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美国学生课外作业集锦

胡庆芳，杨萃蓉， 季磊，李爱军 编著
第一节 有关课外作业的争论
有关课外作业价值的质疑可谓由来已久。早在19世纪末，美国著名的儿童医学专家J．M．赖斯医生，在儿童的拼写认知方面进行了大量的研究后，得出了一个影响深远的结论：在通常情况下，儿童在家所做的拼写练习与他们拼写能力的发展没有直接的关系。这对当时旨在巩固在校知识的课外作业布置产生了极大冲击。1930年美国儿童健康学会在大量临床案例的基础上对学校布置给儿童的课外作业进行了严厉的批评，并指出，课外作业加重了儿童的学业负担，剥夺了他们自由发展的天性，引发了儿童近视、脊柱变形等多方面的问题。自此，儿童的课外作业布置基本上被视为是不合时宜的。
20世纪50～60年代，对课外作业一边倒的抨击局面开始出现转向，课外作业在不少学校重新得到重视。尤其是1957年苏联人造卫星的上天，把自我感觉一贯良好的美国人从美梦中惊醒，日本战后经济突飞猛进的发展也给人以咄咄逼人之势，一时间，振兴美国教育的基础成为那个时代的最强音，课外作业作为学校教育不可或缺的主要补充，在许多州和学校成为必做的功课，并被视为加强教育基础的有力途径。
1983年，《国家处于危险中：教育改革势在必行》报告的出台，则吹响了高质量教育运动的号角，这个报告明确提出了应该给高中学生“更多的课外作业”。三年之后，美国教育部长威廉·贝内特指出：“有效的课外作业不仅是课堂教学的补充，而且还能帮助学生成为一个独立的学习者。此外，课外作业还可以在做出决断和进行比较、提出新问题、培养责任心和加强自我修养等方面为学生提供难得的经验。抱怨课外作业负担过重的声音又开始出现，有时对课外作业的批评和抨击还很尖2锐。密执安州立大学的一个研究小组算是最显著的一个代表。早在1997年他们就把当年学生的课外学习时间与1981年的做比较，并宣布说学生的学习负担与日俱增，每星期学生投入的时间由原来的1小时53分钟增加到了2小时16分钟，而在这增加的23分钟中就有19分钟是为了完成课外作业，其中，6～8岁学生用于课外作业的时间更是由原来的每星期52分钟增加至1997年的128分钟。世’1999年，美国全国教育进步评价小组(NAEP)在全美进行了大样本调查，现就所有9岁年龄段学生在问卷题“昨天你花了多长时间做课外作业?”的回答的数据与1984年的数据做一个比较。
┏━━━━━━━━━━┳━━━━━━┳━━━━━━┓┃┃1999正┃1984年┃┣━━━━━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━┫┃超过2小时┃6％┃5％┃┣━━━━━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━┫┃l～2小时┃13％┃12％┃┣━━━━━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━┫┃不至01／J、时┃4I％┃53％┃┣━━━━━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━┫┃没有做┃4％┃4％┃┣━━━━━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━┫┃没有布置┃36％┃26％┃┗━━━━━━━━━━┻━━━━━━┻━━━━━━┛
所有17岁年龄段学生在问卷题“昨天你花了多长时间做课外作业?”的回答上百分比分布情况如下：┏━━━━━━━┳━━━━━┓┃超过2小时┃12％┃┣━━━━━━━╋━━━━━┫┃1至2小时┃23％┃┣━━━━━━━╋━━━━━┫┃不足1小时┃26％┃┣━━━━━━━╋━━━━━┫┃没有做┃13％┃┣━━━━━━━╋━━━━━┫┃没有布置┃26％┃┗━━━━━━━┻━━━━━┛2000年，公众议事基金会(the Public Agenda Foundation)也发布了一个调查报告说，64％的家长认为现在学生每天带回家的作业量属于适中(just about r ight)，还有25％的家长反映学生的课外作业不够，只有10％的家长认为现在学生的课外作业太多了。②
2003年10月，据美国之音电台报道，位于美国华盛顿哥伦比亚特区的布鲁金斯①
研究所发表的研究报告显示，美国学生平均每个晚上做课外作业的时间少于1小时。位于加利福尼亚的兰德公司也做了一项研究显示，只有5％的中学生每个晚上花在课外作业的时间超过2小时。这些研究结果也得到了密执安州立大学、加利福尼亚大学相关调查研究的证实。
‘2006年，美国学校健康教育小组发布了一个调查发现，现在的学生比lo年前做的课外作业减少了。在接受调查的448124名学生中，每天做课外作业时间达到1小时的学生人数已经从1997年的86％降至2005年的64％。
2006年下半年，美国先后出版了两本新书《课外作业之谜》和《状告课外作业》，建议取消小学生的课外作业。其中《课外作业之谜》的作者阿尔菲·科恩认为，过多的课外作业只会挫伤学生的学习兴趣，甚至可能对他们的心理产生负面影响。她在书中援引了一系列统计数据，认为做课外作业并不是学业成功的必然因素。《状告课外作业》的作者莎拉·贝内特则指出，到目前为止，没有任何研究表明小学生的课外作业和他们的学习成果之间存在关联。两本书的作者都认为，课外作业剥夺了学生培养兴趣爱好和与家人共处的时间，现在还没有确切证据表明，做课外作业的学生比不做课外作业的学生更聪明，分析问题的能力更强，或者更有创造力。
关于课外作业是徒劳无益的负担，还是校内教育不可或缺的有益的补充的争论，延续了半个世纪甚至更长的时间，支持与反对的双方往往都是各执一词，莫衷一是。但是有一点是确定的：那就是有关课外作业的争论推动了相关的研究乃至政府主导下的大样本现状调查。
第二节 有关课外作业的研究
1989年，美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授哈里斯·古柏和他领导的研究小组长期以来一直致力于课外作业有效性的研究。哈里斯·古柏教授把课外作业定义为：“学校教师分配给学生在上学时间之外完成的学习任务”，并做出结论，“课外作业可以对学生的学业成绩和品格培养产生影响，同时，在学校和家庭之间也建立起了一种非常重要的联系”。研究小组发现并概括出了课外作业的诸多作用，如为学生从事课堂新知识的学习进行了必要的准备，为学生提供了课外练习和巩固课堂知识的机
① VOAnews．EducationReport—Homework．Oct．16．2003．WWW．voanews．tom．cn．
② ②LouiseCooper．PupilsSpendingLessTimeonHomework[N]．TheTimes，2006—06
会，为学生参与书本外的知识实践活动提供了机会，课外作业可以充分发展学生的个性，课外作业促进了学习同伴间的更多互动，课外作业在改善亲子关系方面也表现出积极的作用，课外作业作为一种纽带加强了家庭和学校的联系和交流，等等。此外，课外作业的布置也可以作为对问题学生的一种惩罚，或者说是一种强制性的补偿教育措施，布置课外作业也是执行上级行政管理部门对教育的要求，同时，布置课外作业还可以树立学校严格教学的良好形象。
研究小组通过大量的跟踪研究，就课外作业可能产生的积极的和消极的结果进行了比较，如下表所示。┏━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┓┃积极的结果┃消极的结果┃┣━━━━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫┃直接的达成：┃厌烦和倦怠的情态：┃┃事实知识的较好保留┃对学业材料失去兴趣┃┃增进理解┃身体和情感两方面的疲惫┃┃充实课程内容┃┃┃┃对休闲时光和社区活动的剥夺：┃┃长期性的学业帮助：┃家长的干预┃┃在闲暇时激发的学习行为┃好好表现的压力┃┃对学习态度的积极变化┃运动激情的丧失┃┃良好的学习习惯和技能┃┃┃发展批判思维、促进概念形成和信息加工┃消极应付的舞弊行为：┃┃┃抄袭别人的答案┃┃非学业性的帮助：┃让别人抄袭┃┃更好的自我调节能力┃┃┃更强的自律性┃学业成就高与学业成就低的学生之间的差距┃┃更好的时间组织┃拉大┃┃更独立的问题解决能力┃┃┃家长对学校更大的认同度和参与度┃┃┗━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┛
哈里斯·古柏领导的研究小组在长期的、对因素分门别类的研究中，发现了影响课外作业有效性的诸多相关联的因素群。在对学生进行做课外作业和不做课外作业的分类研究中发现，依据标准考试，在14～16岁的中学生中，做课外作业的学生平均比不做课外作业的同龄学生(后者比例达到69％)成绩要优秀。在11～13岁的初中生，做课外作业的学生平均比不做课外作业的同龄学生(后者比例大约为50％)成
绩优秀。在小学阶段，课外作业对学业成就的影响不明显。
在另一项分类研究中，哈里斯·古柏研究小组把做课外作业和课堂指导的学习进行比较研究发现，小学阶段的课堂指导学习比做课外作业效果要明显，在初中阶段，做课外作业比课堂指导的学习效果明显，在高中阶段，做课外作业的效果最好。
在第三项分类研究中，哈里斯·古柏研究小组把花在课外作业上的时间与取得的学业成绩进行对比研究发现，总体而言，花在课外作业上时间较多的学生，学业成绩较好。在小学阶段，这种相关性为“0”；在中间学校阶段(五～八年级)，这种相关性为“+．07”；在高中阶段，这种相关性达到“+．25”，并且最佳的作业时问是每晚1～2小时。综合各种影响课外作业有效性的因素，列表如下。┏━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━┳━━━━━━━━┓┃学生一教材一年级因素┃作业因素┃课堂因素┃┃学生特点：┃作业量┃材料的提供┃
┃能力┃目的┃促进学习的手段┃
┃动机┃涉及的技能┃建议的学习方法┃
┃学习习惯┃个性化┃新旧知识的联系┃
┃┃选择性┃其他方面的原理┃┃教材难易程度┃期限┃
┃┃年级高低┃社会语境┃
┃┃家庭一社区因素┃课后因素┃┃
┃家庭环境：┃反馈：┃
┃
┃空间┃文字评价┃┃
┃光线┃评等级┃┃
┃噪声┃鼓励┃┃┃文具┃┃
┃┃其他人的介入：┃相关内容的考试┃
┃┃父母┃课堂讨论的作业┃
┃┃兄弟姐妹┃┃┃┃同学┃
如前所述，在多项分类研究中都涉及年级因素这个变量，因此，哈里斯·古柏认为，课外作业在不同的年级段应当有不同的目的。对于低年级学生而言，通过课外作业主要是为了培养学生积极的学习态度、良好的学习习惯和优良的品格。对于高年级学生而言，通过课外作业则是促进知识的获得和技能的强化。据此，哈里斯·古柏研究小组根据大量的实践研究得出结论和建议，如下表所示。
各个年级的学生都应该有适当的作业，，并且有必做与选作之分。
学习日里每天必做的课外作业花费的时间因年级的不同应当有不同的时间考虑：
1-3年级：1-3 道作业题，时间15分钟或更少。
1-3年级：1-3 道作业题，时间15分钟或更少。
1-3年级：1-3 道作业题，时间15分钟或更少。
1-3年级：1-3 道作业题，时间15分钟或更少。

哈里斯·古柏研究小组指出，学生的课外作业量是每晋升一个年级增加10分钟比较合理。换言之，即便是到了学生准备报考大学的十二年级，每个晚上课外作业的时间也只不过2小时的样子。
哈里斯·古柏研究小组还建议，不同的学校、不同的社区环境，课外作业的布置在频率和时间持续上都必须考虑到。教师们应当知道：一个学习周里的哪几天可以布置课外作业，以及学生日常花在自己任教学科的课外作业时间应当是多少。而学校的管理者则应当把学校和学区的课外作业政策与学生家长进行沟通；对课外作业政策的执行情况予以监管；如果有必要，要帮助协调不同学科的课外作业在时间安排上的冲突。与此同时，教师还要清楚解释：布置的课外作业与课堂上学习的内容的关系；布置课外作业的目的及要求；完成课外作业的参考建议；学生呈现课外作业的完成方式。研究小组为教师们布置课外作业所提交给学区教育行政部门的政策建议很多已被采纳，其中包括以下七个方面。
1．班上所有学生都有责任完成同样的课外作业，在此前提下，可以允许不同的学生有选择不同课外作业的自由。
2．课外作业一定要有必做部分。对于必做课外作业完成有困难的学生应当提供补偿教育机会。
3．课外作业一定要有选做部分，充分满足不同学生的不同学业需求。
4．所有公开布置的课外作业都必须规范校阅，以作为诊断学生学习问题和实施个别化教育的依据。
5．课外作业所涉及的话题都应在正式上课前或课后出现，与课堂教学内容形成有益的补充。
6．课外作业不应被用来传授复杂的技能，而通常应当是关注简单的技能或整合已经掌握的各种技能。
7．家长不应当在课外作业方面被学校附加太多的指导责任，而家长更多要做的是营造能够促进学生独立学习的氛围和环境。
第三节有关课外作业的理念
对课外作业进行改革以适应现代教育的发展是大势所趋。大多数美国教育工作者普遍认为改革的第一步就是重新考虑什么样的“课外作业”最有意义，以及应当秉承什么样的教育理念。在多元的声音中，“贴近生活”和设计反映学生成长气息、有活力的内容无疑成为使课外作业得以备受学生青睐的良方。
一、贴近生活的新概念美国许多学校的教师已经意识到：为了给更多的学生创造成功的机会，就必须改变传统课外作业的内容。他们相信最好的办法就是赋予课外作业一种全新的概念，称之为贴近生活(Real Life)。这种课外作业与学生个人情况紧密相连，适合每一个学生的能力和生活背景；这种课外作业能够使学生意识到他们正在学习的知识的价值，同时又能够使学生对学校形成一种积极的态度，因为他们知道这种课外作业培养了他们的生活能力。它所依据的原理很简单：当鼓励学生们在实际生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深；当学生们意识到所学的知识会马上运用到现实生活中去时，那么，课堂上所学的知识就越发有意义。课外作业开始不再是简单抄写和计算之类的练习，越来越多地包括进了学生生活中那些发生在教室之外的有助于培养身体的、社交的、情感的、精神的和智力成长的那些经验。存在的形式可以是千姿百态，或是读书、听广播、看电影，或是听邻居长者讲故事，或是假日旅游，或是去田野乡下做调查。
二、贴近生活的新内容贴近生活的课外作业可能不是要学生坐在教室里给地图涂颜色，而是让学生们去
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实地参观一个机场。在那里，学生可以采访乘客，询问他们去了哪里，又将到何处去，一边询问，一边在事先准备好的地图上找到所到之处的位置。在美国一所小学的一个四年级班里，开学初教师为学生列了一些建议性的活动作为课外作业。教师建议学生们读报纸、写信、和祖父母谈有关遗产的话题，还鼓励学生们创造性地设想其他活动。当学生学到了新技能和新概念时，便对学期初的活动表加以更新。如当学生学到了“移民”这一概念之后，教师又在活动表里加上“家访”一项，鼓励学生调查他们的家世，弄清楚他们的祖先原本是哪国人，学生间可交流调查所得。当数学课讲到货币计算时，教师便安排学生放学后与家长一起去购物，让学生自己学着付钱，并计算找零头。
教师鼓励学生与家长以及邻居交谈，谈历史、谈时事、谈课本中学到的知识。教师还鼓励学生看电视，从中找到有价值的东西。特别是当他们看到电视中提到他们在学校里学到的内容时，他们便会回忆课本和教师所讲的有关知识，以期更好地理解这一节目。正因为如此，看电视也是一门课外作业。特别是学生们看了电视之后，第二天上学时把从电视上获取的有价值的信息讲给别的同学听时，这种课外作业的意义就愈加明显了。
贴近生活的课外作业在培养学生学习的兴趣、毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力等方面都表现出积极的作用。一些不能从学校获得的天赋和才能，比如，教师也可以从课外作业中发现和发展学生音乐、美术、戏剧、机械和建筑等。一些教师还专门设计课外作业以帮助学生学会管理时间、制订学习计划、培养学习能力和发展研究能力。在家里，在家长的帮助下，学生可以计划自己在不同的技能训练上所花的时间、要使用到的书籍以及资料的数量，为完成作业需与家长、兄弟姐妹和同学商量着安排。
三、家校联系的新管理学校坚信家长在学生完成课外作业的过程中起着非常重要的作用，因此，只要家庭和学校联合起来负起对学生课外作业指导和督促的重任，就大大有助于学生培养起良好的学习习惯，乃至终身学习的学习态度。在每学年开学初召开的家长会上，教师要向家长们说明检查课外作业的程序，同时鼓励家长为有效的课外作业献计献策。教师指导和管理这种课外作业的方式有三种。
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第一种，教师要求学生在校务日记上用三五句话概括自己每天所学到的东西。校务日记每周最后一天带回家，星期一交回，上面要家长签名。此外，还有一张表，上面记录着学生在学校的活动情况，每天放学后带回家，由家长过目并签名。这样就把家庭和学校紧紧地联系在一起。其实，单是这种程序，就是培养学生责任心的一种很好的方式。
第二种，每天早上，让学生自告奋勇地讲述他们放学后或周末的活动。教师可以从一个侧面了解到有关学生课外作业的情况。这样，既可以加强学生的听说能力，又可以给其他学生一些活动的启示，让他们有条件也可以去试试。
第三种，当教师早上忙于例行事务(如：查看出勤、清点午餐人数)时，让学生在各自的校务日记上详细地记述他们做过的事情。这种日记每星期交一次，这样，教师就可以比较及时、准确地发现每个学生的进步。
教师也常常检查制订这种课外作业策略的可行程度。学生家长及监护人也定期汇报他们对这种课外作业的看法。一次，教师布置了这样一道课外作业题：请你找出周围世界里具有分数含义的现象。随后一位家长反映：“这种作业非常有趣!它让孩子们在学习分数时具有了生动的感性认识。”另一位家长反映说，他的孩子“现在能分清具有分数含义的事物了，并且，现在不管带他去哪儿，他都要用分数的定义去辨别看到的～切”。
家校联系的主渠道是家长和教师的交流。课外作业能够让教师和所有的家长产生联系，并让所有的家长参与学生的课程学习活动。教师能够通过一系列的作业使家长了解课堂教学的内容、学生的进展情况以及如何支持学生的学习和发展，及时与教师进行联系。比如有些教师要求家长在学生完成的课外作业上签上姓名和日期；一些课外作业的完成需要家长给有明显不足的学生额外的帮助，这些课外作业要求教师提供清楚的指南或训练方案，以使家长能够成功地扮演“家庭教师”的角色。
四、作用凸显的新成就在全学区学年末的一次调查中，87％的学生反映他们非常喜欢这种课外作业；90％的学生反映通过做这种课外作业，切身体会到了在学校所学知识的价值，越发觉
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得学校有磁石一般的吸引力。④
实践证明，这种贴近生活的课外作业有助于培养学生的自信心和成就感，因为他们完全可以独立地去完成适合自己水平的、与自己生活环境贴近的作业。通过这种课外作业，学生还可以及时地发现社会对自己正在学习的知识的需要，因而，他们对学校也产生了一种更为积极的态度。这样，他们也就自然地认识到今天在学校里的学习就是为未来生活做准备。
第四节有关课外作业的指导
教师布置课外作业主要出于三个方面的目的，一是帮助学生理解和复习课堂上涉及的功课，二是检查学生是否理解所学的功课，三是帮助学生学会发现有关本学科更多的信息并加以运用。
美国密苏里哥伦比亚大学和田纳西州立大学心理学联合小组研究发现②：在定期布置的、有意义的课外作业上花时间较多的学生，一般而言都比其他学生学业优秀；教师对学生课外作业进行批改以及直接与学生本人一起进行有针对性的讨论，这样的做法往往有助于学生对功课形成正确的认识，并且还加深了这种正确的认识；课外作业给学生学业带来的好处会随着学生年级的增加而表现明显。对于幼儿园至二年级的学生而言，每天花费10分钟～20分钟可以完成的课外作业最有效，对于三至六年级的学生而言，每天花费30分钟～60分钟可以完成的课外作业最有效。对于初中和高中的学生而言，恰当的课外作业量会因学科而异。这些高年级学生往往有一些诸如研究报告和口头汇报这样的课外作业项目需要完成，而上交的最后期限可能是几个星期之后。这样，这些高年级的学生可能还需要得到帮助，以便于对这些作业进行统筹安排。
学生在课外作业方面需要帮助的程度主要受学生年级和学习习惯的影响比较多。一般而言，低年级的学生在课外作业方面需要得到较多的帮助。首先，要保证学生理解课外作业的要求。特别是当学生还没有学会阅读、还不能理解题目意思的低年级阶段，课外作业最好没有。当孩子没有完全理解题目的要求时，家长不妨可以和孩子一起做几个题目，然后再看着孩子做后面的题目。题目做完之后，家长要当面帮助检

① SullivanBurstein．Real—lifeHomeworkIsPopularWithStudents．EducationalLeadership，1998．Volume51(9)②HomeworkDoesBoostAcademicAchievement．JournalofEducationalPsychology，2004，Volume90，No．1．
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查，并且要及时对做对的题目予以表扬，对做错的题目予以方法的引导和纠正。同时，家长在指导孩子课外作业的过程中应让孩子明白课外作业的重要性。为了避免越俎代庖情况的出现，家长或教师需要弄清楚学生出现问题的症结所在，以一个合作伙伴的角色介入学生问题解决的过程中来，其中，启发式的设问和鼓励性的评价非常奏效。作为教师，他们非常希望家长积极介入到学生课外作业的过程之中。如果家长能够和学校教师保持经常的联系，家长就会及时知道学生在学校的进步情况，从而减轻心中的焦虑感，与此同时还会得到教师在课外作业上给予学生的建议和帮助，并且作为家长希望学校布置什么样的作业的心声也可以及时反馈给学校和教师。
该研究小组对学生家长就课外作业的指导给予了专业建议。
1．保证孩子每天晚上都有一定的课外作业时间。
2．过问孩子对课外作业的要求是否理解。如果不理解，要与孩子一起示范解决一至两个类似问题。
3．让孩子把教师批阅过的课外作业拿给自己看，以便于对孩子哪里没过关，哪里掌握得很好都做到心中有数。
4．与教师保持联系，经常了解孩子班上的情况，包括一个阶段学习的重点和难点，并主动请教教师如何做孩子学习的支持者。
5．始终确信一个事实：教师和家长都希望做好同一件事情，即帮助学生学习。
6．在家长和孩子都不理解课外作业的要求时，在孩子进行课外作业遇到家长也不能够提供帮助的时候，都切记不要害怕跟教师联系。
7．任何时候都不要替孩子做课外作业，而是要帮助他们学会自己完成。
8．让孩子们知道家长对课外作业非常重视。即便是孩子写作业时家长不在身边，当家长回到家或有空时一定和孩子一起把作业过目一遍。
9．对孩子作业的进步要慷慨地当面表扬，并且把发现优点和予以表扬形成一种习惯。
10．让孩子把得意之作收集在一起形成一个“代表作品集”。
11．向学校询问在帮助孩子培养良好习惯方面的建议和指导。
12．帮助高年级孩子合理规划课外作业的日程与进度，做好过程中的督促与支持。查理斯和海伦·施瓦布基金会(CharlesandHelenSchwabFoundation)2003年对中小学生及幼儿园学生的家长进行了大量的访谈，并于l1月21日在其网站上发布了
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深人人心又颇有见地的课外作业辅导经验谈④。1．寻找一个合适的学习伙伴K．艾根博格说：“我女儿念一年级，仿佛跟一个‘学习伙伴’在一起时学习得最认真。这个伙伴是我们家的邻居，比我女儿高两个年级。没作业时，她们一起玩玩具；有作业时，她们一起做作业，一起以儿童的语言和思维方式进行交流，学习的效果很明显。特别是低年级的学生从小就一定不要表现出离群索居，否则会导致孤陋寡闻，智力发育也会因此变得缓慢。”
2．把作业变成一种情境之旅L．M．史旦斯报告说：“当学生做作业的环境跟作业的内容相吻合时，他们的兴趣、想象力和创造力都处于非常活跃的状态。比如，做四则混合运算方面的练习，就把相关的数字换成是各种物品的单价，这样直接到超市里购买各种喜欢的物品，最后让学生学会自己算好总账，知道收银员应找回多少钱。这样的课外作业过程非常有趣又有意义，学生从来都是很兴奋的。”
3．充当教师K．翰拉这样建议：“在我和学生谈起课外作业时，我们经常相互充当着教师的角色。更多的时候我都是让我5岁的儿子当我的老师。首先是他给我讲当天他在学校的学习和生活情况。然后我们一起开始做作业。我常常装作没有弄明白，让我的儿子针对自己会做的题目把思考的过程和道理说出来，‘教’会我做。每当我觉得他解释得头头是道时，我便假装恍然大悟。那时的他别提有多神气了。我发现，他‘教’会我的那些知识，他记得最牢。”
4．寓教于乐瓦勒莉·李说：“寓教于乐是最讨巧的方法。大多数学生开始学数学时都觉得很困难。这时家长如果能够抓住学生普遍的占有欲来教数学，方法就很奏效。比如，我常常把香喷喷的脆鱼片当作教学辅助道具。在学生们抢着吃鱼片时，我开始教他们做减法练习，如做对了，面前的鱼片就归自己所有。这时算式中的数字不再是抽象的数字，而是变得有生动的意义。”
5．别出心裁的创意苏珊·皮妮说：“对学生课外作业的指导要注意变换方式和方法。指导的方式和
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方法越是新颖，学习效果越是积极。比如，当学生在记单词拼写时，我就把一张砂纸放在他的习字本下，这样起伏不平的砂纸纹理使学生在书写的过程中平添了更多的感受，因此加深了拼写的印象。有时候给他一根小棍子，让他蘸水在地上写字，或随便找一个硬的物体在沙地上写字。丰富的体验使他们对单词的拼写记忆非常深刻。”
6．制订学习进步表米契尔-奥卡茵这样介绍她教学生的方法：“我与儿子的教师经常联系，了解他学习的潜力，并和儿子本人达成一个‘君子协定’，于是一张学习进步表就这样制成了。一个阶段结束时，我都要和儿子面对面地进行恳谈会，首先让他作自我总结报告，然后我和他的老师一起对他的现状和进步表上的预期进行对照，发现差距，寻找原因，共同商讨改进的办法。这种方法很有效，因为也算是发展性的评估吧，所以儿子有时候会主动提前把汇报的工作准备好，于是学习和进步变成了一种主动的要求。”
7．利用技术的优势帕茨·坎贝尔极力主张要好好利用互联网的优势。她说：“如果孩子常忘事和感到课外作业有困难，家长就要主动和学校保持经常的联系。我通过电子邮件经常和老师保持联系，及时了解孩子的学习情况，和接受老师的建议给孩子有的放矢的作业辅导。有些自己也没有把握的问题或很简单的问题如何去跟孩子解释的问题，我都向学校老师请教，也算是边学边教吧。我还特意在电脑启动程序上添加了一些温馨的、鼓励的话语，以及设置了一些自动提醒功能，使对学生课外作业的指导更到位。”
8．聘请一名辅导教师拉蒙娜·阿墨吉丝说出了自己的苦衷，“我自己也是一名教师，班上的学生教得挺顺利的，可是轮到指导自己孩子的课外作业时，却发现是一件很困难的事情。孩子小时我并没有这种感觉，可是现在随着年级的晋升，这种别扭和不对劲变得很明显。幸好跟我的同事们聊起，她们也表示有同感。我想这应该是孩子在成长过程中与父母之间的敏感隔离期吧。后来想到干脆聘请一名有经验的教师来辅导孩子的功课，效果果然大不一样。”因为网络世界的诱惑、中小学生自身自制能力的缺乏，以及家长指导孩子学习在知识方面的制约等因素的影响，营造积极的课外作业环境，进行有效的课外学习，一直是教育工作者和社会有关各界关心的问题。当前，在美国，针对中小学生的课外作业俱乐部(homeworkclub)越来越受到广大学生和家长的欢迎和参与。俱乐部主要
14由图书馆、学校或者社区主办，目的是为中小学生完成课外作业提供帮助，在俱乐部里有专门的教师、大学生志愿者担任辅导员，他们每周定期与学生们会面，进行面对面的交流，或针对课外作业内容本身解惑答疑，或就课外作业的态度、心理进行恰当的引导，帮助他们克服课外学习中遇到的困难，并在此基础上指导他们整体的、长期的课程学习。大多数俱乐部都允许那些做作业有困难的学生随时参加，这些学生大多是因为在家做作业难以集中精力，或者是没有人给他们提供学习帮助。现在有很多的教师和家长反映，学生自从参加了课外作业俱乐部之后，完成课外作业的质量有了明显改进，并且主动学习的积极性比以往也有了很大的提高，以往一些经常逃交课外作业的学生现在也开始努力做课外作业。学区教育行政部门表示继续支持课外作业俱乐部的实施，努力使学生们在校外进行课外作业的过程中都争取能得到个性化的帮助和指导，这是针对有特殊教育需求的学生进行补充教育的重要内容，同时也是政府履行“不让一个学生掉队”承诺的实际体现。