小学英语新课程理念基本理念解读一.doc

小学英语新课程理念下的课堂教学策略
社旗县教师进修学校 张晓全
本次讲座从以下几个方面和大家展开交流
1. 新课程理念下的课堂教学策略及教学设计模式
2. 小学英语新课程教学法
3.新课程理念下小学英语作业的设计
4. 小结

英语教学策略是为了完成特定的英语教学目标，所采用的教学模式、程序、方法、组织形式和对教学媒体的选择与使用的总体设计。因此，英语课堂教学策略在英语教学中有着重要的地位。
一、小学英语课堂教学的基本理念
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。英语学科新课程标准也明确指出：英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此，在英语课堂教学中，必须充分体现以下教学理念：
1． 面向全体学生，注重素质教育
英语课堂教学应面向全体学生，注重素质教育，其核心是使每个学生都得到发展。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
2． 整体设计目标，体现灵活开放
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识发展为基础，培养学生综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。其中，国家英语课程要求从小学 3年级起开设英语课程。《标准》第二级为小学6 年级结束时应达到的基本要求。
3． 突出学生个体，尊重个体差异
多元智能理论告诉我们，人的智能是多元的、是有差异的，这就要求英语教学过程要充分考虑学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，关注每个学生的发展。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
4． 采用活动途径，倡导体验参与
英语课程倡导任务型的教学模式，即：让学生积极参与教学，并在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。
5.注重过程评价，促进学生发展
评价包括形成性评价和终结性评价。小学英语课堂教学过程中，强调从“育人为本”的评价理念出发，重视对语言、行为、认知、情感和个性的整体评价，力求以形成性评价来激励学生学习兴趣并促进学生自主学习能力的发展。同时，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
6．开发课程资源，拓展学用渠道
课程资源包括显性课程资源和隐性课程资源两部分。小学英语课堂教学过程中倡导充分利用显性课程资源，积极开发并合理利用隐性课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
二、小学英语课堂教学的基本原则
英语教学原则，是根据英语学科教育目标、教学规律，在总结教学经验基础上对英语教学提出的基本要求，是英语教师授课与指导学生学习应遵循的准则，又是指导、评价和检查英语教学的准则和原理。在英语教学中，能否正确地遵循教学原则进行授课和指导学生，不仅直接影响教学效果和教学目标的完成；还影响学生的思维的发展、个性发展及其人格的形成。因此，英语教师只有正确理解、掌握和遵循英语课堂教学的基本原则进行教学，英语课堂教学的质量才会提高。
新课程下的英语课堂教学必须遵循以下原则：
1. 目标导向性原则
教学目标是教学活动的出发点和归宿。它使师生的心理同步，使思维定向，使师生的活动有共同的指向，成为教学过程中的行动方向。教师根据教学目标调控教学的行为，使教学活动沿着预定的方向顺利进行，直至目标的实现。
2. 主体性原则
培养学生主体意识，发挥学生主动精神，把学习的主动权交给学生；让学生充分认识自己是学习的主体，学习的主人；积极主动的学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑，充分发挥学生的学习潜能和创造精神。
3. 面向全体的原则
面向各类学生，面向全体学生。因人施教，分层推进，满足各个层次学生的学习要求，使每个学生在原有水平的基础上都得到发展。
4. 知情并重原则
教师要帮助学生掌握知识与技能，培养学生的能力（搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力），同时要注意学生的情意发展（动机、兴趣、情感、态度、意志等）。知情结合，知情并重。促进学生全面发展。
5. 开放性原则
打破“三中心”（教材中心、教师中心、学生中心）的教学模式，树立开放意识。紧密联系学生生活以及现代社会和科技发展实际进行教学，把学校小课堂与社会大课堂结合起来，充分体现“面向现代化、面向世界、面向未来”的精神。
三、小学英语课堂教学的设计与实施
教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。英语课堂教学设计是根据英语课程标准规定的总教学目标，对教学内容和教学对象进行认真分析，在此基础上得出每个单元的教学目标和各知识点的学习目标，以及知识能力结构，形成完整的目标体系
小学英语课堂教学的设计一般包括课堂教学目标设计、教学内容设计、教学媒体设计、教学过程设计等。由于每个学生在英语学习上所表现的兴趣、能力以及学习方法的不同，他们对英语需求也不同，在学习成绩上的体现也不同，因此在教学设计上要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同学生和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。
⒈ 小学英语课堂教学目标的构建
教学目标，是这节课要达到的要求；是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面产生变化的具体明确的规定。教学目标一般分为知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
《课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。《标准》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。这些目标要求，不仅有利于调动学生积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。实现这些目标的过程，就是素质教育的过程，也是学生素质发展阶段性的成果。
教师在设计课堂教学目标时应认真研究课程标准、教材和分析学生认知水平、生理心理特点、所学内容的心理认同程度以及学校情况和社区课程资源；学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。教师在设计达到目标的若干个环节时，应仔细考虑用何种方法手段来突出重点，化解难点，怎样激活学生的学习兴趣和创造新思维的火花。在此基础上，积极查阅相关资料，精心设计出全面具体、重点突出的单元教学目标和课时教学目标。
小学3~6年级的学生处在9~12岁之间。这个年龄阶段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。他们学习英语的基本形式是模仿。为此，英语课程针对小学生的身心发展的特点，要求语言技能的目标具有侧重把听、说、作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式；采用听、说、读、写、玩、演、做、唱视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果等特点。具体目标如下：
（ 1 ）听：能听懂简单的配图小故事；
（ 2 ）说：能在教师指导下讲述简单的小故事；
（ 3 ）读：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；
（ 4 ）写：能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；
（ 5 ）玩、演、视、听：能在教师的帮助下表演小故事或童话剧。
过程与方法目标
（ 1 ）认真、积极地参与学习活动；
（ 2 ）积极、主动地回答问题；
（3）积极参与讨论、研究、善于与人交流合作，共同完成任务；
（4）积极运用所学英语进行表达；
（5）具有较强的问题意识；
（6）注意观察生活或媒体中使用的英语
（7）初步使用简单的学生英汉词典。
情感、态度与价值观目标
（ 1）有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；
（ 2）乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。
以往的英语教学大纲都把“掌握语言基本知识和技能”放在课程任务或教学目的的首位。而新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。因此，如何把知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的目标落实到课堂教学中呢？小学英语教学目标的构建应从以下原则入手：一是教学目标素质化。素质教育首先要有素质化的教学目标。当前，教学目标的设定大多仍是以认知为核心的，非认知目标仍是一种附属和点辍。教学目标重心应向非认知领域转移。发展学生全面素质是素质教育的基本特征之一，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。诚然，作为基础教学而言，认知无疑是十分重要的，它是创新的基石，没有一定的知识具备，缺乏必要的基本技能，即使有着创新的火花也会熄灭。但在创新机制中，基础知识主要提供的是材料支持，相对于创新意识、创新 思维、创新能力等非认知因素来说，它是较为被动和次要的。在知识经济时代，得到知识不难，人们常常可以直接应用前人创造的成果，直接站在巨人的肩膀上进行创造，难得的是好的创意。因此，把教学重心从认知向非认知（特别是创新精神和实践能力）转变，就成为一种必然。二是教学目标的设定要面向全体学生。面向全体学生是素质教育的另一基本特征，学生之间的差异是一种客观的存在，也是一种资源。要面向全体学生就必须充分认识到这种差异的存在，并针对这种差异因人定标，因材施教。要制定面向全班每个学生不同的教学目标是不现实的，但制定分层的教学目标则是可行。
⒉ 划分教学单元、课时、组织教学内容
英语教学是有计划有目的的活动，无论是一学年或一学期，还是一单元/模块或一节课，都是有其确定的教学目的的。因此，只有明确了教育目的，并据此来确定教学内容的重点、难点，围绕教学重点、难点选择适当的教学方法，才能实现教学内容的优化。《课标》从目标任务出发，结合小学生实际，将小学英语教学内容划分为若干个教学单元或模块，并恰当地安排了学时。
英语教学内容的确定，必须遵循国家的《课程计划》，体现课程内容改革目标和教学内容的安排原则，做到优化教学内容，服务于学生未来的发展，适应社会发展的需要。同时，积极开发和合理利用课程资源是英语课程的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此， 在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，学校还可以适当地选用国外的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。教师应该积极开发和利用其他课程资源，特别是播影视节目、录音、录象资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，选用贴近社会、贴近学生生活、具有开放性的教学内容进行教学，同时，应加大英语学科与其他学科教学内容的整合，注重多种学科知识的融合。
课程内容的改革目标：
改革课程内容“难、繁、偏、旧“和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身必备的基础知识和技能。
教学内容的安排原则：
（ 1 ）整体到部分，由一般到个别，不断分化；
（ 2 ）坚持由已知到未知；
（ 3 ）注意教学内容的完整性，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；
（ 4 ）注意学科内容的横向联系，综合贯通；
（ 5 ）注重教学内容的知识结构与学生的心理结构的统一；
（ 6 ）教学内容的安排有利于学生的学习方式和教师的教学方式的转变；
（ 7 ）教学内容的安排有利于学习能力的培养。
英语课堂教学中，要分析每节课的教学内容，确定共同基础，即通过本节课的学习每一个学生都应该达到的共同目标，然后确定本节课内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。因此，每节课的教学内容都要有共同基础内容，预备内容和扩展内容。此外，听、说、读、写也应有主有次，互为支撑和发展。
3． 选择教学组织形式和方法
英语教学的主要组织形式是课堂教学，即班级授课制。由于传播技术的发展和外语教学法的研究，外语课堂教学正在谋求改革。其主要倾向有三点：个别化（如小班、第二课堂，教学室制、不同的语言实验室）；从传统教学的严格控制到自由活动；从严肃到活泼，从语言中心到以话题为中心。即采取解决问题、表演、自我发现、讨论、自学等形式以开展教学活动，使学生无拘无束地在运用中学习外语。教师可根据不同的教学内容选择不同的教学方式。
（ 1 ）确定英语教法的依据
教学方法是使学生掌握知识技能，发展智力、体力，形成一定的世界观、道德品质，从而达到培养合格人才的目的的方法。教学方法是关系到教育、教学成效的关键。教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。英语教学过程以教为主的方法有：演示和讲解、问答和谈话、示范—模仿等；以学为主的方法有：记忆法、自我管理学习法；教学兼重的方法有：听、说、读、写等。目前，小学英语教学过程中大多采用国际流行的直接法、听说法、交际法、全身反应法等。确定英语教法的依据如下：
依据教学目的。每堂英语课都有每堂课的教学目的，目的不同，教学方法相应不同。例如，要提高学生的交际能力、听说能力及发展智力，就可以采取听说法、问答法、谈话法、讨论法等。因为，听说是双向活动，这种双向活动以问答形式最常见。要提高学生的英语书写能力，则可以采取示范—模仿、记忆法等等。教学目的决定采取什么样的教学方法，而不是目的为方法服务。
依据学生情况。教师的教是为了学生的学，所以，教学方法必须依据并适应学生的年龄、个性特征等实际条件。何况时下教学所面对的教学对象是一个个思想、性格、智力、技能均不同的青少年，家庭、社会、学校的多种影响纵横交错，在他们每个人身上发生综合的效应，因而对他们所采用的教学方法 、教学过程不应该是一个固定的模式。
依据教师本身的素养条件。教学方法的选用，只有适应教师本身的素养条件，能为其所掌握，才能发挥作用。否则，有的教法虽好，但教师缺乏必要的素养，驾驭不了，仍然不能在教学实践中产生良好的效果
（ 2 ）教学方法的运用：
英语教学必须通过一定的教学方法使学生掌握教学内容，完成教学任务。因此，备课中必须充分考虑所采用的教学方法能否适应一定教学内容的需要，能否适合学生的实际，能否有利于完成教学任务，达到教学目的。总之，一切不适应当前教学条件和教学需要的教学方法，都只会是形式主义的，不可能达到预期的教学目的。
教法要符合教学规律。教法本身无优劣之别，但在教学的运用中却有是否符合教学规律的区别。例如，教法是否符合学习英语的学生的年龄特点，是否符合学生认知水平及其兴趣、爱好等等。认识到这一点，教师所确定的教法才会合乎科学，切合实际。
教法要符合教学原则。教法要具有启发性。英语教学，强调并注重教师在教学中依据教学过程的客观规律，引导学生自觉地、积极地、主动地掌握英语“双基”与发展综合语言运用能力的教学方法，因此如何发挥师的“主导”作用与学生的“主体”作用，关键要看教师的教法是否具有启发性。大量事实证明，只有具有启发性的英语教学，才能实现教是为了学的目的，实现学生独立思考与自由创造能力的发展。
选择教学方法的指导思想应该从塑造人的角度来出发，注重学生的心理感受和个性发展，挖掘学生潜在的能力，培养开拓精神的创造性思维。“英语是一种语言，语言本身是创造，”从这一点出发，英语教学应该引导学生多种感官参与学习，并以构建合理的、动态的、发展的、多元化的、开放型和创造性的教学方法，来全面完善素质教育，这将是历史赋予我们的使命。“教需有法，教无定法、大法必依，小法必活，”教师在设计教学方法时应按以下要求设计。
①必须依据学生的年龄、心理特点、智力水平层次以及教师自身的优势和教材内容选择和确定教学方法。教学过程中要注意启发式教学，一般可采用“读-讲-议-练”的教学模式，充分调动学生的学习积极性和主动性；注意对学生进行学习方法的指导，使学生会学、乐学，生动活泼、主动地学；不断提高学生的自学能力。
　②积极采用现代化的多媒体教学手段，增加信息量，激发学生学习的兴趣和求知欲望，提高课堂教学效益。
教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学方法时应以改变教师的教学方式为主，突出“自主学习、合作学习、探究学习”，以实施素质教育为己任，面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。
⒋小学英语课堂教学媒体的选择与设计
媒体是人体的延伸，书籍是眼的延伸，无线电广播是耳的延伸，电视是眼和耳的同时延伸。借助现代教学媒体，充分利用多种感官，实觋英语信息传递的多渠化，可以加强学生对英语知识的感知度，提高学生对英语知识的吸收率，有利于对英语知识的记忆、理解和应用，促进由知识向能力的转化，并大大增加学生对英语信息和经验的表现力。传统英语教学中，英语教学观念陈旧，教学方式呆板，英语的语音、词汇、语法 教学都是在脱离具体语言环境的情况下进行的，学生的任务似乎只是对单词和语法规则的死记硬背，只注重语言知识的记忆而忽略了对学生的英语能力的培养。随着时代的步伐向前迈进，素质教育逐渐深入教育领域，英语教学也只注重语言知识的教学发展，以面向全体学生素质的培养。素质教育着眼于受教育者及社会的长远发展，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，重视学生个性发展。要求通过教学，激励发展每个学生的主体能动性，促使学生健康活泼地成长。选择教学媒体的原则：
（1）目标控制原则
现代媒体与传统媒体的有机结合，为语言的输入与输出创造了优越的外部环境，使学生主体，英语教学客体与学习环境相互作用达到最佳联结，高质量地完成教学目标。因此，教学过程中，教师应根据教学目标选择合适的教学媒体。
（2）内容符合原则
现代媒体不受时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中涉及的事物、情景、过程，全部再现于课堂，让学生通过事物的形、色、声、变化和发展等，去获取知识，掌握技能。它使学习和教学在希望或需要的时空进行；它使抽象概念形象化，从而使教学变得直观、明白、易懂。由于现代教学媒体具有上述优异功能，因此，教师在课堂教学中应根据教学内容选择相应的媒体。
（3）对象符合原则
教学中根据学生的年龄、生理、心理、兴趣、需求等特点，充分选用现代教学媒体对学生进行知识技能教学，能够促进学生智能发展，提高学生掌握知识和能力的质量。采用现代教学媒体进行教学，生动、形象、感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机；对学生智能发展的每个环节：感知、理解、记忆、应用等，都能起到有益的影响。它还能更好地适应学生的个别差异，实现因材施教。
近年来，随着社会经济和现代科技的迅速发展，现代媒体在英语教学中的应用越来越广泛。它正以其表现形式丰富多样，能呈现出文字、图象、声音乃至视频和动画信息，可以创造出一个图文并茂，绘声绘色轻松愉快的教学情景；交互性强；有利于培养学习者的扩散思维方式和思维积极性；给学生多重感官刺激，能充分调动学习的积极性和主动性，建立真正以学为主的教学模式，有利于培养学生发现式和创造思维能力；突破了信息传播的时空界限，大大地丰富和完善了教学内容，开阔了视野，扩展了学生的学习和师生交流的时间，使学习途径更广泛，为教育社会化的功能，为学生终身化学习创造了条件。
当然，强调现代教学媒体的运用并非否认传统教学媒体，而恰恰要求在实践中注意两者的结合，灵活运用。当今英语教学在方法与手段上日益多媒化、综合化、现代化，即日益注意综合运用多种媒体，以不断提高英语教学的效率和效益。教学媒体发展的主要趋势是传统教学媒体与现代化教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的英语教学媒体体系。
⒌设计形成性评价和终结性评价
教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教学评价。教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价三部分，它的目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正设计的依据。教学评价可以着重教学过程，也可以针对教学效果。前者是诊断性评价和形成性评价，后者是总结性评价。诊断性评价多在学年或学期开始之时或某一教学阶段的前后进行。他要为将来的发展提出预示性的依据，故对所获的结果必须进行处理；否则，即失去意义。形成性评价在阶段、期中、单元结束时进行。它要查清上一时间的成就并为确定下一步的工作或学习的内容提供论据。，总结性评价体现为总结或成绩通知书。进行三种评价都必须以教育、教学目的和要求为根据，都可以采用客观标准评价法或相互参照评价法。
评价是英语课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。它根据英语学科教育目的及原则，对教育过程和产生的结果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。过去的评价是以教师的打分作为唯一的手段与结果。分分分学生的命根。如今，评价的多元性真正体现以人为本，以促进学生的发展为本。作业的评价有学生自评，学生互评，教师评，除了打分数等还有表扬，鼓励、鼓掌，向大家介绍，大家夸奖，通过展示介绍让成功的体验与大家分享等方法。新课程更关注学习过程的评价，关注学生参与学习的态度、情感、兴趣、创新能力等方法的评价，而且是依据不同儿童原有水平的评价。评价在关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果的同时，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。英语课程评价的多元性真正体现以人为本，以促进学生的发展为本。
对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。小学二级的评价目标 由地方和学校组织进行，以形成性评价为主。教师可依据教学目标设计评价内容。如：
评价案例：3~6年级英语“玩、演、视、听”参考性评价
项目
内容
目 的
评价标准
评价方式
注意事项
玩
游戏
激发学生学习英语的兴趣
A．积极参与，善于合作，应变能力强。
B．主动参与，能够合作，有一定的应变能力强。
C．能参与，有一定的合作意识。

小组评价
教师评价
1．游戏前应让学生明确游戏规则及要求。
2。玩游戏时，教师要有一定的调控能力，注意观察学生的情况，及时调动和引导学生的积极性。
演
诗歌
培养学生的语感和节奏
A.语音、语调正确，节奏及韵律感强，熟练。
B.语音、语调较正确，节奏及韵律感较强，较熟练。
C.语音、语调基本正确，有一定的节奏及韵律感。

学生自评
小组评价
教师评价

适时鼓励一部分学生再原有的基础上替换词语。
歌曲

培养学生的兴趣及美感
A.语音、语调正确，吐字清晰，有感情，有乐感。
B.语音、语调较正确，吐字清晰，表情较好。
C.吐字基本清晰，有一定的感情。

学生自评
小组评价
教师评价
⒈不要过分强调学生乐感的正确性。
⒉不要过分强调学生语音、语调正确

话题类表演
培养学生的语言运用能力和合作精神。

A.能灵活运用语言材料
B.能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅
C.能根据语言材料进行基本的交流。

学生自评
小组评价
教师评价
1.教师要因人而异，客观地评价每位学生，帮助每位学生获得成功。
2.不过分挑剔学生表演过程中所犯的语言性错误，大胆放手让学生自由发挥。
视听说
观看英语动画片及英语教学节目
培养学生在特定环境中领悟使用语言的能力，拓宽视野，获得乐趣和成就感。
A...能简单复述所看内容
B.能回答教师提出的问题
C.能就教师提出的问题做出判断，YES或NO。

学生自评
教师评价
家长评价
1.教师要注意引导学生养成良好的视听习惯，观看动画片时要注意倾听语言。
2.家长与孩子在家共同观看电视节目，即使做出反馈。如：记录观看的时间及认真的程度等。
注：（1）评价中应尽量采用描述性的方式，不应按分数给学生排队。
① 小组评价指小组之间相互评价。
② 学生评价指全班同学对表演者的评价。
评价案例：3---6 年级英语二级形成性评价参考方案
（ 1 ）评价目的
二级听力评价以激发学生听英语的兴趣、养成良好的听的习惯为目的，帮助学生发展良好的听力技能，以具备能够在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。教师通过评价，及时了解学生听的能力的发展状况，了解学生对语言的掌握程度，发现问题，从而使教师针对不同的学生制定相应的补救措施来帮助学生克服听力理解中的障碍，最终达到激励学生采取有效的策略，继续努力学习的目的。
（2）评价内容
评价活动
评价方法
评价标准
听听写写
听录音或听教师、学生读，
按要求完成相应的练习，如：
1. 听音写数字。
2. 听音画勾或打叉。
3. 听音选图。
4. 听音标号或排序等。
★★★听1-2遍，能熟练、准确地完成全部内容。
★★ 听2-3遍，能在规定时间内比较准确地完成全部内容。
★ 听2-3遍，能完成部分内容。
听听猜猜
1. 一边听一边猜：教师选出学生甲蒙住眼睛，再选出学生乙用英语介绍自己的特点，但不能说出自己的名字。学生乙还可以改变声音来增加难度，学生甲根据听到的信息猜出乙的姓名。
2. 听描述猜谜语：教师或学生用英语描述一则谜语，请某一为或某一组学生猜答案。
★★★听1-2遍，能准确猜出。
★★ 听2-3遍，能准确猜出。
★ 听3遍以上，能根据提示猜出。
听听做做
根据听到的语言材料，按要求做出相应的反映，如动作、手势、表情等（组织形式可以是全班、也可以在小组内或同桌之间进行）
★★★能听懂并迅速做出正确反应，参与意识强，积极性高。
★★ 能根据所听语言材料独立做出正确反应，参与意识较强。
★ 经过努力或帮助，能听懂语言材料，并作出正确反应。
听听画画
根据听到的语言材料，按要求画出相应的内容。如人物、动物、植物、生活用品、路线等，或在指定的位置涂出正确的颜色（组织形式可以是个人，也可以在小组内或同桌之间进行）
★★★能正确理解所听语言材料并迅速按要求画出内容，形象准确或涂色正确。
★★ 能正确理解所听语言材料，能较好地完成要求。
★ 认真聆听语言材料，能在教师或同学的帮助下完成要求。
注：①听力的语言材料可以是录音材料，也可以是教师或学生的口语或指令。
②评价方法要符合学生的年龄特征和个性特点，具有多样性、激励性。
③评价方式可根据学生活动的实际情况，采取教师评价、学生自评、学生互评等方式。
改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系； 评价应有助于学生素质的全面发展。要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求。发现和发展学生的潜能，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。
评价应有助于提高教师的专业素质。应建立以教师自评为主，同时有校长、同行、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得改进工作的信息，诊断、反思教学行为，不断提高教学水平。
评价应有助于深化课程改革。对课程方案、执行情况及实施效果，要进行周期性的监测和评估，及时调整课程内容，形成课程不断完善的有效机制。教学评价在教学中起着关键作用。新大纲从评价的目的、依据和内容、原则、方式等方面，对教学评价进行了较为全面的阐述，强调教学评价应当有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展；应当做到终结性评价与形成性评价相结合，教师评价与学生自我评价相结合。
⒍编制教学流程图，设计教学过程
教学过程是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。因此，教学过程不单单是传授与学习文化科学知识的过程，同时也是促进学生全面发展的过程。在这一过程中要求教师在引导学生掌握知识的同时，全面发展学生的智力和体力，培养学生独立的学习能力、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，以及从事创造性活动的能力。在学习知识的过程中，逐渐形成正确的世界观和优秀品德。
教学过程中包含了许多要素：教师、学生、教学管理人员；教材、设备、媒体；教学目标、教学内容、教学方法、教学手段及教学测量、教学评价等等。如何使这些要素能够做到有机配合、有序运行，促使教学效果最优化，这是摆在我们面前的一项复杂的任务。要做到这一点，只能运用系统论的观点和方法，对教学过程进行科学的设计，这就是我们所说“教学过程设计”。
过程与方法设计
过程不单单是传授与学习英语知识的过程，同时也是促进学生全面发展的过程。要求教师在引导学生掌握知识的同时，全面发展学生的智力和体力，培养学生独立的学习能力、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，以及从事创造性活动的能力。在学习知识的过程中，逐渐形成正确的世界观和优秀品德。
因此，英语教师要做好教学工作，必须认真分析、了解学生的情况，掌握他们的一般特征和初始能力，这是做好教学的基础。教学系统的服务对象是学习者。因而，教学就要根据学生已有的认知结构和水平，对教材进行有效的修整、组织、处理，按顺序施于学习者；使学生能够用足够简单的形式描述其思想，任何问题、任何一种知识，使任何特殊的学习者都能用一种可辨认的形式去理解它。教师的教学任务就是把各种繁杂的知识转化成不同的学习者都能理解的结构。
教师的教学设计一定要站在学生认知的高度来处理问题。因为教师与学生的认知模型是不一致的。教师的认知是由整体分解到局部，然后再回到整体。而学生的认知只能由局部到整体、再充过局部的巩固而上升到一个新的整体。在经过了相当长时间的理性加工以后，教师的认知往往都具备全局性、深刻性和细密性。可以说，他所认知的内容在他的意识中已经构成了一个网络状态，而学生却未必能达到这个水平。这就要求我们在进行教学设计时、充分从学生的角度去思考问题。教学设计的每一个问题都能与学生的认知水平相关。
课堂教学设计决定着课堂教学的行为，从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为。落实课堂教学的素质化必须从课堂教学设计人手。如：
开 始

歌曲“Ten little Indian boys”导入 游戏“Clap your hands and count”复习旧知

数字6 数字7 数字8 数字9 数字10

形成性练习“Let’s chant”

分组游戏操练
“寻找奇、偶数”
操练“数字 操练“寻找
在日常生活 小动物”
中的应用” 板
排列出奇数、偶数
书

学生填写本节课的评价表

⒎教学过程实施
《国家基础教育课程改革纲要》中指出：教师在教学过程应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有利的学习工具。基于此，记忆小学英语教学过程中注意以下事项：
（1）强调师生交流，构建师生互动的教学关系，形成积极的课堂环境。
（2）根据教学内容和学生特点，充分利用现代信息技术，选择适当的教学呈现方式。
（3）根据教学目标、教学内容、学生特点以及各种教育资源，选择不同的教学组织形式，体现学生的主体地位。
（4）能灵活的运用各种教学方法，创设问题情境，激发学生的兴趣，形成有效的教学策略。
（5）变革过于强调接受学习的教学方式和学习方式，建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征新的学习方式，指导学生自主学习、探究学习、合作学习。通过教学时间提炼整合出“主动探究合作”的学习方式，构建为学生创新精神和实践能力的“任务型英语课堂教学模式”，并提供起示范作用的教学设计和教学案例。
教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不时电视电影面前无可奈何的观众，更不时配合教师上课的配角，而是既有主观能动性的人。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。而传统教学过分强调预设和封闭，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对指挥的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，封闭导致僵化，只有开放才有可能搞活。首先，开放从内容角度讲，意味着科学世界向生活世界的回归，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育必须回归生活世界。其次，开放从过程角度讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。因此，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，师生应在互动中即兴创造，超越目标预定的要求。过程的开放也许会