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新课程背景下促进有效教学关键行为的研究
【摘要】在全面推进素质教育的今天，如何提高课堂教学的有效性，是每位教师在平时的教学中应思考并在实践中必须解决的问题。课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题。笔者认为促进有效教学有五种关键行为：清晰授课、多样化教学、有效管理、引导学生投入学习过程、有效教学反思。本文分别从这五方面进行了阐述。
【关键词】新课程背景 有效教学   关键行为
从2005年开始，我省普通高中全面实施新课程改革，这绝对不是表面上的教学内容或模式的改革，而重要的是教学方式或理念的变革。但无论怎么改，质量永远都是本，那就是课堂教学的有效性。“有效教学”历来是教育界人士的不懈追求，教育实践者们也一直在追求更好的教学方式，并试图在现有的教学组织形式下追求有效的课堂教学模式。这就需要当今的教师仔细审视现今的课堂教学，优化课堂结构，构建以学生发展为本的有效的课堂教学。
“新课改”中提出了三维的教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三维教学目标内在的、必然的、本质的联系呼唤着有效教学，而且这三维教学目标在教学中的顺利实现，需要有效教学[1] 。有效教学必须促使学生在这三大领域得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上” [2]。广义上讲，凡是能促进学生发展，有效实现预期的教学效果的教学活动都可以称为有效教学[3]。高中新课程的教育目标决定了教师在实施新课程的过程中要关注教学的有效性。有效教学理论强调：课堂教学的改革不是教学方法或教学技术的更新，应该在教学理念的支持下展开教学设计，使用一定的教学策略提高教学的效率[4] 。
我认为促进有效教学有五种关键行为：清晰授课、多样化教学、有效管理、引导学生投入学习过程、有效教学反思。下面就这五种行为分别进行阐述。
一、清晰授课：
1、有效备课：有效备课是有效教学的重要前提。若只注重备大纲、备教材、即过多注重知识的准备上，而不考虑到学生素质与学习习惯等条件不同，认识到有效备课是以学生为主体，最终且唯一目的是让学生学会知识、增强能力，我想这样的备课效率不会太高，教学也不可能有效。谈到备课，就不得不提“集体备课”，集体备课在整合资源、发挥教师集体智慧、经验等方面的确有着极高的价值，但绝对不能完全依赖于集体备课，更不能将集体备课打印稿照抄照搬，而应该在借鉴、吸收精华且结合所教学生学习特点与学情等实际而有选择的利用。我们绝对不能得过且过(教学领导不检查就不认真备课了)，我认为要做到有效备课，首先一定要自己独立深入钻研课，然后在参照名师教案吸纳别人的智慧补充自己的教学设计，在实践之后进行反思，调整教学策略。
2、有效讲授：（1）有效讲授的原则及方法：①清晰明了②有吸引力③掌握节奏
好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师讲授变得轻松，且更能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识，并形成相应的价值观。例如：在讲授重难点内容时，故意稍做停顿或声音变化，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考。
（2）有效讲授的注意事项：
①讲授的时机、讲授的长短、讲授的辅助行为等都是影响讲授有效度的重要因素；
②讲授方式具有局限性。讲授作为一种接受性学习方式，它可能不容易充分将学生卷入进来，单调乏味，内容过多或时间过长，都会对使那些缺乏良好注意力或记忆技能教差的学生遇到挫折。③有力推进课堂观察，基本要求是：教师上课要面带笑容有激情；教学节奏要张弛有度、内容讲授清晰准确；教师在教学反馈中要多赏识性评价；体现“低起点、重方法、实反馈”的课堂教学要求；学生听课抬头率不少于90%；教学活动学生参与面100%；学生课堂即时训练时间不少于15分钟；教师要尽力关照到不同发展层次学生的不同需要。
3、有效教研
⑴着力推进学校集体备课和教研组集体备课相结合的“二轮集体备课”模式，把“二轮集体备课”作为提高教师专业水平的重要抓手。以“有效课堂教学模式”的探索为主题，务实开展学科教研活动。每次教研活动主题是什么，要达到什么目的，解决什么问题都应有明确的思路。
⑵要通过“备课、上课、评课，再备课、再上课、再评课”的二轮教研活动，形成新授课、复习课、讲评课范例不少于4个。要提高教研活动的评课实效，听课记录要详细，评议要具体深入，着重提问题，坚决杜绝“应付”“老好人”。
二、多样化教学
一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。学生对所教内容记住的平均率为：
教学方式        记住率
教师讲授          5%
学生阅读          10%
视听并用          20%
教师演示          30%
学生讨论          50%
学生实践          70%
学生教别人        95%
而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反：
教学方式        采用率
教师讲授          95%
学生阅读          80%
视听并用          70%
教师演示          65%
学生讨论          45%
学生实践          20%
学生教别人        5%
有调查发现，教师们基本上还是单一的讲授法，教学方式主要是向学生“灌”知识，在教学中偶尔采用“以学生活动为主的教学方法” ，事实证明：教师们现在使用的最多的教学方法竟然是效率最低的方法。为提高课堂的有效性，我们应转变目前课堂所采用的教学方式，适当采用不同的教学方式。
三、有效管理：
教学管理就是通过管理建立秩序，促进学习、提高教学质量，促使所有学生的成功和教师自身的成长。教育管理服务于教师的教学和学生的学习，是对实践管理经验的反思和理论提升。课堂管理和班级管理师学生教育管理中最为微观、最为核心的管理，是教师专业化成长的必备技能和知识素养，决定给这教学的质量和学生学习的效果，从而决定着一个学校的教育教学质量。真正的课堂管理和班级管理是以实践经验为基础的有效的和科学化的管理[5]。成为有效的课堂管理和班级管理者需要知识、思考、努力和时间，需要根据不同情况实施技能管理策略。课堂管理和班级管理并不能简单归结为一套秘诀或一些固定措施，同理，有效的课堂管理和科学化的班级管理也不是通过本能、直觉实现的。课堂管理和班级管理是一种技能，教师必须掌握和课堂管理、班级管理有关的基本原理，并且乐于预测问题、分析情况、找到解决办法，作出深思熟虑的决策，还要从自己的实践经验中学习、反思。因此在这部分内容的最后就是告诉人们要学会反思、成就名师。
四、引导学生投入学习过程：在教学中，教师需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”心理基础上展开的，所以上课要投入，要有激情，要掌握学生的现实基础，有的放矢。学生要达到的目标和所学的内容（基础不能太难），即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度、目标达成情况，才会有意识地主动参与，才会取得预期的效果。课堂教学是师生之间、生生之间的多边交流活动。
1、教师的语言要力避平淡的语调和恒定的音量，要充分发挥语言艺术的效应，使用的语言必须是清晰的、简明的，是具有很强的逻辑性的。一个教师的创造性劳动和教学的基本功就在于他在传授抽象的知识时能让学生感到不抽象。
2、教师要借助表情、姿态等非语言因素所构成的符号系统与学生进行沟通。
3、教师要实现学生的从有意注意到无意注意之间的转换，要把学生的注意力始终集中在教学内容上。
4、要促成学生之间的相互交流 。
5、要把生成与预设和谐地统一起来，无论是高水平的预设，还是动态的生成，都要服务于有效教学和学生的发展。发展的预设性使学生在课堂教学中获得了预期的、应有的进步与 发展。“预期的”是指学生所期望的、教师在教学中设计好的课堂教学的目标与任务；“应有的”则是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步与发展”目标。课堂教学的有效性还是围绕人展开的一个动态的生成过程。这意味着学生的发展具有丰富的可能性，发展的生成性就是把学生潜在的可能性转化为现实。生成性的课，“即这样的课，不完全是预设的结果 ，在课堂上有师生之间的真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其是思维是相当活跃的 ，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成”［1］。
五、有效教学反思：
（一）有效的教学反思应包括以下三个阶段的内容：
1、为了教学实践的反思——踏进教室前的行为
著名语文教育专家商友敬在他的《语文退思路》里这样写道：“我从事语文教育已有四十余年……然而，退思往事，失误之处不少，不只是方法上的失误，更要紧的是观念上的因循和迷惑。”观念指导行为，行为决定成败，专家的教学经历告诉我们，只有在教学前清醒地认识到自己所进行的教学活动的价值和意义，才可能不断地提高我们有效教学的水平。
2、在教学实践过程中的反思——教室中的行为
每一位教师在课前都会对课堂教学的诸方面作充分的设计，然而每当受到教师自身、学生、环境等因素的影响，我们必须对教学过程中出现的问题能及时反思并做出适当调整，我们要反思新课引入情境是否得当，所提的问题或例子能否激发学生的学习兴趣，能否激活学生思维；要反思教学难点是否通过分析已经解决，要反思教学过程是否注重了学生个体作用的发挥等等，只有如此，教师本身才能成长，学生学习才能最大限度地有效
3、教学实践后的反思——离开教室后的行为
有时一节课设计时觉得非常充分完美，真正进行课堂教学时才发现由于学生的不同，会发生一些与事先设计不一致的情景和问题，这就要求我们反思，再设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；教学计划的制定是否合理；知识点上有什么遗漏；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；教学设计上是否有要增补和删减的地方；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。例如：在讲减数分裂时，按大纲要求该节分为两个课时讲授，当时是先讲精子的形成，再讲卵细胞的形成。因为过程相似学生出现了厌烦的情绪。课后反思设计了第二课时这样上：先让一学生到黑板上写出精子形成的过程。再让学生自学课本让他们找出卵细胞形成过程中与精子的相同和不同之处。然后让另一学生在第一位学生的板书的基础上进行改动，从而使第一课时的板书变成了第二课时的板书，最后进行归纳总结。这样既把第一课时的内容进行了全面的复习，又让学生主动参与学习，避免了大量的重复，会收到意想不到的效果。
（二）有效反思的具体要求：
1、每位教师要养成“反思”的习惯，自觉地对自己的教学观念、教学行为与教学效果进行自我认识，自我评价。
2、反思要注重教法反思，注重学法反思，注重教学过程反思，还要注重对“三维目标”落实情况的反思。
3、 教师要针对自己的教学实际灵活地选择教学反思类型。
4、 教师要运用新课程理念，用批判和审视的眼光对自己的教学做出理性的判断和选择。
5、教学反思要坚持写，可以直接写在教案的后面，或者可形成专业文本来撰写。
6、教学反思的内容可以是：记成功之举、记败笔之处、记教学机智、记学生见解、记再教设计记思想火花、记学生趣答。
总之，提高课堂教学的有效性是深化高中课程改革的关键。只有关注学生，以学生的发展为本，教师多反思多钻研，灵活运用各种有效的方法，将课堂时间用在“刀口”上，讲学生之所需，解学生之所疑，我想在课堂的有效教学中一定会取得更大的成绩，学生会学得更好，老师们的教学也更有意义。

参考文献：
[1] 高慎英，刘良华．有效教学论．广州：广东教育出版社，2004，1-90.
[2]叶澜．扎实充实丰实平实真实：什么样的课算是一堂好课[J].基础教育，2004(7) .
[3] 钟启泉．“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007(6).
[4]崔允．有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001(6).
[5]肖川．教师的幸福人生与专业成长．北京：新华出版社，2009（8）,115-140．
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