小学低段音乐欣赏课体验浸入式教学模式的研究.doc

小学低段音乐欣赏课体验浸入式教学模式的研究
嘉善新世纪学校 孙盛姣
一．课题的提出
马克思曾说，对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义，欣赏教学在音乐教育中重要性可见一斑。早在本世纪初，美国著名儿童音乐教育学心理学学者詹姆斯·默塞尔就在其著作《学校音乐教学心理学》中明确指出：在普通学校中，音乐教学就是欣赏教育，就是为欣赏而进行的教育。尤其是在新课程教学普及的今天，欣赏在音乐教学中所占的位置更是举足轻重。而现今小学音乐课堂中的欣赏教学有着以下现状：
1、低年级的小同学过于活跃，他们对音乐非常感兴趣，音乐一响起他们就会蠢蠢欲动，甚至还没有完整聆听过一遍就手舞足蹈起来，这样不仅影响了其他同学，自己也不能投入到音乐之中。
2、大部分学生对音乐欣赏的认识存在偏差，认为音乐欣赏只是休息放松或是简单的表演。
3、在教学过程中，教师主次颠倒，更偏向于对学生音乐技能的培养，或是把欣赏过程弄得五花八门，而对聆听、体验环节重视度不够，导致盲目综合、舍本逐末。
4、由于教师对相关背景的太过轻视，对作品介绍过于平淡、随意直接乐曲片段致使学生的缺乏整体感受、兴致平平。
通过低段音乐欣赏课体验浸入式教学模式研究，针对一——三年级学生以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引陶醉，与之产生强烈情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效发挥，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好基础。
二．国内外相关课题的研究综述
新课标倡导完整而充分地聆听音乐作品，使学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验；启发学生在积极体验的状态下，充分展开想像；保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。目前针对这些标准各地区都展开了相应的音乐教学新举措，有的发达省市学校也有了良好的特色成果。
20世纪中期国外产生了许多新的音乐教学法和音乐教育体系,并在世界各国的音乐教学实践中广泛实践和应用,至今仍在学校音乐教育中起着重要作用。关于音乐欣赏的教学法的研究包含在音乐教学法体系中,其基本原则也指导和影响着音乐欣赏教学。其中最具代表性的教学法是瑞士的达尔克罗兹教学法、德国的奥尔夫教学法和匈牙利的柯达伊教学法。这些音乐教学体系和教学方法的产生和传播,推动了学校音乐教育理论与实践的发展,呈现出音乐教育内容与形式的多样化。
国内音乐教育和教学的研究起步较晚,在借鉴国外音乐教育理论和实践经验的基础上,通过众多专家和学者的努力探索和广大音乐教师多年的实践总结,已取得丰硕成果。中小学音乐欣赏教学的研究一类是以音乐教育研究的组成部分包含在各类音乐教育和教学的研究成果中,另一类是专题研究。 
　　包含在各类音乐教育和教学的研究成果中的音乐欣赏教学研究很多,如:郭声健的《音乐教育论》(2004),廖乃雄的《音乐教学法》(2005),吴锐淼编的《中小学音乐教学案例专题研究》(2005),等等。其中,由曹理主编的《普通学校音乐教育学》最具代表性,在该书的“音乐欣赏”一节中,全面、详细地阐述了欣赏教学在音乐教育中的地位和作用、欣赏教学的任务和内容、欣赏教学的方法、欣赏教学应注意的几个问题及欣赏教学的课例分析。在国外，有关音乐教学的养成教育研究已相当成熟，并在国际上产生了一些影响广泛的理论成果。但这些已有研究基本侧重于儿童乐感发展和情感体验形成的一般理论研究方面，对儿童具体道德行为的养成研究还是不全的。总的来说，他们过多的重视了学生道德素养发展的阶段性成果，而忽视了在学习过程中良好习惯的培养。只有使学生知其意，明其理才能导其行，“知”、“情”、“ 意”、“行”才能和谐发展。
  近年来，从行为习惯入手来研究少年儿童德育也开始受到国内学术界的关注。本课题研究拟在已有研究的基础上，对学生音乐教学中的投入欣赏行为习惯做进一步的实践研究和理论总结，来探索少年儿童良好行为养成的原理、方法和途径，为学校德育、音乐教育提供新观念和新思路。
三．课题的界定
1．“音乐欣赏”是指人们通过聆听及其他辅助手段等方式以具体的音乐作品为对象从而领悟音乐的真谛，获得自我满足和自我发展的实践过程、得到精神愉悦的审美活动。学生在欣赏音乐作品的过程中会表现出一系列的心理活动包含音响感知、感情体验、想象联想、理解认识四种心理要素。
2． “体验浸入”是行为体验（Behavior experience）、情感投入（affective engagement）和认知提升（cognitiveimprovement）的组合，这三个方面具有相对的独立性。
众所周知，只有当人专心致志、全身心投入做事时才能事半功倍，马到成功。对于音乐欣赏也不例外，因此只有教师巧妙地引导他们体验浸入式的欣赏，才能使他们真正获得美的享受，学会感受美、创造美。
四．课题研究的目标
1．培养学生良好的审美情趣，有利于学生养成积极乐观的生活态度。
2．引导学生养成体验浸入式学习的好品惯，为奠定健康的人格打下基础。
3．养成良好的行为习惯是一个不断巩固、重复的过程，也是个终生学习的过程。不断体验、积累经验再体验再累积，不断进取，使学生受益终生。
五．课题研究的内容与操作策略
小学低段音乐欣赏课体验浸入式教学模式的研究
激发体验兴趣
培养聆听习惯
创设欣赏情境
注重体验过程

丰富体验形式
全心投入欣赏

递进欣赏感受
提升内心体验

语言描述
音响渲染
场景烘托
电教手段
即兴唱主题
打击乐伴奏
即兴律动
舞蹈表演
听曲画图谱
表达情感
鼓励探究
熟悉童谣
器乐小品
经典名曲
创造表现

一．激发体验兴趣，培养聆听习惯。
兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提，带着对音乐作品浓厚的探究欲望，养成聆听音乐的习惯是进一步领略音乐艺术特有魅力的基础。因此我们在教学过程中努力激发和保持学生对音乐的兴趣，从欣赏优秀儿童歌曲、中外名曲和器乐小品开始，遵循“循序渐进”“寓教于乐”的教训原则，逐步培养良好的聆听习惯。
（1）熟悉的童谣
（2）经典名曲
（3）器乐小品
二．创设欣赏情境，注重体验过程。
中国古代孟母三迁，择地而居的故事，说明环境对人的熏染作用。在每一次教学过程中都根据教学内容，创设一种合适的情境，营造教学氛围，让学生在感受体验音乐的同时有身临其境之感，从而使学生加深对教学内容的领悟与感受，强化学生的审美体验，激发学生探究、表现、创造的欲望。情境陶冶的过程正是学生理解音乐内涵的过程，现代心理学理论认为：创设情境目的是为了达到心理暗示，而心理暗示本质就是在于情境感染。实践教学中常用创设情境有不少方式：
（１）语言描述
语言具有无穷无尽的魅力，它可以带着学生进入一个美丽的音乐童话世界。伴随着音乐，听着老师的讲述，学生很好地理解了音乐；也可以带着学生领略大自然的美好风光（如介绍西藏风光激发学生聆听藏族音乐的欲望）；它可以让学生感受欢快活泼的音乐，也能让学生体验紧张、害怕的音乐……利用语言来描绘特定的情境，激发学生的情绪，在这个过程中促进学生的想象与创造来完成对音乐的理解。
（2）音响渲染
在欣赏乐曲时，教师引导学生通过发出与其相关的不同声响来营造相应的音乐氛围，在这种氛围中聆听音乐，学生自然的沉浸其中，学习的兴趣必定能更为浓厚。
（3）场景烘托
在欣赏直观感较强的音乐时，事先在音乐室的墙壁和地面等处布置些简单的插入教具和贴画等。这样既丰富了学生视觉的感受，并以它作为音乐学习的补充材料，拓宽了音乐教学的人文内涵。
（4）电教手段
现代电教手段以简单有效、易操作的特征，在音乐教学中占据了重要的位置，它通过视、听的共同作用，将学生带入一种特定的情境，将音乐与真实的画面结合在一起，直接作用于人的大脑，通过外在的形式，激活内在动力，在看得见摸得着的形象感受中，唤起学生对音乐的表现和对知识的渴求欲望。
三．丰富体验形式，全心投入欣赏。
小学生活泼好动，注意力难以持久，在音乐教学实践中，我不仅创设生动活泼的教学形式，更注意发挥音乐教学“通感”的作用，即创设多种感受、体验，表现音乐的形式和通道，引导学生调动身体的各种器官，全身心地投入音乐，参与到音乐的审美体验中，使他们兴趣盎然地探究音乐的本质，自主地表现音乐。
（1）即兴唱一唱欣赏曲的主题或片段。当学生初次欣赏乐曲时，总会对其中出现频率较多的乐段或旋律有较深的印象，甚至在刚接触时就迫不及待地跟着哼唱起来。教师可以因势利导，请个别学生即兴哼一哼，及时点评，而后出示主题片段的曲谱，也可以用手位高低提示学生更好地表现旋律中音的高低。
（2）用打击乐器伴奏。打击乐器是低段学生非常感兴趣的，在了解乐曲基本节拍的基础上，通过尝试、练习、选择乐器和节奏型来伴奏的过程中，学生不知不觉掌握了节奏也加深对乐曲的了解。
（3）随着音乐即兴律动。活泼好动是低年级学生的天性，当听到音乐响起，尤其是欢快的舞曲奏响时，他们小小的身体仿佛充满了能量，在座位上蠢蠢欲动。在这个时候，教师必须把握好分寸，不能过于放纵学生听之任之，也不能强行遏制。要抓住契机，用形体或是言语引导学生用肢体语言，也就是身体的律动来表达自己的情绪和体会。
（4）融入情境表演和舞蹈动作。对于低段学生而言，欣赏时要保持静若处子是绝对有难度的。在适当的时候，教师以自身的优美舞姿吸引他们，把学生自然而然的带动起来一起舞蹈也是一种体验音乐进入情境的良好方式。
（5）听音乐画图谱等等。人的想象空间是无限的，在音乐的欣赏中，学生同样会以一颗纯真的童心来畅想所聆听的音乐世界，教师可以点拨他们以画图或是书写点线面等书面方式来表达自己的感受。
四．递进欣赏感受 提升内心体验
为了让学生更好的参与音乐，体验音乐，作为学生学习的组织者、引导者、合作者，首先做到深刻理解乐曲内涵，掌握欣赏重点，根据重点制定目标，设计教学活动。活动方式主要包括听、动作、歌唱、演奏、表演等，引导学生进入音乐的内涵，深刻地感觉与理解，并尽量做到讲解简明生动，只作简要提示，引导学生自主进行探索，以音乐来教音乐。引导学生积极参与音乐，体验音乐，引发想象和联想并进行二度创作。
（1）强调音乐情感体验。
音乐被誉为“最情感的艺术”、“人类感情的速记”，在教学中，通过音乐的情感体验，来达到音乐教育“以美感人，以美育人”的目的，达到审美体验的功效，实现音乐课程的审美体验价值。
情感出自兴趣，对某事物产生兴趣，必然乐此不疲，在无数次的循环反复中，必然产生了情感；兴趣源于乐趣，在教学中让学生感到整个过程充满了乐趣，无数次乐趣的积累，必定形成浓厚的兴趣；而兴趣产生于学生在参与音乐活动中所体验到的愉悦。因此我们可以得出这样一个公式：愉悦——乐趣——兴趣——情感。愉悦只是表现形式，情感的体验才是目的。
（2） 引导想象，鼓励探究。
听赏中的想象是学生获得音乐审美体验的途径之一，它也是学生对音乐感知的再创造。音乐不同于美术，它是无形的艺术，看不到也摸不着，需要学生在聆听的同时，展开想象和联想的翅膀，将音乐作品的形象与熟悉的生活经验联系起来，将无形的音乐与实实在在的符号联系起来，探究性地、自主性地来感受、体验和表现音乐。音乐旋律流动的特性，为学生想象的展开提供了很好的条件。
由于每个人的生活经历、知识经验的层次各不相同，因而，他们对音乐的理解也不尽相同；同一个人在不同的阶段，不同时间聆听同一音乐时的心境不一样，也会产生对音乐的不同理解，正因为音乐所具有的这种不确定因素，使我们在教学中启发引导学生的丰富联想和想象，鼓励学生勇于表述对音乐的不同理解，自由的表现音乐，变得尤为重要。
在教学实践中，要对学生的每一次欣赏提出不同的要求，使他们在一次次的聆听体验中，循序渐进的全面感受速度、力度、节奏和情绪。教师可以利用生动形象的故事、语言及图画等，为学生在生活经验和理解音乐之间架起联想和想象的桥梁；还可以引导学生用图画等不同形式表达自己对音乐的感受和体会。
六、课题研究的方法
方法：个案研究法、观察比较法、行动研究法、理论研究法。
七、课题研究的对象
一——三年级各选一个班学生作为研究对象。
八、课题研究的步骤
第一阶段：（2013年3月——4月） 准备阶段
1、当前各教学班学情的分析、实验班的选择和调研。结合音乐学科特点以及新课标，制定出相应的研究课题。　
2、通过各种渠道查阅相关资料，撰写课题研究方案。
第二阶段：（2013年5月——2014年3月） 方案实施阶段
实施初期：使学生明白音乐是听觉的艺术，无论是学唱一首新歌，还是欣赏一首乐曲，首先最重要的就是静下心来、投入地聆听，细细的感受。并能意识到到影响别人是不文明的行为，要怀着对乐曲的探究向往之心来聆听。
实施中期：1、根据音乐作品所表达的意境情绪提些问题，让学生带着问题去聆听，教师通过提问来了解投入聆听音乐的情况，有效的提高学生的有意注意。同时，在课上老师为学生提供良好宽松的交流氛围，并鼓励学生多多发言、多多表现。通过多种形式来体验音乐，层层递进地进入欣赏的每个层次。在课上，及时表扬表现有进步的同学。
2、让学生在听一些节奏鲜明的作品时练习边听音乐边用手打拍子。课堂上教师要灵活组织教学，开展课上“听音乐秀我型”的游戏，鼓励学生用多种有效表现方式（乐器、舞蹈、形体表演、朗诵、绘画等）来表达自己对音乐的见解。随时表扬表现好的学生或指正做得不好的学生，逐渐形成起体验进入式欣赏的教学模式，及时树立典型，表扬突出表现的学生榜样。
实施后期：学生能基本适应体验进入式的课堂教学模式，做到在欣赏音乐时不影响其他同学，也不身在曹营心在汉，并能用多种方式来体验音乐，在巩固欣赏的基础上进行简单的二度创作。教师在课上仔细观察、针对实际情况认真进行课前小结，表扬坚持好的同学，鼓励有进步的同学，让学生间进行民主互评并选出“最闪亮之星”，从而更促进集体都养成体验进入式欣赏的好习惯。课后教师及时进行反思并作总结记录。
第三阶段：（2014年4月——2014年5月） 总结提高阶段
1、针对各实施阶段的情况，调整、完善目标体系、教育内容、途径和方法。
　　2、将方案实施阶段研究中的现象、事实、经验教训等进行全面分析，将教学实践升华为理性认识高度。
　　3、运用经验总结法，收集资料，撰写论文、案例、结题研究报告等。
九、课题研究的主要成员与分工
课题组负责人：孙盛姣 （负责制定计划、实施方案、撰写研究报告等；
负责一二年级学生音乐欣赏体验进入式教学模式的研究。）
组员：李 成（负责有关资料的收集和实施情况记录；负责三年级学生音乐欣赏体验进入式教学模式的研究。）
十、课题的成果形式
教学论文、音乐案例、研究报告、示范公开课等。
十一、经费预算
5000元。

《小学低段音乐欣赏课体验浸入式教学模式的研究》结题报告
嘉善新世纪学校 孙盛姣
2013年3月至2014年6月，本人进行了《小学低段音乐欣赏课体验浸入式教学模式的研究》的课题研究。自课题立项以来，在县研训中心专家的指导和帮助下，在学校领导高度重视下，我积极参与研究，充分发挥主动性、积极性和创造性，不断增强科研意识，认真研究，大胆实践。经过一年多的研究实践，取得了一定的研究成果。
一．我教学中的问题与困惑
马克思曾说，对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义，欣赏教学在音乐教育中重要性可见一斑。早在本世纪初，美国著名儿童音乐教育学心理学学者詹姆斯·默塞尔就在其著作《学校音乐教学心理学》中明确指出：在普通学校中，音乐教学就是欣赏教育，就是为欣赏而进行的教育。尤其是在新课程教学普及的今天，欣赏在音乐教学中所占的位置更是举足轻重。而现今小学音乐课堂中的欣赏教学有着以下现状：
低年级的学生对于欣赏只是三分钟热度，有的曲子才听几十秒就开始露出不耐烦的神情，小动作也接踵而来。所以在欣赏课上，学生的积极性是最低的，他们宁愿唱歌也不愿安静的聆听。中高年级的学生认为欣赏只是简单的听一下，最多跟着主旋律哼上几句已经算是很配合了。他们不太会展开想象从欣赏的角度来聆听，回答提问的答案往往比较单一，缺乏创意。我任教低中段音乐已多年，可每到欣赏课，不管我用多大的热情去感染他们，效果似乎都不太明显，有时课堂气氛冷得让人着急，有时气氛又热过了头。那么，该怎么让活泼的小学生对音乐欣赏产生浓厚的兴趣，并愿意静下心来，好好的聆听、想象呢？是只需在欣赏过程中多加律动伴奏，还是另有妙招呢？
二、我对问题产生的原因分析
1、低年级的小同学过于活跃，他们对音乐非常感兴趣，音乐一响起他们就会蠢蠢欲动，甚至还没有完整聆听过一遍就手舞足蹈起来，这样不仅影响了其他同学，自己也不能投入到音乐之中。
2、大部分学生对音乐欣赏的认识存在偏差，认为音乐欣赏只是休息放松或是简单的表演。
3、在教学过程中，教师主次颠倒，更偏向于对学生音乐技能的培养，或是把欣赏过程弄得五花八门，而对聆听、体验环节重视度不够，导致盲目综合、舍本逐末。
4、由于教师对相关背景的太过轻视，对作品介绍过于平淡、随意直接乐曲片段致使学生的缺乏整体感受、兴致平平。
三．我对次问题的检索综述
音乐新课程总目标中这样表述“学生通过音乐课程学习发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养，从而丰富情感促进身心健康发展。”可见，欣赏能力是何等重要。
20世纪中期国外产生了许多新的音乐教学法和音乐教育体系,并在世界各国的音乐教学实践中广泛实践和应用,至今仍在学校音乐教育中起着重要作用。关于音乐欣赏的教学法的研究包含在音乐教学法体系中,其基本原则也指导和影响着音乐欣赏教学。其中最具代表性的教学法是瑞士的达尔克罗兹教学法、德国的奥尔夫教学法和匈牙利的柯达伊教学法。这些音乐教学体系和教学方法的产生和传播,推动了学校音乐教育理论与实践的发展,呈现出音乐教育内容与形式的多样化。
国内音乐教育和教学的研究起步较晚,在借鉴国外音乐教育理论和实践经验的基础上,通过众多专家和学者的努力探索和广大音乐教师多年的实践总结,已取得丰硕成果。中小学音乐欣赏教学的研究一类是以音乐教育研究的组成部分包含在各类音乐教育和教学的研究成果中,另一类是专题研究。 
　　包含在各类音乐教育和教学的研究成果中的音乐欣赏教学研究很多,如:郭声健的《音乐教育论》(2004),廖乃雄的《音乐教学法》(2005),吴锐淼编的《中小学音乐教学案例专题研究》(2005),等等。其中,由曹理主编的《普通学校音乐教育学》最具代表性,在该书的“音乐欣赏”一节中,全面、详细地阐述了欣赏教学在音乐教育中的地位和作用、欣赏教学的任务和内容、欣赏教学的方法、欣赏教学应注意的几个问题及欣赏教学的课例分析。在国外，有关音乐教学的养成教育研究已相当成熟，并在国际上产生了一些影响广泛的理论成果。
近年来，从行为习惯入手来研究少年儿童德育也开始受到国内学术界的关注。本课题研究拟在已有研究的基础上，对学生音乐教学中的投入欣赏行为习惯做进一步的实践研究和理论总结，来探索少年儿童良好行为养成的原理、方法和途径，为学校德育、音乐教育提供新观念和新思路。
四．我采用的措施和研究方法策略
小学低段音乐欣赏课体验浸入式教学模式的研究
激发体验兴趣
培养聆听习惯
创设欣赏情境
注重体验过程

丰富体验形式
全心投入欣赏

递进欣赏感受
提升内心体验

语言描述
音响渲染
场景烘托
电教手段
即兴唱主题
打击乐伴奏
即兴律动
舞蹈表演
听曲画图谱
表达情感
鼓励探究
熟悉童谣
器乐小品
经典名曲
创造表现

一．激发体验兴趣，培养聆听习惯。
兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提，带着对音乐作品浓厚的探究欲望，养成聆听音乐的习惯是进一步领略音乐艺术特有魅力的基础。因此我们在教学过程中努力激发和保持学生对音乐的兴趣，从欣赏优秀儿童歌曲、中外名曲和器乐小品开始，遵循“循序渐进”“寓教于乐”的教训原则，逐步培养良好的聆听习惯。
（1）熟悉的童谣
（2）经典名曲
（3）器乐小品
二．创设欣赏情境，注重体验过程。
中国古代孟母三迁，择地而居的故事，说明环境对人的熏染作用。在每一次教学过程中都根据教学内容，创设一种合适的情境，营造教学氛围，让学生在感受体验音乐的同时有身临其境之感，从而使学生加深对教学内容的领悟与感受，强化学生的审美体验，激发学生探究、表现、创造的欲望。情境陶冶的过程正是学生理解音乐内涵的过程，现代心理学理论认为：创设情境目的是为了达到心理暗示，而心理暗示本质就是在于情境感染。实践教学中常用创设情境有不少方式：
（１）语言描述
语言具有无穷无尽的魅力，它可以带着学生进入一个美丽的音乐童话世界。伴随着音乐，听着老师的讲述，学生很好地理解了音乐；也可以带着学生领略大自然的美好风光（如介绍西藏风光激发学生聆听藏族音乐的欲望）；它可以让学生感受欢快活泼的音乐，也能让学生体验紧张、害怕的音乐……利用语言来描绘特定的情境，激发学生的情绪，在这个过程中促进学生的想象与创造来完成对音乐的理解。
（2）音响渲染
在欣赏乐曲时，教师引导学生通过发出与其相关的不同声响来营造相应的音乐氛围，在这种氛围中聆听音乐，学生自然的沉浸其中，学习的兴趣必定能更为浓厚。
（3）场景烘托
在欣赏直观感较强的音乐时，事先在音乐室的墙壁和地面等处布置些简单的插入教具和贴画等。这样既丰富了学生视觉的感受，并以它作为音乐学习的补充材料，拓宽了音乐教学的人文内涵。
（4）电教手段
现代电教手段以简单有效、易操作的特征，在音乐教学中占据了重要的位置，它通过视、听的共同作用，将学生带入一种特定的情境，将音乐与真实的画面结合在一起，直接作用于人的大脑，通过外在的形式，激活内在动力，在看得见摸得着的形象感受中，唤起学生对音乐的表现和对知识的渴求欲望。
三．丰富体验形式，全心投入欣赏。
小学生活泼好动，注意力难以持久，在音乐教学实践中，我不仅创设生动活泼的教学形式，更注意发挥音乐教学“通感”的作用，即创设多种感受、体验，表现音乐的形式和通道，引导学生调动身体的各种器官，全身心地投入音乐，参与到音乐的审美体验中，使他们兴趣盎然地探究音乐的本质，自主地表现音乐。
（1）即兴唱一唱欣赏曲的主题或片段。当学生初次欣赏乐曲时，总会对其中出现频率较多的乐段或旋律有较深的印象，甚至在刚接触时就迫不及待地跟着哼唱起来。教师可以因势利导，请个别学生即兴哼一哼，及时点评，而后出示主题片段的曲谱，也可以用手位高低提示学生更好地表现旋律中音的高低。
（2）用打击乐器伴奏。打击乐器是低段学生非常感兴趣的，在了解乐曲基本节拍的基础上，通过尝试、练习、选择乐器和节奏型来伴奏的过程中，学生不知不觉掌握了节奏也加深对乐曲的了解。
（3）随着音乐即兴律动。活泼好动是低年级学生的天性，当听到音乐响起，尤其是欢快的舞曲奏响时，他们小小的身体仿佛充满了能量，在座位上蠢蠢欲动。在这个时候，教师必须把握好分寸，不能过于放纵学生听之任之，也不能强行遏制。要抓住契机，用形体或是言语引导学生用肢体语言，也就是身体的律动来表达自己的情绪和体会。
（4）融入情境表演和舞蹈动作。对于低段学生而言，欣赏时要保持静若处子是绝对有难度的。在适当的时候，教师以自身的优美舞姿吸引他们，把学生自然而然的带动起来一起舞蹈也是一种体验音乐进入情境的良好方式。
（5）听音乐画图谱等等。人的想象空间是无限的，在音乐的欣赏中，学生同样会以一颗纯真的童心来畅想所聆听的音乐世界，教师可以点拨他们以画图或是书写点线面等书面方式来表达自己的感受。
四．递进欣赏感受 提升内心体验
为了让学生更好的参与音乐，体验音乐，作为学生学习的组织者、引导者、合作者，首先做到深刻理解乐曲内涵，掌握欣赏重点，根据重点制定目标，设计教学活动。活动方式主要包括听、动作、歌唱、演奏、表演等，引导学生进入音乐的内涵，深刻地感觉与理解，并尽量做到讲解简明生动，只作简要提示，引导学生自主进行探索，以音乐来教音乐。引导学生积极参与音乐，体验音乐，引发想象和联想并进行二度创作。
（1）强调音乐情感体验。
音乐被誉为“最情感的艺术”、“人类感情的速记”，在教学中，通过音乐的情感体验，来达到音乐教育“以美感人，以美育人”的目的，达到审美体验的功效，实现音乐课程的审美体验价值。
情感出自兴趣，对某事物产生兴趣，必然乐此不疲，在无数次的循环反复中，必然产生了情感；兴趣源于乐趣，在教学中让学生感到整个过程充满了乐趣，无数次乐趣的积累，必定形成浓厚的兴趣；而兴趣产生于学生在参与音乐活动中所体验到的愉悦。因此我们可以得出这样一个公式：愉悦——乐趣——兴趣——情感。愉悦只是表现形式，情感的体验才是目的。
（2） 引导想象，鼓励探究。
听赏中的想象是学生获得音乐审美体验的途径之一，它也是学生对音乐感知的再创造。音乐不同于美术，它是无形的艺术，看不到也摸不着，需要学生在聆听的同时，展开想象和联想的翅膀，将音乐作品的形象与熟悉的生活经验联系起来，将无形的音乐与实实在在的符号联系起来，探究性地、自主性地来感受、体验和表现音乐。音乐旋律流动的特性，为学生想象的展开提供了很好的条件。
由于每个人的生活经历、知识经验的层次各不相同，因而，他们对音乐的理解也不尽相同；同一个人在不同的阶段，不同时间聆听同一音乐时的心境不一样，也会产生对音乐的不同理解，正因为音乐所具有的这种不确定因素，使我们在教学中启发引导学生的丰富联想和想象，鼓励学生勇于表述对音乐的不同理解，自由的表现音乐，变得尤为重要。
在教学实践中，要对学生的每一次欣赏提出不同的要求，使他们在一次次的聆听体验中，循序渐进的全面感受速度、力度、节奏和情绪。教师可以利用生动形象的故事、语言及图画等，为学生在生活经验和理解音乐之间架起联想和想象的桥梁；还可以引导学生用图画等不同形式表达自己对音乐的感受和体会。
五．课题研究对象与方法
（一）课题研究的对象
在本校一——三年级各选一个班学生作为研究对象。
（二）课题研究的思路
本课题决定以一——三年级学生发展为目标，以一——三年级音乐教材为载体，以课堂教学为主渠道，以提高课堂教学有效教学为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探究中低段学生欣赏教学的途径和方法。
（三）课题研究的方法：
主要依据理论联系实际的原则，遵循实践——认识——实践的规律，采取的研究方法：调查法、文献研究法、行动研究法、经验总结法。
1.调查法：调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前低段年级音乐课堂教学现状，从中发现问题。为探索和改进当前音乐课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性的研究。以期达到最佳研究实效。
2.查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提供教师理论修养，促进研究的深入。
3.行动研究法：运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不断观察、反思，把研究的结果及时运用于实践，逐步推进研究进程。
4.经验总结法：在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。
六、课题研究的步骤和措施
第一阶段：（2013年3月——4月） 准备阶段
1、当前各教学班学情的分析、实验班的选择和调研。结合音乐学科特点以及新课标，制定出相应的研究课题。　
2、通过各种渠道查阅相关资料，撰写课题研究方案。
第二阶段：（2013年5月——2014年3月） 方案实施阶段
实施初期：使学生明白音乐是听觉的艺术，无论是学唱一首新歌，还是欣赏一首乐曲，首先最重要的就是静下心来、投入地聆听，细细的感受。并能意识到到影响别人是不文明的行为，要怀着对乐曲的探究向往之心来聆听。根据他们爱玩的个性，以游戏“小小木头人”“不做黄蜜蜂”为引导，让他们先静下来，再从长计议。待学生静下心来，老师就从速度、节奏等方面慢慢的引导他们，在聆听的过程中及时的表扬优秀。
实施中期：1、根据音乐作品所表达的意境情绪提些问题，让学生带着问题去聆听，教师通过提问来了解投入聆听音乐的情况，有效的提高学生的有意注意。同时，在课上老师为学生提供良好宽松的交流氛围，并鼓励学生多多发言、多多表现。通过多种形式来体验音乐，层层递进地进入欣赏的每个层次。在课上，及时表扬表现有进步的同学。
2、让学生在听一些节奏鲜明的作品时练习边听音乐边用手打拍子。课堂上教师要灵活组织教学，开展课上“听音乐秀我型”的游戏，鼓励学生用多种有效表现方式（乐器、舞蹈、形体表演、朗诵、绘画等）来表达自己对音乐的见解。随时表扬表现好的学生或指正做得不好的学生，逐渐形成起体验进入式欣赏的教学模式，及时树立典型，表扬突出表现的学生榜样。
实施后期：学生能基本适应体验进入式的课堂教学模式，做到在欣赏音乐时不影响其他同学，也不身在曹营心在汉，并能用多种方式来体验音乐，在巩固欣赏的基础上进行简单的二度创作。教师在课上仔细观察、针对实际情况认真进行课前小结，表扬坚持好的同学，鼓励有进步的同学，让学生间进行民主互评并选出“最闪亮之星”，从而更促进集体都养成体验进入式欣赏的好习惯。课后教师及时进行反思并作总结记录。
第三阶段：（2014年4月——2014年6月） 总结提高阶段
1、针对各实施阶段的情况，调整、完善目标体系、教育内容、途径和方法。
　　2、将方案实施阶段研究中的现象、事实、经验教训等进行全面分析，将教学实践升华为理性认识高度。
　　3、运用经验总结法，收集资料，撰写论文、案例、结题研究报告等。
（二）课题研究的措施
课题研究从备课、听课、议课、反思等四个方面来研究如何有效的引导学生学会欣赏，体会聆听音乐的美感。备课中着重体现如何设计有效的欣赏环节，观课时着重听教师是如何让学生投入聆听的；听评课着重听老师的引导对有效欣赏所产生的效果如何，并针对“浸入式欣赏的步骤”提出问题。课后反思体现出在课堂教学中利弊两面的分析，收到的效果又是怎样？对于学生的心声也经常聆听，用于课题研究的不断完善。
七．课题研究的成果形式
1．课题研究报告。
2．教学论文、教学设计、反思、示范公开课等。
八．课题研究成果
课题研究重视平时的资料积累，尤其是所取得的成果，更应该很好地提高总结，以期有更大的推广价值。通过低段音乐欣赏课体验浸入式教学模式研究，针对一——三年级学生以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动使低段学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引陶醉，与之产生强烈情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效发挥，也为学生终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好基础。
课题实验前后对比表
表一 ： 课题实验班欣赏课前后对比
时 间
实 验 前
实 验 后
欣赏状态
大部分学生注意力不集中，东张西望，交头接耳。有的甚至离开座位乱走。
基本都能乖乖坐好，安静的聆听，不离开自己的座位。
答问情况
很多次都是答非所问，有的还会扯开话题，顾左右而言它。
针对性的回答老师的提问，还能问些相关的问题。
律动感受
基本上属于群魔乱舞，没有节奏感，只图自己快活热闹。
能用适当的动作随着乐曲按着一定的节奏动起来，脸上还有自豪的神情。
创编表现
在没有理解的基础上即兴的表演，有的学生还会在一旁瞎起哄。
比较像样的按自己的感受带着情绪进行创编表演，有时还编了动听的旋律，有不少令老师意想不到的表现。
结论与讨论
实践证明，在兴趣激发、情景预设的基础上，有效的进行多元化体验，把教师语言的鼓励和由浅入深渐进式的推进结合起来，就如春风化雨般，使学生从“不会欣赏音乐”到“享受音乐之美”，有效提高了学生的欣赏能力。
学生学会“体验浸入式欣赏”的好处是很久远的，还体现在以下几方面：
1．培养学生良好的审美情趣，有利于学生养成积极乐观的生活态度。
2．引导学生养成体验浸入式学习的好品惯，为奠定健康的人格打下基础。
3．养成良好的行为习惯是一个不断巩固、重复的过程，也是个终生学习的过程。不断体验、积累经验再体验再累积，不断进取，使学生受益终生。
九．课题研究的思考
1.课题实践中，学生的确能根据情境、图形语言、乐曲旋律等深入聆听音乐，避免了错误的欣赏习惯，但是在表现的时候却还是有一些学生是根据纯粹的一己之愿在随性表现。
2.毕竟欣赏的曲目类型很多，学生接受能力良莠不齐，对于比较长时间的乐曲，有些学生按捺不住自己的性子会有一定抵触情绪，需要教师适时的引导开解。
在音乐教学过程中对学生“体验浸入式”欣赏能力的培养要成为学生的一种欣赏习惯，化为一种音乐能力，提升为一种人格修养。
新的学期开始后，我打算延续我的课题研究，把课题研究的成果深入到我的教学中去，努力提高学生的欣赏能力，期待成果可以使全体学生受益。

小学低段音乐欣赏课体验浸入式教学模式的研究
嘉善新世纪学校 孙盛姣
内容摘要：
在新课程教学普及的今天，欣赏在音乐教学中所占的位置举足轻重。而现今小学音乐课堂中的欣赏教学的现状却不容乐观。我任教低中段音乐已多年，可每到欣赏课，不管我用多大的热情去感染他们，效果似乎都不太明显，有时课堂气氛冷得让人着急，有时气氛又热过了头。那么，该怎么让活泼的小学生对音乐欣赏产生浓厚的兴趣，并愿意静下心来，好好的聆听、想象呢？是只需在欣赏过程中多加律动伴奏，还是另有妙招呢？经过实践，发现体验浸入式的教学模式是音乐欣赏的一剂良药。本文从“激发体验兴趣，培养聆听习惯”、“创设欣赏情境，注重体验过程” 、“丰富体验形式，全心投入欣赏”“递进欣赏感受 提升内心体验”四方面阐述了体验浸入式教学模式的开展始末，为小学低段欣赏课提炼了一个行而有效的模式。

关键词：
音乐欣赏 体验浸入式 教学模式
马克思曾说，对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义，欣赏教学在音乐教育中重要性可见一斑。早在本世纪初，美国著名儿童音乐教育学心理学学者詹姆斯·默塞尔就在其著作《学校音乐教学心理学》中明确指出：在普通学校中，音乐教学就是欣赏教育，就是为欣赏而进行的教育。尤其是在新课程教学普及的今天，欣赏在音乐教学中所占的位置更是举足轻重。而现今小学音乐课堂中的欣赏教学有着以下现状：
1、低年级的小同学过于活跃，他们对音乐非常感兴趣，音乐一响起他们就会蠢蠢欲动，甚至还没有完整聆听过一遍就手舞足蹈起来，这样不仅影响了其他同学，自己也不能投入到音乐之中。
2、大部分学生对音乐欣赏的认识存在偏差，认为音乐欣赏只是休息放松或是简单的表演。
3、在教学过程中，教师主次颠倒，更偏向于对学生音乐技能的培养，或是把欣赏过程弄得五花八门，而对聆听、体验环节重视度不够，导致盲目综合、舍本逐末。
4、由于教师对相关背景的太过轻视，对作品介绍过于平淡、随意直接乐曲片段致使学生的缺乏整体感受、兴致平平。
那么怎样才能使低段学生有效欣赏呢？体验浸入式教学模式可以解答。通过低段音乐欣赏课体验浸入式教学模式研究，针对一——三年级学生以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引陶醉，与之产生强烈情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效发挥，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好基础。
小学低段音乐欣赏课体验浸入式教学模式的研究
激发体验兴趣
培养聆听习惯
创设欣赏情境
注重体验过程

丰富体验形式
全心投入欣赏

递进欣赏感受
提升内心体验

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电教手段
即兴唱