学生读图能力现状原因.doc

初中学生读图能力的现状及其成因

地图对培养学生的注意力、观察力、思考力，判断力、记忆力，都起着非常重要的作用，因此要对学生读图能力现状及原因要进行分析，为制定培养学生读图能力策略做好准备。
一、通过全组老师在教学过程中的观查、访谈以及分析作业,得出学生读图能力的现状如下：
1、 读图兴趣表现：大部分学生在地理课程学习过程中，对于课本中的地图 感兴趣读的图大都是自然景观图 （如风蚀蘑菇、冰蚀地貌等景象图；波巴布树、纺垂树、河马、大象、袋鼠等动植物图）、人文景观图(用以反映人类生产、生活、宗教、文化等活动的图画，如客家民居图、巴西狂欢节盛况图等）以及地理漫画 （它是20世纪80年代兴起的，多以人口、资源、环境等问题为主题，提醒人们要珍惜资源、保护环境，正确处理人地关系），对于地理原理图（用以表达地理事物的演变规律及运动过程，如地球公转图、森林减小风速示意图等主题地图）、剖面图（用以揭示地理事物的内部构造及其在水平和垂直方向的分布规律，如地形、地质、土壤剖面图等）、地理模式图（用以表示地理事物的一般分布规律，是地理分布图、原理图的特殊形式。如世界洋流模式图、太阳系的模式图等）、地理统计图（用以表示地理要素的时空分布与变化规律。主要形式有：柱状图、曲线图、折线图、扇形图等）等地图不感兴趣。
2、 读图能力表现：学生在读图过程中对于图中反映的地理知识获取能力很差，尤其是比较抽象的地图（如经纬网、地球公转图、等高线图等）反映的地理内容甚至不能获取，这尤其以刚进入中学的七年级学生表现的最为突出，学生对于这样的地图，拿到手里不知道是什么，甚至哟的学生说上面的线条数字组合在一起就像天书。而对于感兴趣的景观图、漫画图，也只是停留在欣赏、娱乐的层面上，图中反映的深层内涵学生不能很好的体会。
3、 图文结合能力表现：学生对于教材中的插图和教材内容之间的关系不能很好联系起来，大部分学生还是图是图、文是文，教材与插图相辅相成，图为教材内容的服务性学生不能掌握，因此，地图是地理的第二语言，地图是地理学习的工具，在学生学习中得不到明显体现。
二、根据学生读图能力存在的现状本组教师进行了分析，得出形成原因有以下几点：
1、 思维特点： 初中学生年纪较小，虽然思维已经开始逐步以抽象逻辑思维为主导方式,但思维中的具体形象的成分还是会起着重要的作用。 初中生的思维也经常受到具体形象成分的影响，对许多问题的理解和剖析还是会习惯性地关注表面的直接的关系，或者难以突破感观经验的限制而达到对现象的本质的了解。
2、 认知水平：中学生的认识理解能力还较低，知识和经验还较贫乏，涉足的地理空间狭窄，认知能力有限。对于课文中的许多知识学生没有接触过，如地球和地图、气候、区域等，即使以前接触过，也是作为基本的常识，属于死记硬背的，没有经过深入的理解，所以没有知识作基础，地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图等等构成了“图像系统”知识就难以理解。
3、 学科特点：中学地理的教学内容(地理过程、地理概念、地理规律、地理原理等等)非常复杂、抽象而难于理解。对于认知水平低、思维简约的初中学生而言，地理学科的学科特点决定学生难以掌握难度较大的图像部分，如表达地理事物的演变规律及运动过程的地球公转图、用以揭示地理事物的内部构造及其在水平和垂直方向的分布规律的地形、地质、土壤剖面图等，还有用以表示地理事物的一般分布规律的地理分布图、原理图等，而这些图又是直观显示地理知识的手段，读不懂这些图，学生对知识的掌握就更难了。
4、 学科地位：地理学科在初中，由于不参加中考，所以学生不够重视。因此用在地理学科的时间只有课堂上，课后学生不再花更多的时间去消化，因此无论是知识系统还是图像系统，都掌握的比较薄弱。