《羚羊木雕》教学实录.doc

《羚羊木雕》教学实录
教学目标：
知识与能力：整体感悟文意，提高运用描写刻画人物的能力，理解组织材料的方法——插叙。
过程与方法：反复诵读，圈点勾画，分析人物描写。
情感态度与价值观：从本文获得有益启示，学会与父母、与他人沟通。
教学重点：
反复诵读，学习刻画人物的方法，学会沟通。
教学难点：
理解组织材料的方法——插叙。
课时：
2课时
第一课时
导入新课
师口述导语：拥有亲情的生活是温暖的，拥有友情的生活是幸福的。可是亲情的天空偶尔也会下起绵绵细雨，友谊的音符也并非时时和谐。这节课，我们就学习张之路的《羚羊木雕》，(幻灯片出示课题)一同去感受充满斜风细雨的生活乐章。（板书课题）
【注：本课的内容跟亲情和友情有关，设计这个导语，激发学生的学习兴趣】
师：根据单元学习要求，这篇课文，我们达成如下学习目标：（幻灯片出示）
二、整体感知
让学生默读一遍课文，边读边勾画出生字，再想一想，围绕“羚羊木雕”发生了什么事呢？并用简洁的语言概括。
【注：培养自主学习能力、圈点勾画能力，概括主要内容的能力】
师：读完的同学，同桌之间交流勾画出的生字。（培养合作学习习惯）
师：老师检测一下咱们的学习效果，一个人读一个字，会的同学直接站起来说答案看看哪组同学表现得好，读得又多又准。
（大屏幕出示字词）同学们回答踊跃。
师：现在请大家拿起笔，把大屏幕上你认为陌生的字音标记在书上，练习写会。
（学生认真标记 ，培养读书动笔的习惯）
师：给大家半分钟时间，想一想，围绕“羚羊木雕”发生了什么事呢？然后用简洁的语言概括出来。（师提示 学生：概括不同于复述，把主要事件说出来，细节的地方可以略去。）
学生概括 ：我在父母的强迫下，要回了送给万芳的木雕，我非常伤心。
【注：这是从整体感知课文的角度设计的问题。】
三、提出问题
师：爸爸爱我，把木雕给了我，我和万芳要好，把木雕送给了万芳。
结果呢，却引发了一场家庭矛盾。老师有个问题，在这场矛盾中，不同人物持了怎样的态度呢？谁是谁非呢？(幻灯片)
【注：这个问题是教师为分析理解课文而设计的牵引性问题，意在引起学生思考】
师：接下来，我们分角色朗读，并思考：文中的人物持了怎样的态度呢？ 
2、找7名学生读 ，读的同学要揣摩人物的心理，读出不同人物的态度和语气。
其他同学认真听，选一选你认为谁读的最好？说一说好在哪里。
读，生评价
师：除了老师的问题，大家在读文过程中可能还有一些疑惑，想一想，把你的困惑写下来。然后四个人一组讨论，解决有困难的问题组长记录下来。
师：四人小组解决不了的问题，八人小组再讨论，如果仍解决不了，在全班提出来。
【注：此环节要先让学生自己独立思考，真正自己的困惑，给学生充分时间】
四、整合问题
师：现在以小组为单位，提出你们组没有解决的问题 
组1：如何理解最后一句话“这全怪我吗？”
组2：为什么非逼孩子要回木雕？
组3：爸爸没有像妈妈一样声色俱厉，为什么我觉得不可抗拒呢？
组4：“我手里攥着万芳送给我的小刀”中的“攥”字好在哪里？
组5：运用插叙有什么好处？
……
【注：学生提出的这些问题不立刻解决，，教师按照人物的态度和语言运用的角度整合。并确定在课文分析理解过程中哪个环节、采用什么方式解决。】
师：结尾处文中的“我”在心中呐喊“这能全怪我吗？可不怪我又怪谁呢？
大家想不想弄明白呢？休息十分钟后，我们再来研究。

第二课时
一、导语：上节课我们了解了故事情节，这节课我们就分析不同人物的不同态度，再看看作者是怎样刻画人物的。
二、解决问题：
师：下面，我们就一起走进课文，去看一看妈妈发现木雕不见了，是怎样步步紧逼查问的？而父亲是怎样说的？在文中画出原句。 （幻灯片出示）
师：画出来了吗？我们找三个人，到台前来读一下一家三口人的对话，其他人注意听，看看谁的语气和表情最符合人物。想一想，父母对于我送出木雕这件事实质上态度一样吗？
三名学生到台前朗读，其他学生认真倾听。然后评价。
师：同学们读得很好，评得非常精彩，接下来，我们看一下父母的态度是一样的吗？
生：一样，都是想让我要回来。
师：爸爸并没有像妈妈那样，直接说让我要回来，你从文中的哪些地方看出爸爸的这个态度呢?
师：爸爸的态度也很坚决，一定得要回来，我就从爸爸话里感受到了一种什么力量？
生：不可抗拒。
【注：此处解决学生提出的问题】
师：爸爸、妈妈在处理问题的时候，态度一致，表面上有不一样的地方，妈妈比较急躁，那爸爸呢？——沉稳。这个性格你从哪看出来的？
生：静静地、慢慢地。
师追问：父母的形象是鲜明的，作者是怎样刻画的呢？
生：作者抓住人物的性格特点进行了描写。
师：这种描写是个性化的，我们在描写人物时，也要抓住人物的特点，进行个性化的描写。
师：文中父母要回木雕的态度是坚决的，他们为什么非得逼着女儿对朋友反悔呢？
生在文中找体现木雕贵重的句子，读出。
师：老师再补充点儿关于木雕的资料，上个世纪六七十年代，中国为了提高自己国际威望，大力支援亚非拉国家，羚羊木雕是爸爸的青春和热血在非洲的纪念。
【注：老师补充资料，让学生自己去认识木雕的贵重，为后文的学习作铺垫】
师：我为什么把如此贵重的木雕送给万芳呢？我们下文去寻找答案，快速默读课文（17——23节）概括这段文字主要写了什么事？生概括。
师：作者开篇从今天写起，现在却停了下来，插入了以前的事，这在记叙的顺序上看是——插叙，假设，我们把插叙的这部分内容拿出去，看看上下文能不能自然地衔接？自己大声地读一读插叙前后的两段，看看能不能衔接上？
学生大声朗读体会。感受到衔接自然。
师：作者为什么要花笔墨写这段插叙的内容呢？给大家点时间想想，插叙有什么作用呢？之后小组交流。
生：是我送木雕的原因。能看出万芳仗义，我俩友谊深。
师追问：按时间顺序先后写，该怎样组材？ 学生说。
师：与本文的顺序相比，不好在哪儿？
引导得出场面集中，情节紧凑，主体事件突出。
【注：学生合作学习，问题仍没解决，需要老师的点拨，这是在解决学生提出的问题】
【注：这是在解决学生提出的问题，也是本课的难点】
师：本来，木雕是我和万芳友谊的见证，结果友谊之花绚烂之时却遭到风雨的摧残。其实文中有一个人愿意呵护我的友谊之花——奶奶。
你是从哪儿看出奶奶是支持我的？
生：想说：算了吧，这样多不好。
师：不止这一处，奶奶第一次来，也想说但没说，为什么呢 ？我们先看看，爸爸、妈妈当时什么情况呢？
生：很着急，态度很坚决。
师：这时候，说，是不合适的，如果奶奶要是说了，从下文奶奶终于忍不住说了，我们可以分析出奶奶能说什么呢？
生甲：还是别要了，多不好。
生乙：送出去的东西再要回来，多伤孩子的感情啊！
师：奶奶很不想让我对朋友反悔，可是，奶奶无能为力，我被逼无奈，只能痛苦地去万芳家要木雕。跳读课文，找找直接写我要木雕 的心情的句子。在原文上画出来。
（学生找，说）
师：我在要木雕时很伤心，其实我的动作、语言、神态，也能看出我的心情，在文中找一找，体会一下我的心情。
（分析“攥”“慢慢”等词，体会我的心情）
师：当我伤心的往回走的时候，有一处环境描写，找出来，体会一下有什么作用？
生：突出我的伤心
师：我们又学到了一种写法，可以用环境描写来烘托人物的心情。
师：我是世界上最伤心的人，我心已滂沱，可是这能全怪“我”吗？想一想，你认为这件事到底怪谁呢？说一说你这样认为的理由。
学生自由畅谈。
【注：要给学生时间思考，这是在解决学生提出的问题】
师：现在我们帮这一家人总结一下，发生这件事的原因：这一家人的生活中缺少什么呢？沟通。（板书）其实，不仅是家人，与他人也要沟通，沟通可以化解人与人之间的矛盾，拉近人与人之间的距离，让生活充满微笑。
四、归纳概括
师：你在写作方面你有什么收获呢？在为人处世上呢？生归纳。
【注：引导学生从工具性和人文性两方面总结所学。】
五：拓展应用：
师：假设你是文中的爸爸、妈妈、奶奶、我在羚羊木雕送出之后，我会这样沟通……（幻灯片出示）
【注：结合情感目标设计，学以致用，又可以培养学生的口语交际能力】
六、作业设计：
师：也让我们拿起笔，运用你学到的这些描写方法，写生活中的一个片段，刻画有个性的人物。（幻灯片出示）
结束语：老师心底有一种声音，大家和老师一起大声在呼吁好不好？
愿亲情因沟通而更加温馨，愿友情因沟通更加醇厚，愿生活因沟通更精彩！
板书：
羚
沟通 羊 语言 
木 神态
雕 动作