作文教学建议.doc

对小学中高年级语文教师作文教学的建议一次作文一般安排3课时，第一课时用于主要用于写前指导，第二课时主要供学生完成习作和对自己的习作进行修改，第三课时主要用于指导训练学生对习作进行修改和评价。每周的作文一般安排2课时，第一周的2课时用于导写和完成习作，第二周的2课时1节由于习作评改，1节用于作文重写或写周记。作文指导课因年级不同，教法也不尽相同。一般可采用以下几种教学模式：1、范文导写式：教师给学生提供范文，通过对范文的写法的分析，指导学生进行模仿作文。2、写法点拨式：教师告诉学生作文的题目后，或让学生思考讨论该怎样去写，或由教师从如何开头、如何结尾、如何组织内容等方面给以指导，教会学生谋篇布局的方法。3、读写结合式：带领学生对课文的典型写法进行分析，启发引导学生利用从课文中总结出的写法进行迁移性训练。4、先说后写式：提供话题、出示图片或利用其它方式创设情境让学生先说话，教师在学生说话时帮助其打开思路，对说话内容给以条理性引导，渗透写法的指导和建议，然后落实写的训练。5、提纲引路式：教师先给学生提供一个概括的写作的提纲，然后作以写的指导，提出具体的要求和建议，让学生围绕提纲展开进行作文练习。6、诊断导写式：教师提供一篇或几篇问题作文，带领学生共同诊断病因，在此基础上让学生总结出正确的写法和写作时应避免的失误，相机提出习作的建议和要求，让学生完成自己的作文。7、写法引路式：教师先利用适当的形式把作文的写法建议呈现给学生，让学生在阅读习作建议和要求的基础上，通过思考、讨论交流清楚写法要点，然后布置任务，让学生完成习作。以上几种教学模式可以单独运用，也可以根据学生的特点、文体写作特点等教学的实际需要给以综合运用。无论采取何种形式，教师一定要对作文教学给以高度的重视，要把教作文与培养能力、习惯、态度和教学生做人密切联系起来，要注意强化作文与生活、阅读与写作、习作与做人、积累与运用几个方面的联系，要对如何指导学生写好作文多动一番心思，精心备课，注重课堂教学的实际效果，要凭着一颗职业良心，本着对学生高度负责和为学生的终身发展着想的的高度敬业的态度认真上好每一节课。作文教学同样可以采用“先学后教，目标教学”法，不过目标与习作指导的呈现时间和一般课堂教学略有不同，有时可以在课的开始呈现，有时需要根据课堂教学活动和内容的需要或在课中、或在写前给以呈现，特别是自学指导更要突出针对性、实用性、指导性和启发性。要想把文章写精彩，就一定要让课堂活起来，课堂上师生之间的互动，特别是学生的说话交流，是帮助学生打开思路、理清文路、悟得写法、获得借鉴的最有效的路径。完成习作的过程，教师必须对学生提出明确的要求：黑板上要有课题、有目标任务、有习作要求、有自学指导。自学指导可参考以下几种样式自己灵活设计：范例1：按照老师列出的写作提纲，构思并争取在xx分钟内完成自己的作文，字数要求在xxx以上。作文完成后自己出声读几遍，把错别字改正过来，把句子改通顺，对自己不满意的地方进行修改。然后请别的同学帮自己改一改。范例2：根据大家讨论的结果，按照写法的要求认真完成自己的作文，注意把字写工整、写规范，比一比看谁能在规定的时间内又快又好地完成习作。写完后按照老师的建议先自己认真修改，再请其他同学帮忙改一改。xx分钟后老师将展评个别同学的作文。范例3：模仿范文（课文）的写法，按照老师对大家提出的建议和要求在xx分钟内完成自己的作文。xx分钟后小组内进行作业展评，推荐优秀作品参加全班的评比（注意说明推荐的理由）。习作讲评课可以用来教学生自改、互改、自评、互评作文，也可以进行作品展评和作文问题诊断。作文评改要注意要教会学生改的方法、教给学生评的标准，教学成败的关键在于活动的组织。作品展评要注意抓典型，好的作文要展示，差的作文更要展评，展评时既注重作业的质量评价，更注重学生的学习态度的评价。课堂教学一般可以采取先展评书写，再读评优秀作品，然后读评问题作文进行病误诊断的步骤进行，每个环节都要尽量让学生自己评价，在学生评价的基础上教师在有针对性地点拨、归纳，实施后教。习作讲评课也要注意用好“先学后教，目标教学”法，要明确教学的任务写出课题，要明确教学的目的出示目标，要明确活动的要求出示指导，要关注学生的所获落实堂清。在习作讲评课结束后，一般安排学生写周记，周记课也要注意课堂教学符合“先学后教，目标教学”法的一般要求，做到有课题、有目标、有要求、有自学指导，总之要让学生清楚自己要做什么、怎样去做、要达到什么程度、什么时间完成、在任务完成后还要做什么等等。俗话说：“教无定法”。以上仅是学校针对教师对作文教学感到一片茫然而提出的一般性建议，具体的课堂教学如何去做还需要大家不断摸索并进行反思和总结。只要我们能够做一个有心的老师，把主要的心思用在琢磨课堂教学的方法上来，我们的作文教学一定会亮点纷呈、颇有成效的。