北师大版三年级下册平移与旋转教学设计.doc

平移和旋转教学设计
半岗镇余庄希望小学：胡小露
【教学目标】
知识与技能：结合实例，使学生初步感知平移与旋转现象，能正确区分平移与旋转。
过程与方法：使学生学会在方格纸上数出平移的格数，并在方格纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。
情感、态度与价值观：感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。
【教学重点】：直观区别平移、旋转这两种现象。
【教学难点】：平移距离。
【教学准备】：多媒体课件 。
【教学过程】:
一、构建平移、旋转概念
师：今天老师给大家带来两个很有趣的玩具，同学们看看老师手里拿的是什么啊？
生：陀螺，瓦片
师：老师最近常常看见我们学校的学生在校园里用这两个玩具做游戏，你们会吗？有没有同学愿意上来试一下？其他同学仔细观察并相互讨论一下，这两个玩具在运动时有什么特点？
……
师总结：陀螺做圆周运动，瓦片做直线运动。这就是我们今天要讲的平移和旋转。（揭示课题）
【设计思路：通过讨论交流，使学生初步感知平移和旋转的特点和区别，让学生经历知识的形成过程。】
二．联系实际、理解概念
1、引出概念
师：数学源于生活，应用于生活。像瓦片、红旗等物体沿着一条直线运动的现象叫平移。像大风车、陀螺等绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的现象叫做旋转。
你还见过哪些平移和旋转运动？
……
师总结：运动员举重、轮船等都是平移运动，球体、机械转轴、大门等都是旋转运动。
2、深入理解
师：刚才我们已经认识了平移和旋转，你能用手势或动作把它们表示出来吗？我们可以利用你手中的学具。
3、巩固练习
出示一组图片，是平移的画“△”，是旋转的画“○”。
在平移的语句后面画“□”，旋转的后面画“○”。
  【设计思路：平移和旋转运动的判断是本节课的重点，是后面学习的基础。因此，教学时通过展示物体运动画面，激发学生学习的兴趣，让学生积极参与和思考。】
三、教学平移距离
1.激趣。
师：今天我们认识了平移和旋转（板书），它们可高兴啦！邀请笑笑和淘气到它们的王国去参观，笑笑坐在船头，淘气坐在船尾，请看小船开动了！（演示小船平移）它是做什么运动的呢?
生：（异口同声）平移
2.设疑
师：对。那么我们再来看小船原来的位置。（电脑显示）这时笑笑和淘气为谁经过的路长一点发生了争吵。同学们，你们评评理，究竟谁经过的路长一点呢？
生1：笑笑走的远；
生2：一样远；
生3：淘气走的远；
教师：究竟哪个答案才是正确的呢？
3.实验
师：到底谁经过的路长一点呢？我们一起做实验吧。
（四人一组，看看笑笑和淘气分别走了多远，你是怎样想的？组长做好记录，填写记录卡）
师：你们发现了什么？
生1：笑笑在船头，如果她向前走一格，那么淘气在船尾也向前走一格，所以是一样多；
生2：笑笑和淘气从开始到结束都向前走了四格，所以是一样的；
师：对了，用数格子的方法能帮助我们解决问题，大家想想，如果笑笑和淘气坐在小船其他的地方，经过的路又是多少呢？
（学生亲自演示）
师总结：不管笑笑和淘气坐在什么位置，他们经过的格数都一样。
（电脑显示：将笑笑和淘气去掉，演示每一个点的平移，数移动的格数）
【设计思路：通过动手操作和动手画一画，让学生参与到画平移后的图形的学习，在亲身参与的过程中学会学习、增强自信。】
4.小结
师：为什么会出现坐的位置不同，走的路程却是一样的呢？
生1：他们在同一条船上；
生2：小船走，笑笑和淘气也在走；
生3：他们同时在移动，双方位置没有变
师小结：看一个图形移动多少格，只需要某个点移动了多少格。
5.练习
①“试一试”、“填一填”
②画房子
四、今天你有什么收获？
……
师总结：直线运动是平移,圆周运动是旋转。
你们看,生活中处处有数学,希望我们所有的同学都能从生活中好好的去感知数学的魅力!

【板书设计】
平移和旋转
平移-----沿直线运动
旋转-----围绕一个点或轴圆周运动

【教学反思】
“平移与旋转”是小学三年级第三单元的教学内容,这个内容是以学生已有的生活经验为背景，将数学知识与生动形象的现实生活密切联系起来，使学生在一种很真实、自然的状态下感受、体验、理解生活中的平移与旋转现象，进而通过区分物体的平移和旋转两类运动，描述见过的平移或旋转运动等学习活动。在教学这部分内容时，我进行了如下的尝试：
    1、把数学知识与生活现象密切联系起来。我在设计这节课时，选择了开风扇、关门、擦黑板、移动粉笔盒、时针和分针的旋转等许多真实的生活事例，让学生从这些活生生的现象中感受平移和旋转，体会到原来数学是这么地贴近我们的日常生活，它就在我们的身边。
    2、让学生观看书上的主题图，看缆车沿笔直的索道滑行、国旗沿着旗杆徐徐上升、直升机起飞时的螺旋桨运动、小风车迎风旋转的画面，结合讲解，，对"平移和旋转"有了一个大概的了解，知道"平移"的特点是：直直的，方向不变；旋转是围绕一个点做转动。初步感知平移和旋转的现象。
  3、通过辨析平移和旋转现象，寻找自己身边的平移和旋转现象，学生举出的例子如：汽车行驶是平移现象，而方向盘的转动却是旋转现象等等。进一步强化学生对这两种运动现象的认识，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。 
    4、让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性认识，加深理解。大部分学生都是向前走几步表示平移，把手臂使劲地晃几圈表示旋转，还有一个小组的学生手挽手向前走几步是平移，然后一个学生不动,学生围着他转了一圈是旋转。做这些动作时，学生很感兴趣，虽然教室里乱哄哄的,但是可以看出学生已经知道了平移和旋转本质的不同。
    这一堂课，我始终将学生放在主体地位，给予足够的时间，使他们在自主观察、思考、操作、讨论、交流、中探究知识。