中彩那天评课稿.doc

让语文课堂充满生活的气息
——试评倪福珍老师执教的《中彩那天》
城西 沈燕丽
生活是孩子们最大的展示舞台，如果语文课堂中没有了生活的元素，那么无疑是在扼杀孩子们的天性。三毛小学倪福珍老师执教的《中彩那天》，至今让我记忆犹新，她的课堂中，充满了浓浓的生活气息。
一、走进生活，走进课堂
课前，倪老师与学生们一起观看了今年春晚上的一个小品，并请看过这个小品的同学给大家介绍小品大致内容，很多同学纷纷举手表示愿意。其实，对于现在00后的孩子的来说，春晚对他们也许很遥远，很多孩子宁愿观看活泼生动的动画片也不愿意观看凝聚着中国特色的春晚，这说明在孩子的心目中，早已淡化了对中国传统文化的概念。
而倪老师借助春晚上的这个“买彩票”事件，让孩子们重温春晚，重温中国传统文化，并锁定“买彩票”——如此生活化的琐事，让孩子们感受到语文其实就在我们身边。同时，结合视频中故事，倪老师请同学谈谈自己的感想，很多同学都讲到了“诚信”，而在生活中，道德教育又是多么重要啊！
二、联系生活，品味词语
在语文教学中，很多老师一味地让学生去读词语手册，背词语解释，似乎这样孩子们对词语的意思理解得也较为深刻。告诉我们，这样的记忆只是单纯的机械记忆，没有任何意义，学生学得累，老师教得也不轻松。
在品读课文第1、2段时，对于“维持生计”一词的理解，倪老师充分利用学生已有的知识，从生活实际入手，并以“这是一种怎样的生活状态？”为切入点，让学生联系生活谈谈自己的理解，有同学讲到“能够吃饱穿暧就是维持生计”、有同学讲到“维持生计就是生活条件不是特别好，但还能过日子”??大家都能用自己的话来讲述“维持生计”就是“能吃饱却不能吃好、能穿暧却不能穿好”的一种生活状态，此时，让学生们带着自己的感受朗读，也加深了对这个词语的进一步理解。
三、回归生活，练习写作
一堂完整的语文课应该能够让学生有所得到，有所成长，或许是对某个词语有深刻的理解，或许是某种理解课文内容的方法，或许是感同深受于主人公的遭遇，无论是收获的是什么，无疑都将是让孩子终生受益的。
《中彩那天》一文中，有很多关于父亲和“我”的动作、神态描写，从这些动作、神态中能够清楚地看出人物不同的心情变化。课上，倪老师让学生通过抓住“简直”、“严肃”、“几次上去”等重点词语体会父亲与“我”的心情对比，主要了解作者独特的写作方法，并以此为铺垫，充分利用文中的插图进行习作，而图中的画面又是那么生活化，不禁让学生走进了热闹的街头，仿佛自己正在买彩票呢！虽然是当堂巩固所学知识，但其过程也是顺其自然的。
我们说，让语文课堂充满生活的气息，并不是强加给孩子这样的感觉，而是在课堂教学的过程中潜移默化而成的，生活的味道里也充斥着浓浓的语文味。篇二：《中彩那天》评课稿
第二个突出体现在他在课堂教学中的落实上。周老师为了让学生体会文中父亲中彩后的那种矛盾的心情，设计了一道写作练习，让学生写写当时父亲会怎样想，完成后又进行了交流。学生在写的时候就是在换位体验。从学生的发言来看，学生换位体验的效果非常好。当然，学生成功的换位体验有赖于周老师的成功引导。在让学生写之前，周老师先让学生说一说，并让学生从课文中找出理由——从哪些词语中体会到的？当学生充分表达了意见之后，周老师又用动情的语言激发了学生的情感，然后进行感情朗读。这些铺垫为学生的换位体验和写作练习打下了一个扎实的基础。可见周老师引导的成功，而且安排的学习任务也完成的成功。 除了这次换位体验，周老师还安排了一次。那就是“父亲在打电话时又是怎样想的呢？”这个问题。所以说，周老师的研究主题突出。一是研究主题本身的价值突出，二是在教学环节中的落实上也非常的突出。
第二，周老师的课重视学生的感情朗读，体现了阅读教学的特点。教学中，周老师能引导学生抓住重点句进行感情朗读，既有个别读，又有集体读。周老师自身富有感情的言语也对调动学生的情绪起到了很好的作用。特别对一些重点句，周老师还让学生反复的读，像文中妈妈说的那句话，既在课中读了，也在课尾读了。一堂课下来，学生读得非常充分，是一堂真正的阅读课。
第三，周老师的课充分发挥了学生的主动性。文中对父亲心理的体验可以说是个重点，是学生理解课文主要内容的关键。然尔，这些答案都是学生自己思索和表达出来的，并不是周老师告诉他们的。那么学生是如何理解的呢？靠的就是周老师巧妙的引导。老师没有说，但学生却理解了，妙就妙在这儿，好就好在这儿。真是“润物细无声”啊！
一、注重学生积累
“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。” 学习重在积累，“坚持一种行为，收获一种习惯。”教师在教学中引导学生积累好词，创设情境让学生说词语，日积月累，开拓着他们的智力背景。这些更有助于提高学生的素养，长此以往，你将会看到他们一篇篇词汇丰富、词彩华丽的优美文章，不断吸引你的眼球。
二、《中彩那天》是一篇故事性很强的文章，故事以汽车的得而复失和“我”的思想感情变化
过程为线索展开。文章要教育孩子们做一个讲诚信的人。在教学中，顾老师主要注重让学生在朗读中感悟文本,在想象中拓展文本。
1、在阅读中感悟。
“读”是阅读教学中的主要活动，顾在教学《中彩那天》一课时，“读”一直贯穿始终。首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。比如出示句子：“父亲正面临着一个道德难题。”让学生读后说说心中的疑问。学生就提出了自己的问题：爸爸为什么会面临这样一个问题？爸爸面临的到底是什么样的道德难题？再让他们带着这些疑问去反复朗读7，8两小节，从中找到答案。其次，采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。最后引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”在读中“说”。即培养了阅读能力，又使学生的思维得到发展。
3、发挥学生想象力。
教学中引导学生及时总结学法，即：读文质疑——读议解疑——感情练读等阅读方法。让学生自主探究、合作学习中有法可循，学会读书。另外，本文的故事有丰富的想象的空间，教学课文第9小节时顾老师让学生想一想：父亲决定后给库伯打电话会说些什么？先让学生同桌交流，之后再写一写。最后请学生在全班交流。在学生奇妙的想象中赋予故事新的内容，也看得出他们懂得了“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”的道理。
三、第一，教学重点解决到位，充分发挥了学生的主动性。本课对父亲心理的体验可以说是
个重点，是学生理解课文主要内容的关键。然尔，这些答案都是学生自己思索和表达出
来的，并不是米老师告诉他们的。那么学生是如何理解的呢？靠的就是米老师巧妙的引导。老师没有说，但学生却理解了，妙就妙在这儿，好就好在这儿。真是“润物细无声”啊！能做到这一点，如果没有深厚的教学功底，恐怕是很难做到的。
第二，有感情的朗读指导的到位。一堂课40分钟，很是短暂，在朗读中不可能面面俱到，抓住重点很关键，这个问题，米老师处理得很好。尤其对爸爸中彩的严肃和还车后高兴进行了一定的对比，时刻抓住妈妈的话“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”反复读，强调了课文的主题。篇三：中彩那天说课稿_1
《中彩那天》说课稿
八鱼中心：季淑琴
各位老师上午好，我今天说课的题目是《中彩那天》。我将从说设计理念、说教材、说教法学法、说教学流程和板书设计几个方面来展开我的说课。
一、说设计理念
小学语文新课程标准指出：“应爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神。”《中彩那天》充分体现了“以人为本”的新的语文教学观，将学生的主体地位提到相当的高度。在教学过程中，如何贯彻落实这一理念呢？在教学过程中，我突出以下三点：（1）启发思维，学会质疑；（2）一读促思，读中感悟；（3）激辩启情，交际明理。这样安排教学的目的很明确，以学生的质疑来构建课堂教学结构，通过学生的读书促进学生的创作性思维，获得知识，充分体现了语文课程标准的教学观。
二、说教材
《中彩那天》是人教版教材小学语文四年级下册第二组以“以诚待人”中的一篇精读课文。课文讲述了生活拮据的父亲，无意中中奖，得到了梦寐以求的汽车，但是中奖的号码却是父亲帮同事代买的，经过激烈的思想斗争，父亲将汽车返还给同事。课文叙述线索清晰，以汽车的得而复失和“我”的情感态度变化为线索来展开，反应了一个普通工人高尚的精神境界。
根据本册课文的教学任务“感受人物的思想品质，体会作者的表达方式”和语文课程标准以及四年级学生的特点，我制定了以下教学目标：
知识与能力目标：认识6个生字，会写14个生字，正确读写“情形、维持、财富”等词语；能借助工具书和结合上下文理解文中的词语；正确、流利、有感情的朗读课文。
过程与方法目标：体会文章叙事清晰，首尾呼应的表达方式，能复述课文，提高语言表达能力。
情感态度价值观目标：在理解课文内容的同时，体会诚实守信是人的精神财富，它比人间任何物质财富更为珍贵的道理，并能联系自己的实际说说体会。
基于我对教材的分析，我将本课的教学重点确定为体会文中人物情感态度的变化，感受诚实守信的可贵。教学难点是对“道德难题”这一意思的理解。
三、说教法
语文新课程标准指出，语文教学应在师生平等对话的基础上进行。在语文教学过程中，教师是组织者和引导者，学生才是真正学习的主人。因此，在教学中应充发挥学生的主体地位。根据语文新课程标准和本课的特点，我主要采用以下两种教学方法：
1、点拨探究的教学方法：为提高学生的阅读理解能力，在教学过程中设计一些问题让学生在独立思考的基础上进行小组合作，教师在这个过程中给予指导。
2、朗读感悟法：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在本课的教学中我给学生留有充足的读书时间，让他们在读中感悟文章的思想感情。
四、说学法
“未来的文盲将不是不识字的人，而是不知道如何学习的人”因此给学生恰当的学法指导尤为重要。
1、合作探究法：语文新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。在本
课的教学中，我在初读感知环节和研读环节设计了相应的问题组织学生进行合作探究。
2、诵读法：充分的阅读有利于学生更好地走近文本，因此教学中，我十分
注意将诵读法作为一种学习方法教给学生。
五、说教学流程
《中彩那天》是一篇精读课文。这篇课文的教学设计，我以学生的读为基础，以全面提高学生的语文素养为目标来进行教学设计。这节课我设计的课堂结构是：游戏激趣，导入新课———初读课文，整体感知——精读课文，理清线索——研读课文，感悟情感——学习写法，尝试运用——布置作业，巩固提高。
（一）激发兴趣，导入新课
好的开始是成功的一半。因此在新课的导入环节我力求激发学生的兴趣。本课的导入我采用了游戏的形式进行导入新课的教学。“请学生从0-----20这21个数字之间选一个自己喜欢的数字，看看自己选中的号码是否和老师即将揭晓的幸运数字一样。如果所选数字正是老师揭晓的幸运数字将会收到一份神秘的奖
励。”这样进行教学设计，我预设能很好的激发学生的兴趣。接下来我会让中奖和没中奖的学生分别说说自己的心情，在此基础上提出这么一个问题：如果你中奖的号码是你的同桌帮你选的，你会怎么做呢？引发学生思考，从而导入新课的教学。
（二）初读课文，整体感知
在这个环节，我要求学生默读课文，画出新字新词，借助工具书和结合上下文理解词语的含义，并能提出自己不明白的词语或请教同学或请教老师予以解决。这样进行教学设计有利于提高学生默读和自主识字的能力，培养学生利用工具书和结合上下文理解词语含义的良好学习习惯。在扫清文字障碍的基础上，我提出一个这样的问题“课文讲了一个什么故事呢？让学生先进行小组之间的交流，然后进入下一个环节的教学。
（三）精读课文，理清线索
出示课文插图，引导学生观察中奖后父亲和“我”表情的变化。在此基础上引导学生朗读课文3至9自然段，找出描写父亲和“我”情感态度变化的词语。由于本文故事情节强，适宜于做复述性训练，引导学生在通读课文的基础上进行故事的复述。这样进行教学设计有利于锻炼学生的语言组织和表达能力。同时这个环节的“理清线索”的教学也有利于更好的进行感悟体会环节的教学。
（四）研读课文，感悟情感
这一环节，我引导学生合作探究，在合作探究的过程中体会文中的思想感情。为此我设计了一下两个探究问题：一、你父亲正面临一个道德难题，这个道德难题是指什么？为什么说它是一个道德难题？二、父亲拨打电话给库伯，让他把车子开走，你觉得父亲这样做值得吗？为什么？组织学生对这两个问题进行讨论交流，鼓励学生在讨论交流中说出自己的真实想法，教师在这个环节中给予学生引导和点拨。这个环节的教学有利于突破教学重难点。
（五）学习写法，尝试运用
引导学生讨论“为什么说父亲打电话的时候是我家最富有的时刻？”在讨论交流的过程中理解“富有”一词的特殊含义以及作者前后呼应的表达的方式。
(六)布置作业，巩固提高
课下让学生收集有关诚信的故事或名言。这样的作业设计有利于提高学生手
搜集和处理信息的能力。
六、说板书设计
5.中彩那天
道德难题
留？ 还？
诚实守信
这样的板书设计有利于理清课文的叙述顺序，呈现父亲中奖到还车的情感态度的变化过程，更能体现诚实守信的重要性。符合板书设计的目标性和直观性的设计原则。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
《中彩那天》说课稿
八 鱼 中 心
季 淑 琴
二 零 一 三 年 四 月篇四：中彩那天说课稿
《中彩那天》说课稿
今天我说的课题是《中彩那天》。我的说课流程是教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课程评价、资源开发。
一、 教材分析
1、教材分析《中彩那天》是人教版小学四年级语文下册第二单元的开篇课文。主要记叙了“我”的父亲经受了道德考验，把不属于自己的东西——一辆奔驰牌汽车还给了库伯先生，来反映父亲诚实、正直的品质，从而体会“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”这句话蕴涵的哲理。
教学本组课文时要让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。
4、学习目标
（1）认识本课的6个生字，学会其中的14个生字。能正确读写下面的词语：财富、修理厂、名牌、方式、赠给、拥挤、道德、难题、彩票、存根、号码、回忆等。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）理解课文内容，学习“父亲”诚实、守信的品质，懂得“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的含义。
学习重点和难点
重点：体会故事中人物的情感变化，理解诚实与守信的珍贵。
难点：对“道德难题”这一意思的理解。
二、 学情分析
1、学生在三年级已经学习过《灰麻雀》《我不能失信》两篇与诚信有关的文章。今天学生再接触这个主题不再陌生。
2、学生已了解一些与诚信有关的相声小品等，也为学生对诚信有一些了解。
3、在整个教学活动中，引导学生采取自主实践法来学习，即引导学生通过“读、划、想、议”的学习方法，让学生眼口手耳并用，充分激发学生思维，在扎实的语言文字训练中理解课文。
三、教学模式
1、模式：导入新课——自主学习——合作探究——精讲点拨——拓展提升
2、理念：运用本模式的理念落实语文基本理念之“提倡学生自主、合作、探究的学习方式”
四、教学设计
（一）、创设情境，导入新课：
你想成为富翁吗？买张彩票就能中奖该多好。看过赵本山的小品《中奖》后，你认为把中奖的六十万平分，每人一万，是解决问题的最好办法吗？（学生纷纷回答）教师相机指导。今天，我们学习《中彩那天》，相信你会有新的收获。（教师板书课题）（约3分钟）
（二）出示课件，对图文进行整体感知
1、学生朗读课文。
2、抢答问题。
（1）中彩是什么意思？你见过的中彩者是什么样？
（2）文中谁中彩了，中彩后他是什么样？（父亲，神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦，不高兴，闷闷不乐）
（3）父亲中彩后，我的心情有哪些变化？（我不敢相信那是真的，我很兴奋。父亲面临道德难题时，我迷惑不解，同时又因为库伯是有钱人，我很激动，汽车归还后我有归于平静。）
（4）库伯先生派人把汽车开走后，我们家做了什么？
（5）中彩这件事对我有什么影响？（激发学生读课文的兴趣，提醒学生读书时要集中注意力，同时读书要注意文章的关键点。同时也为课文的解读做些准备。）
3、用自己的话说说本课的主要内容？（既让学生全面掌握课文内容，又训练了学生的归纳概括能力。）
4、学习字词。
（字音、字形的学习还是重点。如寐、馈）
（三）直奔中心、深入探究。(约需15分钟)
道德难题具体指的是什么？最后父亲是怎样解决这个道德难题的？父亲这样做值得吗？
（学生各自针对上述问题阅读思考，准备交流。小组内讨论交流。各小组推荐代表说出自己的真实，教师可将学生的想法加以归纳，引导学生讨论，例如：） （此环节可与精讲点拨环节合二为一，但一定要注意学为主体，教为主导） （ 四）积累语言 丰富情感 约需10 分钟
《语文课程标准》指出；语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。因此在学生熟读的基础上，在课件、板书的帮助下，指导学生积累优美语言。
（五）拓展提升（约8分）
1、学生交流与诚信有关的名言警句、古诗文、与诚信有关的故事，人物。
2、假如你是文中的父亲，你会怎么做？
2、想象库伯先生派人把汽车开走以后，我们全家人当时的表现，我要把想到的写下来。
五、板书设计
起因：生活拮据
中彩那天 经过 ： 中彩（奔驰汽车）——喜悦
道德难题（据为己有？归还库伯？）——迷惑不解 诚实守信 结果：归还汽车——高兴
六、课程评价
1、小组合作有效,学生讨论积极，发言大胆。
2、朗读、默读得法有效。
3、学生上课状态良好。写字姿势握笔姿势符合要求。
七、资源开发
1、学生课前搜集与诚信有关的诗词、名句、人物或事迹，或与之相关的新闻报道，小品相声等。（用在拓展提升环节，意在引导学生学会积累）
2、引导学生利用课本的彩图（帮助理解文章的中心或文章中含义深刻的句子）
3、利用“语文园地”里安排的“日积月累”“趣味语文”等栏目，积累有关诚信方面的古诗文和“信”字的组成的词语。（用在拓展提升环节，不仅丰富语言积累，而且能使学生接受中华民族传统美德的熏陶。）
3、主题学习丛书“追寻美的足迹”中“贵之以诚”的有关文章。（给学生心灵上更多的洗礼）篇五：中彩那天说课稿
人教版小学语文四年级下册《中彩那天》说课稿
各位评委老师：
大家好，今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第5课《中彩那天》。本次的说课我设计了说教材、说教学目标及重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计六个方面。
一、说教材
《中彩那天》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第二单元的开篇课文。文章以汽车的得而复失和人物的思想感情变化过程为线索展开，通过精彩的语言表达人物的思想感情，这是本课的一大特色。
二、说教学目标及重难点（根据中年段阅读教学的主要目标及本课的特点制定了以下目标）：
1．准确认读“拮、寐”等6个生字，结合具体语境准确理解“拮据、梦寐以求”等词语。
2．能正确、流利有感情地朗读课文，初步学习把握主要内容。
3．在理解课文内容的同时，学习作者通过人物神态、动作表现人物内心的表达方法。 将“初步学习把握课文的主要内容，体会作者的思想感情；体会词语表达情意的作用。”作为本课教学的主要目标。而本单元的主题是“以诚待人”，因此体会父亲诚实、讲信用的品质则是本课理解上的重点，理解“道德难题”之难，也就成了本课的难点。
三、说教法：本课的教学对象是四年级的学生，虽然已经具备了一些理解词句的能力，但是把握主要内容和透过词句揣摩人物的心理上还存在一定难度，教学以学生自读自悟为基础，教师根据学情恰当引导、启发，在难点处巧设疑问，设置梯度，在重点处凸显语言文字训练，并及时总结提升写法。
四、说学法
1. 自主学习法。著名的教育家叶圣陶曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔”，联合国科教文组织也曾指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”在教学过程中，我始终扮演着一个组织者和引导者的角色，给学生提供了充分的自主学习时间，以达到提高学生自主学习能力的目的。
2. 合作学习法。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，通过组织学生进行小组合作使学生互学互鉴，在小组的讨论交流中不断得到启发，同时又能培养学生的团体合作意识，为今后走上社会打下良好的合作基础。
五、说教学过程
课前准备
学生：
1．自读课文2～3遍。
2．试着结合生活实际、联系上下文或查字典理解不懂的词语。
3．想一想每一自然段讲了什么。
教师：自制课件。
（一）导入新课，初读课文。
今天我们学习一篇四年级下学期的课文，一起读课题──（齐读）。析题，“中彩”就是指什么？（生答后）文中的这个“彩”指的就是父亲中的那辆(生：汽车)。围绕着这辆车，发生了一件什么事呢？请同学们轻声读读课文，读准字音，读通句子。
【设计意图：本课由课题导入，通过解释何为中彩来揭开此课的序幕，选择小而巧的切入点，不仅让学生学会关注课题，也很好地利用了课题这一文眼提纲挈领的作用，过渡到课文的整体感知。无痕而有效。】
（二）整体把握，学习生字词。
1．学习生字词。
（预设难读的：拮据 梦寐以求 馈赠）
2．把握主要内容。
（1）读了课文，你知道了什么？
（根据学生的回答，帮助学生把握课文的主要内容。）
（2）个别练说，指导方法。引导学生明白叙事性的课文可以抓住故事的起因、经过和结果来把握课文的主要内容。
（3）同桌练说。
（4）小结。
【设计意图：把握课文的主要内容是四年级的阅读训练重点，四年级的学生，虽然已经具备了一些理解词句的能力，但是把握主要内容还存在难度，所以在此设计了一个问题梯度，教师根据学生已知的内容随机点拨，指导方法，使“把握课文主要内容”这项训练落到实处。】
（三）细读课文，探究“道德难题”之难。
1．探究：父亲面临的“道德难题”指的是什么呢？为什么难呢？文章又是怎么写出父亲“难”的表现的？
【设计意图：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了这一牵动全文的问题，则省去了许多不必要的提问，使教路、文路、学路三线合一。定准了这一阅读的靶心，学生的探究阅读就有了明确的目标导向。】
2．自读自悟，圈画有关词句。
【设计意图：此环节安排学生默读课文，圈画重点词句，体现了以学定教的理念。默读是四年级阅读教学的重点，要通过反复实践，使学生逐步学会默读。课中保证学生有比较充裕的时间默读，独立思考，阅读圈画，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。】
3．交流汇报。
（1）抓相关词句，探寻“难”的原因
◆父亲面临的“道德难题”指的是什么？
（引导学生明白：父亲不知道是留下车，还是将车还给库伯。）
◆ 是留还是还？如果你就是文中的父亲，你有哪些理由为自己留下这辆车呢？先
别忙着举手，请同学们再仔细地默读一下课文，想想父亲留车的理由。用波浪线
划出相关的语句，明白了吗？
【设计意图：只有深入了解到父亲留车的种种理由，才能更深刻地体会到父亲还车时的抉择之难。】
举例：
句子一：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。（重点品读“拮据”）
句子二：他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。（重点品读“梦寐以求”）
【设计意图：学习在具体语境中理解词语的方法，并通过品读词语，体会词语表情达意的作用；也为体会下文父亲艰难抉择的表现作铺垫。】
◆指导朗读。
【设计意图：指导学生正确、有感情地朗读重点句段，侧重指导语气、语调、节奏等，让学生进一步体会人物的思想感情。】
（2）扣重点词句，品析“难”的表现。
句子一：“不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。（重点扣住描写神态的词：“神情严肃”） 句子二：我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。（重点扣住描写动作的词： “赶”）
句子三：母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同。我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的k字。可以看出，那k字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。
（重点扣住“擦”字，进一步体会父亲的抉择之难。）
【设计意图：通过品析父亲神态和动作描写的语句，体会父亲抉择之难的心理，并领悟作者通过人物神态、动作表现人物内心活动的表达方法。】
（四）学习表达 ，深化理解（视时间机动）。
“我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的k字。可以看出，那k字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”从这一个“擦”字，我们感受到了父亲左右为难的矛盾心理，现在咱们反过来想一想，在擦去k字的时候，父亲会是一种什么样的表情？什么样的动作呢？心里想些什么呢？咱们试着写一写。
父亲终于拿起了橡皮，他
_______________________________________________。
设计意图：阅读教学不仅要引导学生读懂课文内容，明白课文写了什么，还要明白课文是怎么写的，引导学生领悟和学习作者表情达意的方法。本环节抓住文段的空白之处，引导想象父亲当时的动作和神态，并迁移练笔，学习作者抓住人物的神态、动作来表达心理的方法。由说到写循序渐进，进一步领悟父亲的抉择之难。
（五）总结存疑。
这节课我们学习了作者通过人物的神态、动作表现人物内心的表达方法，体会到了父亲面临道德难题的抉择之难。那么是什么让父亲作出还车的最后决定呢？下节课再探讨。
【设计意图：教学内容的选择尊重学生的学习规律，不求全、不违真。本节课学生带着问题进课堂，围绕着父亲的抉择之难有所悟、有所得，然后带着问题走出课堂，明确了下节课的学习重点。