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新形势下初中语文电化教育研究

摘 要：初中语文电化教育是适应社会发展和时代进步的产物，本文首先阐明了新形势下实施初中语文电化教育的时代背景和重要意义，而后重点从掌握各类电教媒介的功能与特点、明确各种文学体裁的教学内容与目标、提高学生对电化课堂教学的兴趣与参与度等三个方面论述了实施初中语文电化教育的路径选择。
关键词：初中语文 电化教育 研究
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确提出，加快教 育信息化进程，提高教师信息技术应用水平，更新教育观念、改进教学方法、提高授课效果，鼓励学生利用信息手段积极学习、主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析和解决问题的能力。初中语文作为九年制义务教育的重要组成部分，是链接小学教育和高中教育的重要桥梁与纽带，是数学、英语、历史等其它科目学习的坚实基础与保障。积极探索新形势下如何运用现代信息技术武装初中语文教学，充分发挥初中语文电化教育在加强素质教育、丰富课堂内容、提高教学质量等方面的作用显得尤为重要。
一、正确认识实施初中语文电化教育的时代背景和重要意义 改革开放三十余年来，我国经济社会发展成就举世瞩目，3D电视、3G手机、计算机信息技术以及互联网通信技术对广大初中生来说早已耳濡目染、司空见惯、习以为常。面对富有活力、热爱新奇、充满激情的初中生，如果我们的语文教学仍然是传统的一本教材、一支粉笔、一把教鞭无疑是不合时宜的。

1.有利于提高教师的综合素质。中学语文电化教学，首先要求教师“脱胎换骨”。在当今信息时代，教师只有具备现代教育理念、掌握现代信息技术、运用现代电教媒介，才能更好地引导学生面向现代化、面向未来、面向世界。如在讲授《从甲骨文到缩微图书》时，当我们梳理书籍的发展演变历史时，不得不思考：现代书籍的发展到了何种程度？电脑光盘是书吗？书籍还会进一步发展吗？我们期望它如何发展？这就促使教师更加关注科学技术，更新知识结构，改变教学手段，丰富教学内容，促进自身素质的全面提升。
2.有利于提高学生的学习技能。全方位、交互式的初中语文电化教育方式，能够真正体现初中教学以教师为主导、以学生为主体的现代教育理念。在这种教学模式下，学生可以根据自己的学习需要进入不同的学习层面，结合自己的学习水平完成相应的学习任务，实现因材施教。与此同时，还有助于激发学生的学习兴趣，形成学习动机，为学生主动学习、积极学习的潜能发挥创造良好条件，从而推动学生的个性张扬和全面发展。比如，在讲解歌剧《白毛女》时，可以插播“北风吹”或者“满天风雪”等乐曲，帮助学生理解歌剧的特点以及喜儿天真活泼的性格和杨白劳逆来顺受的性格。
3.有利于提高课堂的教学效果。现代教育学研究表明，人类获取的信息83%来自于视觉，11%来自于听觉，二者之和就是94%。电化教学恰好能最大限度地满足学生的各种感官尤其是视觉和听觉的需要，使他们在最短的时间内获取最充分、最具体的认知，收到速度快、质量高的学习效果。如在讲《向沙漠进军》时，可以剪辑电影《惊心动魄半小时》部分片段所展示的火山爆发和洪水、泥石流、飓风等大自然快速杀手给人类造成的巨大灾难，让学生深刻体会到“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一”中“之一”一词的准确性。
二、科学整合中学语文电化教育的媒介特点与教学实践 电化教育具有优化教学过程，获得最佳教学效果的功效，尤其是对于初中语文教学，它形象具体、生动活泼，能冲破时空限制，促进教学形态的多样化，有利于引发学生的学习动机和调动学生学习的积极性。但是，由于现代电化教育媒介种类繁多、功能多样，加之不同文体、不同体裁的教学内容与教学目标明显不同，如果不根据各种电化教学媒介的功能、教学内容的特征和学生认知的特点，

盲目实施电化教学，就会出现单纯为了“电化”而“电化”，把初中语文电化教育搞成电化媒介“展示”。
1.掌握各类电教媒介的功能与特点。整体来看，现代电化教学媒介具有形象具体、生动活泼的特点。但具体来讲，现代电教媒介种类多样、各具特色，有听觉媒介，如广播、录音；有视觉媒介，如幻灯、投影；有视听媒介，如电影、电视、视盘；有交互媒介，如语音实验室、计算机辅助教学课件和国际互联网等。各种媒介的教学功能也存在明显差异，如投影适合表现静态的现象，VCD适合表现动态的过程，而影视多媒体适合表现图文并茂、声像同步、感染力强的意境。掌握这些差异，对电教媒介的正确选择十分重要。如讲授《沁园春〃雪》和《周总理，你在哪里》时，可用幻灯片展现白雪皑皑的北国风光、平易近人与慈祥和蔼的总理肖像；教学《岳阳楼记》时，可引用纪录片《上下五千年》中对范仲淹的介绍；讲述《小桔灯》和《我的老师》时，可用“电视散文”中的同名作品。
2.明确各种文学体裁的教学内容与目标。初中语文教学与其他科目教学明显不同，就语文科目而言，不同的教学内容其教学目标也区别明显。不根据教学内容和教学目标选用电教媒介，非但达不到理想的效果，而且还会影响教学内容的表现。在教学实践中，要根据不同的文体特征选用不同的电教媒介并进行组合，力求达到最佳效果。比如，讲授记叙文、散文、戏剧、诗歌等适合用录像带、VCD和图片相结合，创设一定的情境，将抽象的文字演化为形象可感的画面，从而享受到文学艺术的美，激发学生对美的追求。在讲议论文如《论费厄泼赖应当缓行》时，可将教学软件中的资料展示给学生，让学生了解课文的创作背景与论证思路，还可将课外精短的议论文移入课堂，使学生获取理性的思考。文言文教学同样可以得益于合适的电教媒介使用。传统的文言文教学,教师常为大量的板书所累，文学常识、一词多义、词类活用、特殊句式、通假字等等，无所不用板书，学生还觉得乏味，此时可将现成的教学软件如《中国唐诗注释》、《古文精讲篇》等与自制的教学课件组合使用，效果或许会意想不到。 3.提高学生对电化课堂教学的兴趣与参与度。学生是教学的主体，任何电教媒介只有直接作用于学习者时，其潜在教学功能才能转化为现实的教学效果。绝大多数的初中生第一次接触电教媒介时都非常好奇、兴奋，注意力高度集中。