浅谈初中作文有效教学的几种方法.doc

浅谈初中作文有效教学的几种方法
----开江县甘棠初级中学 陈荣华（电话号码：[phone]）

《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”因此，写作能力是语文素养的综合体现，写作能力的培养是语文教学的重要组成部分。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。回顾我们的作文教学，虽然众多学者专家为作文教学提炼出了许多新的理念和宝贵经验，但仍有很多教师感觉作文课难上，不知从何着手，他们为了完成教学任务，往往就抛给学生一个作文题让学生练习了事。这样的作文教学单调而死板，学生根本就不知道从何处下手写，为完成任务只得东拼西凑、草草应付，久而久之，学生的写作能力不但没有提高，反而对作文课产生抵触抗拒心理，作文教学收效甚微。笔者在长期的语文教学工作中，对初中作文教学做了一些尝试，摸索出一些作文有效教学的方法，大致归纳为如下四点，与同行们共勉：
一、分层施教
不管什么教学，都应着眼于学生的发展，由于学生的个体存在着差异，即使是同一年龄阶段的学生，其组织材料的能力，结构成文的能力，构思的能力，语言的表现能力等往往不同，如果我们不考虑学生个体，“眉毛胡子一把抓”，就会有很多学生在教学过程中没有收益，写作能力无法提高。因此，要照顾到大多数学生，就需要针对不同学生，提出不同的写作要求，采取相应的教学方法，分层次进行作文教学活动。我在作文教学时，先把握学生的能力情况和能力结构，把同一个能力层面的学生编为一个小组，再结合教材、课标的要求，分层次进行作文指导训练。如在七年级时，刚步入初中的学生，有写作基础的谋篇布局差，写作基础差的无素材可写，也有的能写，但不知如何开头和结尾。于是，每堂作文课教师以课文为范文，命题指导基础好的学生进行范文布局模仿；对基础较差而无素材的学生，提供散乱素材，让其取舍调整组篇；对不知开头和结尾的学生，以多角度破解和点睛。这样因材施教，合理安排教学内容，使每位学生在每堂课上都有所收益，并循序渐进，从而全面提高他们的综合写作能力。
作文评价时也要考虑能力层级，对语言能力差的学生重点指导语言，指出问题，使他们尽量减少病句烦句，构思能力差的学生重点指导他们形成独特的思维，写出一定新意，结构能力差的学生着重从作文结构方面进行评价。这样教师需要做的工作比较多，但只要坚持下去，你会惊喜地看到学生写作能力得到明显提高。
二、以“小”促“大”
《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”而在实际的作文教学中，很多学生对写作根本不感兴趣，更不要说易于动笔，乐于表达了，写作对于他们来说是一件厌烦的事情，学生一到作文课上就精神疲惫、恹恹欲睡。为什么会这样？因为太难了！写好一篇文章就像建一座空中楼阁。由此笔者认为，作文练习不需要过分强调完整性，而应该突出实效性，多写小作文，片段作文，效果会更好，只有提出学生稍加努力就能做好的写作目标，才能让他们体验到成功的喜悦，对写作产生兴趣。比如学习写议论文，对初中学生而言，这是一种驾驭难度较大的文体。要使学生通过训练写出论点严密、论证深刻的文章，可将教学过程训练细化为论证能力训练、论证方法训练、论证语言训练等，也可将写作训练分为开头结尾、重点段落、过渡段落等练习。每堂作文课只提出一个小目标，比如就学举例论证这一种方法，然后让学生用这种方法进行片段论证练习，并且在课堂上进行讲评，学生练习的数量不多，全心全意去打造一个段落，体现一种方法，目标明确，达标容易。 “小作文”写好了，再要求学生进行整体作文训练，也就是水到渠成的事了。多次以“小”成“大”训练之后，无论小作文、大作文，学生都能轻松完成。学生通过努力可以明显感觉到自己的进步，就会真正爱上写作，真正感受到现代作家张爱玲告诫的“写作不过是发表意见，说话也同样是发表意见，不见得写文章就比说话难”的道理。
三、“三环”激活
俗话说，“兴趣是最好的老师”，培养保持学生的作文兴趣便显得尤为重要。学生厌倦作文课，往往是因为作文课的形式太单一，难以激活学生写作兴致，故教师应该多动脑筋建立丰富而实效的作文课堂，组织起具有活力的写作氛围。教育家叶圣陶说过“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记，一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短”。笔者在教学时常在课堂开头进行“畅所欲写”环节，有时候给学生提供一个比较有拓展空间的开头，让学生信手写来，激活学生的写作思维。比如，“今天是星期天，我起床很晚，拉开房门一看，哇！”——这样的情景开头可以刺激学生的思维，激发学生的写作兴趣，并且这样的写作没有过多的要求，学生在比较愉快、思维不受拘束的情况下写作，常常出现很多精彩的作品，写的情节也合情合理。当然，我们也可以要求学生写一个简单的小日记，比如写写自己在上课前都做了些什么，写写自己的心情，写写同桌穿的新衣服等等。这个环节耗费的时间短（约十分钟），却可以激发学生的写作兴趣，快速进入到写作状态中，为后面的目标训练奠定基础。第二个环节是“学生互评”，要求学生把“畅所欲写”的文章或片段交换给同桌同学相互评改，并激励学生登台朗读，接受全班同学的评点，充分发挥好作文课堂学生的主体作用，让学生彼此充实完善，共同提高写作能力，写出较好文章；第三个环节才是目标明确的作文训练，通过以上三个环节，丰富了作文课堂的乐趣，使学生在课堂由被动接受变主动训练，养成良好的写作习惯，提高作文课堂教学的效率。
四、师“评”指“向”
作文课堂时间有限，要使学生都能获得发展机会，提高写作能力，需要教师对学生作文进行精彩的点评。教师的点评是学生和老师的直接对话，学生在听取教师的评价中，获得了对习作文章的成败信息，对他们下次写作提供了借鉴。曾一度时期，一些教师写评语时喜欢用“中心明确”“语言流畅”“结构合理”等套话，这样的语言涵盖面广，不容易出错，但学生面对这样的评语似懂非懂，难以明白自己文章到底有什么问题，应该作怎样的改进。笔者认为，作文的评语不需要语言经典，也不需要面面俱到，主要针对学生个人的典型问题和本次作文的具体目标指出学生文章中的具体问题，并指明改进方向。比如现在很多学生写作有结构混乱的毛病，想到哪里写哪里，思维混乱，毫无章法，如果简单地评价“中心不突出”“结构混乱”，下次作文可能出现同样的毛病，教师需要指出哪些段落混乱，可以怎样调整，可以采用什么样的结构成文。这样，学生就能通过评语了解自己写作存在的问题，并能进行改进。通过一次次改进，学生的写作能力自然会逐步提高。当然，作为教师一定要花时间关注学生作文的修改情况，不厌其烦循循善诱地引导，营造教师教和学生学的默契和谐氛围，作文课堂才能真正有效。
总之，有效作文教学是语文教学工作者不断探究创新的过程，它没有固定的模式和永恒的方法，只有教师把握好课标，深钻好教材，抓住学生的个体特点及情感兴趣，以自身教学成功之道，融入他人之长，总结提炼，坚持创新运用，就定能提高作文教学的有效性。

3