习古诗文过度分解。教师扣文解字有两方面现象：一是过度分解古诗句。教师讲授古诗文习惯句句分解，不能从整体性角度教学。学生课堂上学到零散、不系统的古诗句，无法整合性思考运用。二是过度讲解字词。教师课堂上会着重讲解亮点字词和不懂的字词，忽视整体古诗情景。如四年级上 暮江吟 “可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”。教师会习惯性地让学生借助注释来解释两句：可怜是可爱、露是露珠的意思。学生只能理解孤立字词，不能整体揣测诗人情感，不能思考该情境下其他古诗文，更别提将其运用到实际生活中。在小学语文教材中，王之涣 登鹳雀楼、李白 望庐山瀑布等古诗文细腻地表达了诗人的情感。但是教师在教学过程中，考虑到学生接受和理解程度有限，会采取扣文解字方法。使古诗文教学变成单纯强调语文基础知识的工具课，却忽视了古诗的情感内涵，把生动丰富的古诗课变成了琐细而冗繁的咬文嚼字课。学生对经典古诗文情感呆若木鸡，不利于学生对古诗文整体认知，阻碍学生逻辑思维形成。（二）讲解枯燥乏味创造性运用情境教学，是将知识和情境结合起来，使学生身临其境地感受诗歌的意蕴美，有助于提高学生的学习兴趣。但教师在教学中常使用讲授法，容易使课堂枯燥乏味。教师古诗文教学循规蹈矩，课堂死气沉沉。学生面对持续输出古诗文知识一知半解，失去学习积极性。教师无法以学生为主体思考教学方式，只是一味地向学生填鸭知识。如教师讲授古诗词，不会潜心研究如何让古诗词导入更加有趣，而是“今天我们一起来学习我们的老朋友白居易的古诗”看似拉近距离，实则只是导入套路，并不具有趣味性。学生与古诗文本身就存在一定时代、语言、情境等距离，面对毫无生机与活力的课堂，注意力无法集中。满堂灌教学不符合小学生身心发展特点和学习规律，无法培育学生核心素养。在核心素养下教师要培育学生审美创造和文化自信，但从该教学方式来看，课堂教学与课程标准要求存在一定差距。教师古诗文教学需借助其他教学方式和从其他书中获得一些教学启示，以此改变枯燥乏味的教学现状，调动学生学习积极性。（三）强调死记硬背死记硬背是古诗文教学中普遍存在的问题，教师进行古诗文教学很少借助朗诵和吟诵，引导学生从中领悟古诗的意境和感情，导致学生认为学习古诗文就要死记硬背，降低学习意愿和兴趣。皮亚杰认知发展阶段提出，711 岁小学生的思维只能根据具体事物支持才可想象。所以教师要求学生死记硬背古诗文时，他们不能从古诗文字词中找到支撑想象的具体事物，无法想象情境，并与诗人情感共鸣。但机械背诵会使学生对古诗文学习产生恐惧心理，错过学生智慧和情感发展的关键时期，不能很好地培养学生思维创造和意境结合能力。在小学教育阶段，如果教师一直强调死记硬背，那么会对学生以后的学习产生难以估量的影响。比如，挫伤学生的创新精神和想象力，无法培养学生动手实践能力，无法将知识与实际结合，无法形成自主学习习惯。三、对古诗文教学的启示幼学琼林在编排特点上整合性、故事性和音乐性突出，对小学古诗文教学培养学生核心素养具有启发意义，从三方面谈教学启示：整合性教学、故事性教学和音乐性教学。（一）整合性教学培养思维整合性教学是以主题为主线，按照课程体系中知识点及知识点之间的内在联系，将教学内容梳理、提炼、升华、设计成链状结构、环环相扣、层层递进的知识57文化传播集合，激发引导学生探索发现，积极参与的教学过程，是提升学生语文核心素养的教学实践范式。该教学方式能帮助学生获得完整知识、促进学习迁移发生等。在古诗文教学时教师联系先前知识进行梳理、提炼，引导学生把知识、思维、活动、生活经验有效衔接，促使学生自主建构整合知识结构。古诗文教学为学生此后学习做好铺垫，发展学生学科素养。如教师讲授六年级下王安石泊船瓜洲“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，可将以月亮为主题的古诗进行梳理、整合。如六年级下：“今夜明月人尽望，不知秋思落谁家。”（王建十五夜望月）五年级上：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”（张继枫桥夜泊）四年级上：“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”（白居易暮江吟）三年级上：“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”（刘禹锡 望洞庭）一年级下“床前明月光，疑是地上霜。”（李白 静夜思）我们还可以提到课外扩展：“海上生明月，天涯共此时。”（张九龄望月怀古）教师经过以上过程可总结月亮意象：皎洁明亮和美的象征、故乡与思乡、离别与相思等。这样学生即能复习以前学习的古诗，也能理解现在所学古诗，使其记忆深刻。从而形成有关月亮的整合性古诗文结构，训练学生整合与发散思维。（二）故事性教学激发兴趣故事性教学是含有故事元素和味道的课堂教学，根据学生心理发展特点，课程内容以故事的形式呈现或融入，形成故事课堂，促进教学目标实现。小学古诗文课堂故事性教学是以故事为载体，师生共同进行古诗文课程学习的活动。故事性教学能吸引学生注意力、提高学习兴趣，还可促进知识内化以及拉近师生关系。教师教授古诗文前需要特别关注和挖掘古诗文背后的故事，可导入融合故事，学生角色扮演演绎故事，图片引导学生讲故事。不同故事融入方式调动学习兴趣，逐渐将故事过渡到古诗文本身，形成“故事古诗”的有效衔接。这样能拉进学生与诗人的距离，引导学生自主探究。小学语文教材三年级下王安石的元日，教师可以将年的由来与年兽故事讲给学生听，也可让学生演绎年兽等角色。教师把鞭炮与桃符用途引出来，鞭炮为驱赶年兽，桃符则是用桃木做成，古时候每逢新年，家家户户都用两块桃木板子画上两个神像，挂在大门上以驱除魔鬼。教师讲故事，无形中将“爆竹声中一岁除”“总把新桃换旧符”讲明白。学生以故事演绎古诗，潜意识地将古诗内化。教师将索然无味的古诗文变成跌宕起伏的故事，让学生从故事角度去理解古诗文文本。这样既能激发学生的兴趣，又能培养学生迁移运用能力。（三）音乐性教学体悟审美音乐性教学指含有音乐元素的课堂教学，将课堂内容与音乐相结合，形成具有音乐氛围的课堂。诗歌与音乐紧密联系，配乐吟诵是一种音乐美和声音美的体现，更能渲染氛围并引起共鸣。在音乐情境下进行朗诵和吟诵，学生能体会到诗人作诗的意象，促使学生意境结合。音乐性教学能渲染古诗气氛、调动学生的各个感官、陶冶情操。音乐能够让学生身临其境，体悟作诗意象和诗人情感，做到意境结合。教师引导学生朗诵古诗时放对应的情感音乐，学生沉浸在音乐中，逐步顿悟情感和深入意境。学生也可借助网上优秀朗诵吟诵资源，学生观看并模仿吟诵专家有感情地吟诵古诗文，与诗人共鸣。在小学语文教材中古诗文题材丰富，有写景抒情诗、咏物诗、羁旅思乡诗、亲友离别诗、叙事抒情诗等。不同的题材需要不同类型音乐加以配合，才能更好地培养学生的吟诵能力。比如，思乡诗在吟诵时可选择缓慢、悠扬、哀愁之味的曲调。以静夜思为例，该诗表达出沉重的思乡愁情，故选曲时要选择哀伤、忧愁曲调以配合诗歌哀愁之情，将音乐、诗意、画意相融合。学生吟诵时沉浸在音乐氛围中，创设古诗情境，近距离与诗人交流。幼学琼林虽然在内容上有一些糟粕，但其包含了大量经典国学知识，这为古诗文教学提供了丰富的材料与了解我国古代文化发挥了重要作用，对现代古诗文教学借鉴之处颇多。我们应当以辩证性和批判性继承的角度对待经典读物，取其精华、古为今用，弘扬我国优秀传统文化和国学精华。参考文献：1王书利.蒙学经典M.北京：线装书局，2012.2程登吉.幼学琼林M.南京：东南大学出版社，2013.3孙红东.小学语文链式整合教学的理念与实施策略基于义务教育语文课程标准（2022年版）的理念J.教育学术月刊，2023（2）：91-92.4邹青.论小学古诗文教学中音乐资源的选择与利用J.语文建设，2020（24）：65-68.