抽象的数学也可以变得形象.doc

抽象的数学也可以变得形象

随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
以下是我在教学中遇到的一些有趣的事情：
在一年级上册平面图形的认识一节里，很多的练习中出现了对平行四边形的认识，孩子们接触几次后，总还是把它与长方形和正方形区分不开，之后，我在课堂上对作业进行评讲时，讲激动了，很自然地说了一句：“用四川话说，平行四边形是歪的，它不像长方形和正方形那样是方方正正的”我一边说，一边还用很夸张的手势比划着，从那以后，班上的每个孩子都学会了判断平行四边形。
之后我也在想，如果我要给一年级的孩子讲平行四边形的特征，例如：对边平行。这么抽象的一个概念让他们怎样去理解，去接受。还不如用一句他们能够理解的话来概括，再加上一些喜剧性的元素，孩子们在快乐的气氛中接受并理解了，何乐而不为呢？
又如，我们遇到过排队的问题：有14个同学排队，小东前面有5人，他的后面有几人？很多孩子在初次遇到同类型的题时，都会直接用14-5=9。于是，我从他们的座位入手，使他们自己直观的发现为什么会出现与算式相冲突的结果，使他们很容易就体会到：要解决小东后面有几人，小东本人是没有算进去的，因此顺理成章的孩子们就能够理解还应该减去小东本人，所以要再减去1。
我们常常在说，数学是源于生活，用于生活的，再仔细的想一想，不仅仅是知识内容来自生活，其实，学生已有的感知能力和学习兴趣往往也来自生活的已有经验。
小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感官参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：我在教学图形你的拼组一节时，如果要让学生全凭自己的想象去理解是很困难的，于是，我将学生的动手实践与想象结合起来，如在教学三角形的拼组时，我先让学生自己用小棒拼组一个三角形，他们很容易就得出需要三根小棒，接下来，老师再提出问题：拼2个三角形，最少需要几根小棒？生自行拼组，出现结果的冲突，有的学生认为只用4根小棒，有的学生认为用5根小棒，有的学生认为用6根小棒。此时，正是教学的好时机，给孩子们展现的机会和空间，让他们对自己拼组的结果提出质疑，分析问题的所在，发现问题并自己解决问题，我喜欢让孩子们在出错中学习，这样他们对知识将会有更深刻的记忆。接下来再让学生自己动手拼一拼3个三角形至少需要几根小棒，有了2个三角形的拼组做基础，他们很快就能自己获得正确的知识信息，学生发现由于每一次共用了一根小棒，所以每增加一个三角形，其实只需要增加两根小棒，在之后教学4个、5个三角形的拼组时他们就可以遵循获得的规律并通过空间想象算出小棒根数。可是，到了6个三角形的拼组时，这个规律已不适用，老师引导学生摆出一个6边形，他们发现这一次只增加一根小棒就可以摆出6个三角形，由于有了这个特殊图形的形象概念，在之后的练习中他们就牢牢的记住了这一个特殊情况。
同时，在我的教学中，我还喜欢将题型进行引深和多变，举个例子：也是拼组图形的这一节，例题中只要求学生将一个圆形剪一刀就剪成一个正方形，但是我在教学这一个知识点时，通过变魔术的形式，先将一个圆剪成一个正方形，在将就这个正方形剪成一个正方形，就这样反复与圆和正方形之间，聪明的善于思考的孩子就不难看出其中的奥妙。
数学是一门历史悠久的学科，其中的奥妙很多，有时候他很抽象，但是我们可以想方设法的使它形象，如果我们就抽象的知识形象化，那对于小学生而言学起知识来也就容易多了。

赖蕾施
2012、3、27