第四期学员潘方兴分组教学有效性探讨.docx

分组教学有效性探讨
册亨县民族中学 潘方兴
一、分组教学的必要性
1、课堂改革要求
新课改以来，在教学中要体现学生学习的主体地位，那分组教学探究学习就能很好的体现学生的主体地位，提高学生学习的参与度，激发学生学习的主动性和积极性。如今新课改意识已深入到各基层学校、各教师的教学中，但在一些学校因为分组教学的有效性问题，并没有完全推行这种教学方式，多数只在公开课或评比课中应用。但如今课堂改革进行的如火如荼，特别是我校近一两年将申办示范性高中，分组教学就是任何一名教师必须掌握甚至是精通的技能。
2、新时代学生的需求
21世纪被称为信息时代，这个时代的学生自己获取知识信息的方式方法多样化，在某一领域的知识很有可能远远超过教师，教师的作用与地位在学生的眼里自然越来越低，这也是当前教师职业社会地位迅速下降的主要原因之一。学生有获取知识信息的能力而得不到应用，而又要时时刻刻地听老师讲授，自然就无精打采、学习兴趣下降。分组探究学习恰好能让学生在合作中自己收获知识，教师只要做好引导就可以。这样会使学生觉得老师教学有方，从而提高教师在学生心目中的地位，又能减小教师在课堂中的疲劳度（讲得少些），而学生的参与教学，能使学生更加主动的学习知识，激发学生的学习兴趣。
二、分组教学有效性探究
2017年8年中旬，新高一年级报名入校，由于某些原因，临时通知我当高一（11）班的班主任。开学初我就对我班学生进行了分组，除了我的课堂外也要求各科任教师多用分组教学，并随时欢迎教师们对分组中出现的问题提出宝贵的意见和建议。这里主要看地理分组教学效果：

应考数
实考数
总分
平均分
及格数
及格率
最高分
最低分
高一（7）
57
57
2234
39.19
2
3.51%
73
17
高一（8）
61
61
2170
35.57
2
3.28%
66
17
高一（9）
60
60
2087
34.78
3
5%
67
14
高一（10）
58
58
2145
36.98
2
3.45%
61
15
高一（11）
57
57
2404
42.18
10
17.54%
77
11
高一（12）
57
57
2203
39.34
5
8.93%
83
16
高一（13）
59
59
2532
42.93
7
11.86%
80
17
高一（14）
62
62
2036
32.84
0
0%
54
42
高一（15）
55
55
1811
32.93
1
0.06%
62
17
高一（16）
62
62
2526
40.74
6
9.68%
79
6
上表是2017-2018学年第一学期期中地理考试的同类班级的八项数据

班级

地理
平均分
及格率
高一（7）
32.05
1.75%
高一（8）
36.13
3.28%
高一（9）
43.29
12.07%
高一（10）
33.54
0.00%
高一（11）
40.43
1.79%
高一（12）
36.42
3.51%
高一（13）
35.98
5.17%
高一（14）
30.37
0.00%
高一（15）
33.82
1.82%
高一（16）
34.00
1.69%
上表是2017-2018学年第一学期第三次月考地理考试的平均分和及格率
从考试成绩上来看，分组教学效果并不比传统教学好（因为我是班主任，使地理学科具有班主任效应），难道分组教学并不能有效的提高学生的学习兴趣、学习主动性和积极性，并不能有效的提高教学质量、提高学生成绩，难道课堂改革中的分组教学这种方式并不适用于册亨民族中学。未能体现分组教学的有效性，我从以下几个方面进行了反思、总结：
1、学生方面
学生虽是21世纪的新生代，但生于册亨这个相对落后的边远贫困县，从小学到初中毕业在学校中的学习生活中都是依赖教师的传统传授方式，对于自己通过合作探究学习方式、自己收集信息、处理信息的能力不足，对这种参与式的教学方式不适应甚至反感。再加上我班学生基础差（进校中考分数除去体育，总分最高304分，最低的不到200分），在探究学习中没有一定的理论基础支撑，他们很难进行到一定深度、一定广度的探究学习，特别是我们地理学是非中考科目，且我班学生数学英语平均分只在30分左右，对高中地理特别是地理必修1理解认知就像天书一样。他们的探究学习只流于形式，应付差事，完成教师的任务，若是公开课，他们会很配合老师，“做”给别人看。
2、教师方面
平时常以学生基础差，学生不配合，没有条件、教学效果不明显等为由，在非平时的教学中均以传统教学为主。因为用得少或不用，这种教学模式、技能就没有得到提升，甚至有的教师还不会如何去组织学生进行分组教学，如何设计探究活动，如何引导学生完成相应的探究题目，和学生一样，要么不会，要么会“做”给别人看。
3、学校方面
班级有了分组，部分教师也在积极地尝试分组教学，但一个班中可能就一两个学科的老师在用这种教学方式，例如我的地理课堂我就一直在尝试分组教学，但我每周一个班才2节课，也并不是每节课都会用上这种教学模式，这堂课师生刚找到点感觉，下学堂课学生又陌生了。我认为这种教学方式老师用不好，学生用了习不好，学校也有原因。首先分组教学需要一定的教学环境和相应的设备，我们教学楼是老式的，教室面积较小，而学生人数较多，在2015年前，班级人数均在60人以上，最高达到80多人，现在好了一些，每班人数在50人左右，但就这50人，按其它学校的分组座位方式来安排学生座位都很困难。因为这些原因，学校领导也从未要求教师一定要尝试分组教学，这又导致分组教学的班级或老师独木难支，最后胎死腹中。
三、如何进行分组教学
1、班级学习小组建设
这是非常关键的环节，深入了解学生的学习生活，了解学生的身心状况，若有条件的学校，小组建设应该由班主任、科任老师，心理老师等共同组建，设计一些活动快速地了解学生的学习、生理、心理状况，教师再根据每个学生的基础、学习态度能力、兴趣爱好、特长等差异，有意识地将不同层次不同类别的学生按照组内异质（能力不同）的原则进行分组。组内分工明确，并且谁都有表现也一定要表现的机会。
2、教师精心设计课堂活动
教师的教学活动设计是学生能完成、完成地效果好坏的前提，活动内容、时间、难度的设计，如何引导学生完成相应的问题等等。教师要在课前做好充分的准备，特别是学生通过合作探究的方式学习更容易形成新课堂，而新课堂往往是一堂优质课中的亮点，但教师准备不充分，这个亮点也最容易成为一堂课的“耗子屎”，因此前文中“能减小教师在课堂中的疲劳度”的说法是相对的，分组教学对教师的能力要求更高、更全面。在设计教学活动时，不但要背好教材，更要背好学生。
在今年开学时，学校要求高一班级人数不到50人的班级尝试分组，也要求此类班级的科任教师积极地应用分组教学，熟练掌握分组教学技能，为申示范高中评估做好准备。在学校政策的支持下，我们再把班级学习小组建设好，做好课堂教学设计，不断尝试、反思、总结、改进甚至创新，不断的实践，我相信分组教学是有效的、是高效的、是符合学生心理、符合新时代教育教学要求的教学方式。坚持不懈地实施分组教学模式，我相信这种教学方式定能让学校的教育教学质量更上一层楼。