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新课程背景下体育有效教学理念研究
罗田大河岸小学 王蕾
摘 要：本文在对国内关于有效教学的理念研究是基础上，具体运用了文献法、理论研究法等研究方法对新课程背景下体育有效教学的理念进行了不同角度的探讨，论述体育教学有效性的理论，旨在帮助体育教师构建自己的体育有效教学理念，并指导体育课堂有效教学，全面推进素质教育、实施新课程改革。
关键词：新课程；体育；有效教学；理念
1.研究目的
1.1有效教学理念的提出背景
21世纪对人的素质和公民素质提出了新的要求，这是新课程改革的基本依据。新课程的教学改革要求我们首先确定起与新课程相适应的体现素质教育精神的教学理念[1]。第一，教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。教师和学生不是外在于学生的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。第二，教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学意味着人人参与，意味着和平对话，意味着合作性意义建构。第三，教学重结果更重过程。教学行为重在是学生掌握方法，主动探求知识，目的在于发现知识、新信息以及提出新问题，形成一种创新性学习。第四，教学关注学科更关注人。
1.2 研究目的与意义
第一，国内有效教学在其他学科领域研究比较多见，但是在体育教学中，仅有少量研究，所以本文试图探讨体育有效教学的理论问题，可为进一步研究奠定基础。
第二，本研究认为，教师建立正确的体育有效教学理念及掌握有效体育教学的特征，是践行体育有效教学的基础，能为提高体育有效教学的效果提供参考，也能为各级体育教师反思和规范自己的教学行为，提高体育课堂教学效率提供行动指南。
第三，本研究深刻阐述了体育有效教学理念，能帮助体育教师建构适合自己的有效教学思想，指导体育教师实施新课程改革,切实促进青少年身心健康、体魄强健。
2.研究方法
2.1 文献法
通过书刊、杂志、报纸、互联网等，寻找相关的各种载体的国内文献资料。出于研究的需要，笔者在图书馆、资料室阅读纸质和电子图书文献,在中国知网等数据库中检索所需文献。
2.2 理论研究法
教育科学的理论研究法也叫思辨法，与实证研究相对，是以理论思维或思辨的形式研究体育教学现象[2]。本研究回顾了国内有效教学和有效教学思想的发展，运用逻辑思维的方法阐述了有效教学的相关理论，分析了有效教学理论的内涵。
3.研究结果与分析
3.1 有效教学的概念
有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学理论以及教学研究的不断发展而不断更新与完善。有效教学是人们在特定价值观支配下，依据教学目的在人脑中形成的一种理想的教学愿望。因此新课程改革下的传统的教学观的变化和新的教学观的形成，也必然会导致有效教学理念的变化与创新。
要理解有效教学就应该紧扣“教学”和“有效”这两个关键词。“教学”，是指教师引导、维持、促进学生学习的过程[3]。 “有效”只要是指一段时间的教师的教学之后，学生所获得的进步和发展是有正向效果的、是高效率的、是有社会和个人效益的。有效教学是教师通过教学过程的有效性，成功引导、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，而且，这种结果是符合教学规律的，有效果、有效率、有效益的[4]。笔者认为，有效教学的有效性的核心在于：教师讲得清、学生听得懂、学生能熟练演练、能充分应用并创新。
3.2体育有效教学的内涵
体育教学是一种师生互动过程，是在学生与体育教师的共同参与下，有目的、有计划的体育认知，身体练习、情感和交往活动。
3.2.1从经济学角度看体育有效教学
从经济学角度认识有效教学就应该从体育教学的效果、效率、效益三方面综合来描述体育教学的有效性[5]。有效果，是指体育教学活动结果中与预期体育教学目标相符的部分，是以体育教学活动的结果与预期目标的吻合的程度来评价的，如果某种体育教学活动所取得的结果与我们预期目标是相吻合的，是正向的，那么该教学活动则是有效果的 ；有效率，是指在体育教学中投入的精力、时间与教学活动结果（投入与产出）的关系，即实际教学时间与有效时间之比，即在单位时间内能快速地获得效果，一般强调课时效率；有效益，是指体育教学活动的收益，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需要是否吻合以及吻合程度的评价，即是指教学活动既能促进学生的个人发展，又能促进其社会化发展，则称该教学在核心指标上是高效的。
3.2.2从教师角度看体育有效教学
从教师实践的角度，有效教学是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要两方面都获得成功或表现俱佳的教学行为[6]。这一概念可以从三个方面进行理解：（1）促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和关键点；（3）提供和创设适宜的教学条件。促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。
理解有效教学的内涵应从体育教师对教学目标和内容有效选择，教学方法的灵活运用，激发学生学习兴趣以及有效的教学评价来入手。体育教师要教师遵循体育教学活动的客观规律，根据现有的体育教学资源，针对学生的兴趣和需求，确定最适合学生的教学内容，以尽可能少的时间、精力、和物力投入，促进学生对该内容的学习与演练，取得尽可能多的、尽可能好的教学效果，并对学生的进步与发展采用多元化标准和角度进行评价，从而实现特定的体育教学目标，满足社会和个人的体育价值。
3.2.3从学生角度看体育有效教学
从促进学生有效学习与发展的角度，体育教学的有效性，即能为学生提供和创造适宜的体育教学条件，给学生创设心理自由和心理安全的学习环境，促进学生对体育课程进行有效的模仿和学习；能激发和调动学生学习的内部动机，使学生主动学习，能进行自主学习、小组合作学习、能进行探究性学习，在习得体育基本知识、基本技术、基本技能的基础上，能养成良好的体育运动习惯，并形成终身体育意识；促进学生对其他方面科学知识的学习和全面发展是体育有效教学的根本目的，也是衡量体育教学有效性的唯一标准。
新课程改革要求体育教学要切实以学生为中心，把学生的全面发展作为教学的出发点和归宿，突出学生的学习主体地位，这样，学生才能在自主学习，自主练习，自我探究，合作发展中获得有效发展，这样的教学才能称为有效教学[7]。新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：体育有效教学关注学生身心的全面发展，体育教学是否有效并非完全依赖于客观的判断标准，它取决于人们的体育教学价值观和教学目标观；体育有效教学旨在促进学习，体育教学的“效”，最终要落实到学生身上，要让学生在体育文化知识、体育能力、心理素质诸方面去的进步，促进学生对这些方面的学习；体育有效教学呼唤效益意识，这里的“效益”即是指教学活动的收益，有效的体育教学是教学结果与预期目标、社会和个人的教育需求一致的教学；体育有效教学需要教师具备反思与创新意识，长期以来，体育教师比较缺乏理性精神和反思态度，体育教师只有在体育教学实践中培养自觉的反思意识，才能有效地贯彻新课程的理念，体育教学才能有效、高效[8]。
4.结论与建议
4.1结论
不同的学者们对“体育有效教学”阐述虽然不尽相同，但都始终关注学生的进步与发展，要求教师必须明确学生的主体地位，教师要激发学生的运动的兴趣和积极性，并为学生创设体育学习的良好环境，树立“一切为学生的发展”的思想。强调要有“全人”的概念，即学生的发展是人全面的发展，而不是某一方面的发展，既要帮助学习和掌握基本的运动技术和技能，还要激发学生的运动兴趣，培养学生形成良好的运动习惯，并促进学生终身学习的习惯，所以，体育教学的有效性应该是多方面的、持久性的、终身性的。此外，评价教学的有效性，不仅要注重量的方面，也要注重质的方面。
4.2 建议
笔者认为，相对于“有效学习”而言，有效教学主要是针对教师教育行为、教学理念与观点的现象，是教学设计的有机组成部分，是为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式。因此，体育有效教学的行为就是在教学活动中，教师采用各种方式和策略，用最少的时间、最少的精力，取得尽可能多、尽可能好的的教学效果，促进学习者更易达到最近发展区，并达到最佳发展区。

参考文献：
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