南涧县教师综合素质培训讲稿.doc

新教材将会给教师带来些什么 谈新教材新功能 1各位领导、各位老师：大家好！根据县教育局的安排，让我跟大家一起就云南省新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训教材新教材将会给教师带来些什么谈新教材新功能专题进行一些学习探讨，本人深感荣幸，同时也是诚惶诚恐，因为我也与许多老师一样，一直在教育第一线工作，对我们的教育、教学、教材虽有一些感性的认识，也有许多困惑，但由于缺乏理性的思考，缺乏相关科学理论的支撑，因此认识是零乱的、肤浅的、甚至于是偏颇的。然而也正因为这样，在新课程改革的大潮之中，就更有培训学习的必要。 本书编写目的及主要观念 2本册书作为国家基础教育新课程通识培训教材中的一部分，旨在帮助教师了解新教材的新功能，以树立新的教材观，从而用好新教材，更好地为学生的发展服务。 传统的观念：教材是知识，是唯一的课程资源，课本即根本，把师生变成附庸和奴仆。新教材观：教材是范例，是育人载体，是学生发展的“文化中介”，是师生进行“对话”的“话题”。是引导学生认知发展，生活学习，人格构建（建塑）的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、判断和建构意义的中介，是案例或范例。 3新教材功能观:教材应更好地为学生的发展服务。 4为此，我们特别强调：教师研读新教材的方法： 5 重视老师的主动建构，鼓励教师结合自己的经历和体验，进行反思性学习。 突出案例分析，强调以问题为中心的探究学习。帮助教师提高分析问题、解决问题和使用新教材的能力。 鼓励教师以一种开放的心态，主动与其他教师开展交流与合作，在讨论、教学观摩、角色扮演等过程中，分享经验，共同成长。总之，我们特别强调教师在自主、合作、探究、交流与反思中学习本册书的内容，以期在深入了解新教材的过程中实现专业发展和自身成长。教材虽然不再是神圣不可侵犯的“圣经”，但作为负载着知识信息的、促进学生发展的文化中介，仍然是教师教学的首选材料。当教师的，自然离不开教材。如何正确地认识新教材，怎样更好地使用新教材，实现新课程以人为本的教育理念，使新教材更好地服务于教师和学生，服务于教学，促进学生素质的全面发展？这是新课程发展中的教师培训必须解决的问题。今天，我主要跟大家谈四个话题： 6一是这本书主要的知识框架；二是新教材体现什么样的教材观；三是新课程的实施中几个无法回避的问题；四是校本培训中应抓好的几点工作。第一个话题 ：本书主要的知识框架 7单元一、新教材的功能。 8着重分析了新教材的概念、本质与特点、构成与分类、新功能等问题，提出了“教材是范例”的新教材观，突出了教材应更好的为学生服务的新功能观。单元二、新教材的编写。 介绍了新教材编写的教育理念、原则与方法、类型与策略，并分析了不同教材之间的差异及特点，帮助教师更好地把握新教材。单元三、新教材的教学策略 探讨了新教材的新教学策略，提出并分析了与新教材相适应的新的教学方式，如探究教学、体验教学、自主合作学习等新的教学策略与方法。单元四、新教材的课程资源开发 重点讨论了新教材课程资源开发的内容与策略，帮助教师认识开发课程资源的重要性，学会怎样进行课程资源开发。单元五、新教材的教师专业角色分析了新教材对教师提出的新要求，提出了教师专业发展的途径与对策，帮助教师实现角色的转变与专业成长。由于时间关系，加之本教材大家老师都是人手一册，有的老师甚至已作了比较深入的研读，因此，对本教材的学习我只作一个粗线条的、提纲性的疏理。我们主要来看一下新教材的功能。一、新教材的功能 91、新教材的概念界定什么是新教材？P2教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。所谓新教材，就是指在新一轮基础教育课程改革理念指导下所开发的教材系列。教材与课程、学科、教科书的关系。P2 10教材与课程教材是课程的重要成分，是课程家族中的基本单位。形象地讲，教材是一部分课程内容的物化形态。课程因此也具有了教材无法包容的内涵。教材是学生借以获得课程经验的中介和手段。因此，“教材包含于课程。”教材与学科学科是指某一特定的科学研究领域，它反映公认的科学概念、基本原理、规律和事实，并反映本学科最新成果。从教育的角度讲，教育领域中的学科是使儿童以人类文化遗产为线索展开对话，培养他们解决现实问题所必须的能力进而谋求人的整体发展的教育内容。科学研究领域的“学科”与教育领域的“学科”二者有联系，有区别。传统观念认为“课程是知识”是等同了科学研究领域的“学科”与教育领域的“学科”，新课程观认为“课程是经验”正确反映了科学研究领域的“学科”与教育领域的“学科”的关系。教材是引导学生认知发展、能力形成、人格建构的范例，是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介。教材应该基于学科，同时又超越学科，面向真实世界。因此，“教材与学科是交叉关系。”教材与教科书教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书。教科书仅是教学媒体的一种，除教科书外，还有丰富多样的教学材料。从表现形式上看，教科书只是被教科书制度认可的、具有行政和专业权威的图书教材，与之并行的教材还有大量的教学辅导用书、视听教材、电子教材，以及由自然或生活事件转化来的现实教材等。因此，“教材包含教科书。”2、新教材的本质和特点： 11新教材的本质：“范例性”新教材的特点是什么？A、控制内容总量，适当降低知识难度。B、更新教学内容，大量引进现代信息。C、强调科际联系，促进课程优化整合。D、密切联系生活，关注学生个体经验。E、重视活动设计，鼓励学生探究创造。F、尊重师生个性，提供多种选择机会。G、利用信息技术，扩展课堂学习空间。H、版式设计新颖，图文并茂，引人入胜。3、新教材的构成与分类。 12（1）、新教材的构成： A、教材的总体结构：新教材的总体结构应该是一种网状，而且是一张不断自我建构、不断发展完善的网。国家课程标准是这张网的经线，学生的身心发展水平和需要则是它的纬线。经线和纬线的不断纵横交汇，即产生了各种不同的教材。 B、教材的基本结构：新教材的内涵要素应该是：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，而知识与技能又细化为术语、事实、概念、原理和步骤。教材的内涵要素相互作用并形成教材的基本单位：单元。（2）、新教材的分类：按不同的分类标准，可以分为若干类别 4、新教材的功能。 13新教材的新功能观要求教材要更好地为学生发展服务。这一要求在新教材中突出地表现为以下四个方面：第一、培育学生自主学习能力的功能：新教材要有利于学生的进一步学习，引导学生在学习中掌握学习的方法，具备进一步学习的能力。在这种情况下，学生的基本知识和基本技能仍是十分需要的，只不过是这时的知识与技能再也不是强迫学生必须接受的事实，而是一种可以探讨与研究的事实。新教材作为一种文化中介，就要很好地发挥范例作用，激发学生学习的积极性，引导学生产生问题，促进学生的深入思考和探究，学生则通过自己的经验来主动建构新的认识和知识。这是因为在信息社会中，人们都需要不断地自学来实现自身素质和能力的可持续发展。另外，面对庞大的信息资源，人人都应具备查找、分析、综合和分辨真伪的能力，这种能力应在基础教育阶段就得到培训和锻炼。所以教材应有时代气息，反映时代的要求与变化。第二、强化科学课程的思想教育功能：新教材关注学生的情感、态度与价值观的发展，使学生把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来提高自身的整体素质。以往的教材对学生的基本知识和具备的基本技能关注得比较多，对学生的情感、态度与价值观的发展则重视不够。人们在认识世界和改造世界的过程中，不仅需要有广泛的基本知识和正确的科学方法，还要有正确的思想品德，包括对自然、社会和人类自身所应具备的基本认识，当然这里讲的思想教育的含义是十分广泛的，可包括思想教育、心理健康、审美教育等。特别是基础教育过程中的科学课程的价值，不仅体现在它所展示的自然观和该学科特有的方法上，而且起着对学生思想教育的作用。这也体现在新教材应注意加强爱国主义和辩证唯物主义教育；培养学生热爱大自然、热爱生命的思想情感及科学态度，注重人文精神的培养，使学生树立人与自然和谐统一的可持续发展思想，正确认识和理解科学技术与社会的关系，形成科学的价值观。第三、培育学生的创新思维的功能：在我国的基础教育中，学生的基础比较扎实，可是学生的创新意识、创新思维、创新能力不强，这固然有诸多方面的原因，但与教材的关系很密切。世界上没有绝对的真理，真理都具有相对性，但在教材中对科学真理的表述和解释却被认为是事实性知识，教师与学生一般很少考虑教材对科学真理的表述与解释是否正确与准确，因而科学知识与科学原理的真理性在教材中被绝对化了；还由于教材是教学评价和对学生进行评价的主要依据，所以学生很少思考和怀疑教材中有关科学事件或现象的叙述和解释可能存在的不科学性，学习时也只是接受科学知识与事实，难以体验到科学探究的过程。其实人类在认识客观世界的过程中存在着许多不确定性，对有关的科学问题有很多的争议和不同的学术观点，这些都应该让学生了解，让学生运用自己的知识和能力去分析、判断，以此来培养他们的创新能力。创新就是科学本身所具有的基本品质之一，教材在这方面的功能应是启蒙和示范作用。新教材在学生不同的学习阶段和教育阶段应提出不同的问题，设置一些创新性的实践活动，从现代科学技术的发展史或事例中，选择了一些内容新颖又贴近生活、贴近社会的素材，来展示科学技术的发展过程与创新活动的关系，通过这种途径培养学生的创新意识，提高学生的科学素养。第四、有利于教师进行创造性的教学：教师的教学再也不应该是向学生传递既定的原理、定理、法则等具有权威性的知识，而是通过教材这个中介与学生进行的一种双向交流和对话，在这种交流对话中进行知识的建构活动，获得心灵的沟通与发展，这样的教学是具有创造性的。教材应有助于达到这个目的。二、新教材的编写 141、新教材编写的教育理念2、新教材编写的原则与方法：3、新教材编写的类型与策略。4、新教材的比较。三、新教材的教学策略 151、新教材的教学论分析什么是教学目标、教学内容、教学手段、教学组织形式、教学方式、教学评价。新教材要求教师具备哪些新的教学行为？P73 16教师在教学过程中应和学生积极互动、共同发展。处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三方面健康和谐地发展。尊重学生的人格，平等地对待每一位学生，关注个体差异，满足不同的学习需要，使学生都能得到充分、自由的发展。根据课堂教学的具体情况和学生的兴趣、能力和需要，创造性地组织和实施教学。教师在教学方式上要积极采用自主、合作、探究的教学方式。2、新教材的教学策略 17教学策略的本质与特点教学策略的本质：教学策略是指在一定的教学思想的指导下或在一定的教学实践经验的基础上，为有效地达成一定的教学目标而对教学活动的操作程序、方法、手段、技术等方面作出的概括性规定。教学策略与教学思想、教学实践经验、教学目标、教学方法等概念是密切相关的。教学策略的特点：A、可操作性 B、灵活性 C、目的性 D、相对概括性新教材的教学策略P78A、主动参与教学策略主动参与教学策略是学生在教师的激励、引导下，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。学生主动参与是学生获得发展的前提学生主动参与的对象教学全过程。教师的引导是实现学生主动参与教学全过程的必要条件B、探究教学策略探究教学策略是关于学生在教师的引导下，通过对事物现象的探索研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。探究是一种活动，是一种以问题解决为取向的活动探究是一种过程，是一种具有一定程序、步骤的过程C、合作学习策略合作学习策略是以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。学习小组是合作学习活动的基本单位小组合作目标是组内成员合作的动力和方向组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式小组活动的整体效果是合作学习活动的主要教学评价指标D、联系生活教学策略联系生活教学策略是通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生知识技能的有效掌握、智力能力的培养和个性发展的教学策略。教学联系生活的必要性教学联系生活的方式教学联系生活的方面四、新教材的课程资源开发 181、新教材课程资源开发的内容。A、课程资源的类型B、课程资源开发的制约因素 学校的教育哲学观和办学思想 传统的课程论思想和课程程度 教师的个性化和专业化 课程资源的物质条件C、课程资源与教材、校本课程的关系。D、课程资源开发的内容2、新教材课程资源开发的策略 19A、新教材课程资源开发有何意义与作用。 理论价值 实践价值 人文价值B、教师了解和掌握课程开发策略有何意义。C、新教材课程资源开发的宗旨。D、新教材课程资源开发的原则。 数量、质量并重的原则； 开发、利用相结合的原则； 校内为主校外为辅，校内外相结合的原则； 因地制宜，就地取材。E、新教材课程资源开发的策略五、新教材的教师专业角色 201、新教材与教师的教育理念转变。2、新教材与教师专业角色的定位。 A、学生学习的促进者 B、学生探究的合作者 C、学生发展的引导者 D、个性化教学的创造3、新教材与教师专业发展 21教师专业发展的意义 教师专业发展的内容 A、强调教师专业发展的全面性。 B、凸显教师专业能力的发展。 教师专业发展的实现。 A、内在动力：获得终身教育观念与学会学习。 B、外在驱力：建立专业发展的教育与考评机制。 C、场景引力：课程教材发展中促进教师专业发展。 第二个话题：新教材体现什么样的教材观。 22新教材观：教材是范例，是育人载体，是学生发展的“文化中介”，是师生进行“对话”的“话题”。是引导学生认知发展，生活学习，人格构建（建塑）的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、判断和建构意义的中介，是案例或范例。具体说：一、新教材体现的知识观：走向主客观的统一。 今天的课程改革，关注能力的提升、人生价值的确定，乃至个性的良好发展，但这一切并不能使我们忽视对知识目标的认知和追求。任何课程改革，如果失去其知识的追求，可能最终将失去自身的价值。对知识的观念变化的理解，是理解新课程改革的关键因素。 新一轮教材改革，不仅需要关注那些被称之为“共同知识”的客观的、逻辑的、共同的知识，这些知识以间接经验为主，具有明显的可传递性，是我们以往构建教材内容的知识主体。而今我们更需要关注那些被称之为“个人知识”的主观的、情境的、默会的知识，这些知识以直接经验为主，主要靠个人的体验和领悟获得，具有明显的不可传递性，常常因遭到忽视而无缘于中小学教材，所以更值得倍加关注。这种个人知识进入中小学课程领域，将直接引起我们学习观的转变，关注学生从直接经验中进行学习，关注学生建立主动的、探究的、体验的、建构的学习方式。按照新的知识观，教材内容的选择就要坚持双重来源，一是文化传统，一是生活实践。走向了主客观的统一。 二、新教材体现的学生观：改善学习的教材设计 承认学生的主体地位并促进学生主体性的发展，关注学生在教育教学过程中所表现的积极性、自觉性、能动性、创造性和自立、自主、强烈的“我要学”等主体意识，最终必将导致走向以学生发展为本的教材设计。新教材的设计最大限度地满足了学生的需要和可能，贴近学生的生活，走出那种单纯以学科规律为导引的传统的教材设计，注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展。以往教材的设计，对学生因素考虑欠缺是显而易见的。一些学科的教材受到难度和深度等限制，仅仅是教师“教”的材料，离开教师的帮助，学生对教材的学习和理解常常产生不可逾越的困难。作为学生学习活动主要媒介，教材要成为“学材”，需要去掉生硬和冷冰冰的面孔，增加对学生的亲和力。教材要提供丰富的与学生生活背景有关的素材，从学生的已有经验和兴趣出发并体现这种已有经验和兴趣，让学生亲身体验探索、思考和研究的过程；要积极引导学生将所学知识应用于实际，从学科角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究；要有利于引导学生积极参与教学活动过程，在学习活动的设计上提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。 保护和鼓励学生的创造天性，重视学习过程和学习结果的创造性和个性化，是教材设计以人为本的基本准则。过去，教材编制的一个基本原则是精选那些确定的无疑的知识或理论，教材对学生来说，成了一个权威知识发布的载体。这种只吸收确定知识的教材编制原则，在一定程度上限制了启发学生质疑、求异的心理取向，而这种敢于质疑、求异的心理取向，正是创新精神和实践能力培养的重要内核。新教材冲破了这种传统观念的束缚，以现代教育理念指导教材的编制过程以及教材的教学过程，体现了以人为本的基本原则。 新教材设计鼓励学生提出个人的创造性的意见，适当地强调学生个人的鉴赏感悟，学生富有个性的个人体验、感情和想象，以及这种个性化感受、见解和启示的发表、交流和分享。新教材设计对统一的所谓“标准答案”不再片面追求，引导学生在主动探索和创造的过程中，培养探索技能、澄清和反思自我的能力、与别人交流看法的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的开放性、对事实的尊重、愿意承认不确定性、批判地思考，等等。以上方面，都反映了新教材以学生的发展为本的学生观。 三、新教材体现的教师观：改进教学策略的教材设计。 教科书是学生在学校获得系统知识，进行学习的重要材料。它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。正是基于教科书的重要性，所以在以往的教学中，存在着这样一种现象：教师心中只有教科书，而没有大纲。对教科书情有独钟，对大纲束之高阁。此次课改，在教科书的编写中，存在着这样一个特点：多种版本并行，而他们的编写标准却只有一个，那就是课程标准，它在提醒我们教师：课标是我们教学遵循的根本，教科书只是它的载体，所以我们在课堂教学中，要心中装着课标，大胆的处理教材。教学过程作为一种实践活动，学生和教师都是主体，因此，教材最大程度地满足教师的专业创造，满足教师的教学创新。新教材的呈现方式考虑到教师的需要和创造，改变了那种将所有事实和原理全部直接呈现的方法。在教学内容的安排上给教学留有余地；教材不是教师的“圣经”，而是教师要去加工和创造的东西，教材设计有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材。 新教材开放性的教学策略设计，如主体性教学、探究发现教学、合作性教学、反思性教学，等等，要求不仅要关注呈现作为结论的知识，更要注意揭示获取知识的思维过程，注意概念规律的提出过程、知识的创新和发展过程，力求改变重结论轻过程的问题，注意体现学科的思想方法、学科探究活动的规律、技能和技巧。 四、新教材体现的整体观：走向统整的境界。 建立综合化的、整体的、整合的或统整的课程，是新课程改革的价值追求，也是教材改革的重要目标，如何在教材设计和编制中贯彻统整的理念和要求，是教材改革摆脱以往教材巨大的物性化的学科惯性，而走向以学生发展为本的人性化设计的关键。 新教材的设计兼顾了三大要素，即学科体系、学生发展、社会需要。既注重学术和文化传统的传承，更注重面向社会、面向生活、面向学生，充分利用自然、社会生活中的教学资源，建立开放的教材体系。注意克服学科本位论的偏向，即过分强调学科体系的完整性、全面性、系统性，片面强调本学科的重要性。但也不能因此否认学科体系的作用和魅力，在统整的背景下，各门学科对学科性质、目标和任务定位比较准确，注重分清学科的科学性质和教育性质，学科的核心目标和一般目标，能力目标、知识技能目标和情意目标，研究和遵循学科的特殊规律和适应各学科的普遍规律，在此基础上，采用设置不同主题等形式，对学科教材内容进行有效的统整。 应该注意的是，教材调整的目的不是教材统整本身，而是为了学生的发展；教材统整的意义也不单是在于我们创造统整的方法，而更要关注统整背后的推动力量，即满足社会和学生的需求，提升学生的素质。 新课程标准只规定最基本的、每个学生必须要达到的知识、技能、能力和情感要求，但由于每个学生的发展水平和速度具有差异，如何满足不同水平和兴趣学生的需求，这个任务就主要落在教材编制、选择和教学处理方式上。这样，教科书的设计和编制将会具有更大的灵活性，并获得更大的适应性。教材的编写和使用也开始有新的准则。随着学校和教师对教科书的选择性的增加，终将使教科书的发展摆脱桎梏，真正以学生的发展为本，适应不同学生的发展，形成能够反映课程改革理念的多样而有特色的教材体系。 以上是从新教材体现的知识观、学生观、教师观、整体观四方面做的一些理论分析。新教材的实施是要求教师“用教材教”，不是“教教材”，因此，从新教材的具体使用者教师的角度来说，新的教材观可以简单概括为： 241、教材是“材料”。在新的课程理念里，教材不再是“学校教学事实上的惟一依据”，它只是一种主要材料，是“学生和老师进行教学的材料”。这样，我们就可以接受与此有关的一些教学过程和教学方法的变化：顺序可变、时间可调、实例可换、内容可选。2、教材是“学材”。教材虽然是师生共用的，但主要是学生用的，是学生学习的材料。因此，新形势下，老师应该在教学中把教材还给学生。3、教材是“媒介”。教材应该是落实新课程标准的媒介。在实际教学中，有许多人认为教材是学生认识的客体，把学生学习教材当作目的，从而导致死记硬背等现象的产生。新的教材观要求我们不再把教材当作教学活动的目标和对象，而应把教材看作是传递教学信息的重要媒介。作为教师，我们应该永远记住，我们要培养的绝不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，而是要他们“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。教科书只是儿童的小世界，世界才是儿童的一本大大的教科书。第三个话题：新课程的实施中几个无法回避的问题 25一、课程空间自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾将成为新课程实验的一个瓶颈 26新课程的理念一经推出，广受教师认同。教师在课堂教学过程中力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，时刻把握每一个发展学生的契机。令我们苦恼的是，在实际的课堂上又往往深受教案和教学习惯的束缚，常常有意或无意地围绕传递知识的框框转，错失“动态生成”的良机，不能按照新课程的理念发掘教材内外蕴涵的深层次的功能，按部就班，就事论事。有时还出现了12月底就将结束新课实验的现象，剩下一个月不知道如何处理。深层次的原因是教师如何按照课程标准和教材内容合理安排教学进度以及学校如何实施有效管理的问题；更深层次的问题是教师如何在课程自由度比较大的空间里充分的展开对学生学习过程与方法的启蒙以及情感、态度、价值观的培养。新课程空间自由度大，教师创造性实施余地多，这就要求教师在课堂教学中不能只单纯地传授知识，关注教学进度，片面地强调完成“教学任务”，而应该从培养学生的创新精神，让学生学会学习等方面入手，为学生未来生活着想，为学生终身发展着想，创造性地实施新课程的课堂教学。因此，不断加强学习，切实提高教师自身素质和能力迫在眉睫。二、课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾,己开始困扰教师的具体实践新课程实验的具体实践中，我们许多教师都有这样的体会：有时课上到最兴奋的时候，师生互动热烈，学生生动活泼、情绪高涨，下课铃却响了，课无法结束，但又不得不结束，很“痛苦”；而有的课，不到20分钟就完成了教学任务，很好的达到了教学目的，可又没到下课时间。这种课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾经常出现。现行的学校管理制度也面临挑战：学校可否长短课时结合？小学低年级可否实行教师包班制？等等。可以想象，从“一切为了孩子的发展”角度出发，一种没有统一上下课时间，没有铃声的学校可能会在实验区出现。学校教育教学管理部门只有在人财物各层面和技术手段等方面进行调整和改革，教师只有通过增强自身整体素质、提高自身整体能力，才能适应新课程实施所带来的这种要求。三、教材内容的开放性和教材配套资源不足的矛盾将牵制教师相当的精力，但也给学校和教师提供了很好的机遇 新课程实验中，教师普遍认同新教材内容的综合性、现代性、开放性和灵活性。以语文课程为例，每个学期都有许多景色描写的文章，然而，教师要上好这样的课，除了必须努力拓展自己的知识外，最好有大量配套的教参、教具、学具和音像资料等，这些资源的短缺已成为普遍现象，语文、数学等在这方面的问题更加突出。许多教师期盼着教材出版部门的大力支持，以维持以往教学那种一劳永逸的局面，实际上在实验阶段这是一种奢望。目前，学校和教师必须在教学资源和资料的寻找、开发、制作、使用等方面花费相当的时间和精力，但学校和教师为解决这个问题也将就网络技术何时进入学校以及现代信息技术和手段如何在教学中应用做出选择，从而推动学校的教育信息化进程。更重要的是，教师在课程资源和资料的开发制作过程中必将体现出无限的智慧和无穷的创造力，有可能形成独特的、富有个性的教学资源和资料体系，这才能体现出新课程实施的真正价值。四、能否解决新教材注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实的矛盾,将成为新课程实验成败的关键新教材信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发现，智力较好、反应较快的学生，课堂教学中可能掌握了多种解决问题的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握。相比以前一堂课上只“啃死”一种方法而言，新课程倡导的教学与学习方法之先进是无可置疑的。但对后一类学生来讲，可否引导其只掌握某一种较易的方法呢？可否给这些学生安排一些单独的辅导呢？我们认为，大面积、大规模的加班加点补课是绝对违背素质教育本意的，从目前的实际来看也是毫无必要的，但个别的辅导应该大力提倡，这也是个别化教育教学的一种体现，更是新课程实施的一种必然。五、如何解决新课程有效地促进学生全面发展与学校评价方式滞后的矛盾,将成为新课程实验的核心环节 新课程实施表明，课改实验给学校教育教学带来了新气象、新变化，给教师的课堂教学注入了新的生机与活力。为了促进学生全面发展，教师们领悟了课程改革的基本目标和内容，树立了以“为了每一个学生的发展”为灵魂的教育目标观，以“主体自觉、生动活泼”为理念的教学过程观，以“参与创造、共同成长”为宗旨的师生地位观，大胆地创造性地实施课堂教学改革，努力上好每一堂课。但也不可否认，教师还是心存疑虑：新课程的实施，学生从课堂上的表现来看确实发展得很好，但考试成绩不好怎么办？如果考试，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，势必穿新鞋走老路。如果不考试或者改变了常规的评价方式，考生学习成绩没有高下之分，家长怎么看？应该承认，新课程有效促进学生全面发展与学校学生评价方式滞后的矛盾是课程改革不容回避的核心问题，实际上，教师应围绕促进学生发展这个新课程永恒的主题，积极地、创造性地探索各种评价方式和手段，真正实现课改。随着新课程实验的不断推进，我们也将会遇到越来越多的困难和问题。发现问题本身也是新课程实验的任务，但解决问题更是我们的责任。当我们解决一个问题的时候，意味着我们的工作又朝着目标向前迈进了一步。我们要充满信心，为了我们所追求的事业不断努力！第四个话题：校本培训中应抓好的几点工作 27作为一名站在教育第一线、承担着教育教学工作的具体管理、实施责任的校长、在以往的工作中，我最关注的问题，是当年中考、统考的成绩在全县的排名怎样，社会对学校的评价如何，上级对学校的评价如何。归根结底，关注的是学年末这个考试的数据。这是学校工作的重中之重，学校的一切工作都围绕这一重点开展，主管部门、行政领导对学校工作的评价也以此为重要指标。 在这一办学目标的指导下，教师的“教”和学生的“学”是一个什么样的状况也可想而知。考试质量这一沉重的包袱，压在校长、教师、学生头上，扼杀了工作、学习中的“灵性”。 国家要人才、家长要分数，主管部门要“成绩”，教师要关系切身利益的“名次”、“证书”，这一组组现实存在的矛盾，在新课程理念的推进实施中，校长应怎样应对？我想，主要应抓好以下工作： 28 第一，加强学习研究，坚定不移地树立正确的课程观、教材观、教学观和评价观。 校长作为课程改革的最基层的操作者，承担着带领全校教师转变观念，形成新教法的责任，承担着对教师的指导和考核的任务。在本校内校长对新课程的落实，很大程度上起导向作用，校长对新课程、新理念的理解、认同、把握程度关系着本校课程改革能否顺利推进。因此，校长要加强学习，全面、系统地把握新课程，新理念，并把它贯彻落实到课程的开设、安排、教师的教学、评价等各项工作之中。力戒走一步算一步，得过且过。 第二，加强对教师的督促指导，严格要求，切实推行新课程、新理念。 新课程倡导“一切以学生的发展为本”。确立以学生为中心。然而，教师作为教学活动的具体组织者，新课程理论的推行，新教法的探索仍是教师占主导。从这一意义上说，教师仍是教育改革的“主角”。而在新课程、新理念的推进中，教师旧有的教育理念、教学方法、思维习惯等必将束缚教师对新理念的接受，对旧有知识技能、理念的依赖，将制约着教师接受新事物的积极性、主动性、创造性。因此，在对教师积极引导的同时，要把对新理念的反思和重建形成制度，作为学校常规工作，常抓不懈，严格考核，督促全体教师都参加到反思重建中来。 第三，要努力克服新课程推进中的畏难情绪。 新课程的实施，是一个长期的、曲折的、艰苦的过程，是对传统教育理念、教法、学法的扬弃。这种破旧立新，不论对教师、校长，都是一个艰苦的过程。实际工作中，我们就常听教师讲：“这种么乍做到过，我们的学生这种差，脱离实际等等”。学生对适应新教法、培养新学法有差距，就更需要教师积极引导，教师要积极尝试，否则，只有停滞不前。因此，教师、校长要克服畏难情绪，立足实践，勇于探索，勇于创新，真正在工作中有突破、有成效。 第四，要防止“穿新鞋、走老路”，使课程改革流于形式。 面对新课程改革，大多数教师、校长无所适从，不知从何处下手，常是“穿新鞋，走老路”，或是片面追求形式上的新颖、互动，“打素质教育之旗，行应试教育之实”。这是应重点关注和解决的问题。 第五，脚踏实地，防止急躁冒进，切实推进新课改。新课程的推进，不是对传统教育的全盘否定，而是扬弃。因此，要防止急躁、冒进，不能片面夸大传统教育的不足而全盘否定，甚至错误地以标新立异代替新理念、新教法。必须立足实际、稳步推进，否则只能导致邯郸学步。第六、用好远程信息技术，最大限度地获取教育教学信息，更新观念，调整教学方法、策略，提高教育教学质量。基础教育课程改革，是个关系到教育观、课程观、教学观、评价观等方方面面的一个体系，其所涉及的内容，绝非几句话所能涵盖，它只能依靠所有教育工作者在实践中不断学习、研究、探索、创新。 29以上是我与大家所作的点滴交流，目的是为我县新一轮的教师综合素质培训的全面铺开起一个抛砖引玉的作用，不当之处请大家批评指正。谢谢大家！ 302005年12月19日