第4节 免疫调节(杭).doc

构建合理生动的教学情境
-----《免疫调节》课堂实录

在新课程背景下，教师要积极、主动的改革自身的教学方式，来激发学生的学习兴趣，实实在在上好每一节课，一节好课具体可以有教学目标有机融合、教学情境创设合理、学生发展充分、教师引导恰当、信息交流渠道畅通、知识建构扎实、能力训练有效等。其中情境合理创设就是激发学生学习兴趣很重要的环节，要来源于生活、生产实际或来源于科技发展的动态、经典事例等，要明确指向教学的核心内容，有助于学生的学习。教育学和心理学研究也表明：当学习的材料包括语言、文字、图象等各种信息，与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习就会有兴趣，从而起到事半功倍的效果。
最近开设的一节公开课《免疫调节》中，在每一个教学环节中，力求通过构建合理生动的教学情境达到化难为易，激发学生兴趣来达成教学目标。

教学实录
设置情境导入
教师：我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，我们吃的食物中含有病原体，吸入的气体中含有病原体，周围的空气中含有大量的病原体，但在一般情况下我们并不得病，这是什么原因呢？
学生：因为我们有免疫能力
教师：对，我们大多数人都有一个健全的免疫系统通过免疫调节来抵御病原体的攻击。
展示：“泡泡男孩”图片
教师：大卫很不幸，刚出生就患了重症联合免疫缺陷综合征，这种病症表现为先天性的B淋巴细胞和T淋巴细胞缺损，免疫能力极其低下，甚至妈妈的一个亲吻都可能带来可怕的后果，这样的孩子一般在出生一年以后会因为各种感染而死亡，但是大卫活了12年，为什么呢
学生：因为他生活在泡泡里
教师肯定并补充：医生把他安置在一个特制的无菌隔离室中，包括食物都要经过严格消毒，不能和任何人接触。但是随着大卫长大，再也不能永远把他隔离起来，于是医生在他12岁做了骨髓移植手术，但因手术失败而死亡。

教师：从这个例子中，想一想B淋巴细胞和T淋巴细胞和免疫系统有什么关系，为什么人们希望用骨髓移植的方法来治疗这样的疾病，免疫系统包括哪些，免疫调节的机制究竟是怎样，这就是我们今天要探讨的问题。

教学目标一：概述免疫系统的组成和主要功能
教师：同学们知道我们身体的免疫器官有哪些？了解它们的作用吗？
课件展示人体的主要免疫器官，请学生指出并说出名称
免疫系统
免疫器官
免疫细胞
免疫活性物质
扁桃体、淋巴结、胸腺、脾、骨髓
免疫细胞生成、成熟或集中分布的场所
吞噬细胞
淋巴细胞
（发挥免疫
作用的细胞）
T细胞
B细胞
在骨髓中成熟
——抗体、淋巴因子、溶菌酶等
迁移到胸腺中成熟

注意：免疫器官通过人体免疫器官图形的超链接进行强化记忆，免疫细胞重点介绍T细胞和B细胞的由来
过渡：人体需要通过哪些途径来抵御病原体的攻击呢？

教学目标之二——说出人体防御外来病原体侵袭的防线
情境设置：
问题一：大面积烧伤护理不当时，易发生感染而引起严重的后果，这主要是由于第 道防线受到损伤，造成 免疫能力减弱
教师展示有关动画，引导学生分析各种途径，了解第一、二道防线的作用及特点。

非特异性免疫
(生来就有、不针对特定病原体)
体液中的杀菌物质（溶菌酶）和吞噬细胞
第一道防线
第二道防线
皮肤黏膜等组成

教师讲述：多数情况下，人体的前两道防线可以阻挡大多数病原体的侵入，但是仍旧会有少数病原体突破这两道防线，这时机体会作出怎样的反应呢？
特异性免疫
(后天形成、针对某一特定病原体)
主要是由免疫器官和免疫细胞借助血液循环和淋巴循环而组成的
第三道防线

设置情境
教师：有人说，如果把人体比作一座城堡，非特异性免疫就像是厚厚的城墙，特异性免疫就像是城中巡逻的警察，会主动出击，这个比喻恰当吗
想象空间——展示第三道防线模拟图：
教师引导学生看图，对付特定病原体，免疫细胞为主要作战部队，有各种武器对抗，而其中效果比较显著的是什么？
学生：抗体

抗体
免疫器官
免疫细胞
抗体

请学生回顾在初中已学习过的抗体和抗原知识，
讨论：抗体是怎么产生的？又是如何发挥作用呢？抗原又是什么样的物质？
设置情境：
教师描述：有这样一则故事，说一个园林工人被一条毒蛇咬伤，之后他的同事们把这条毒蛇打死了，然后把这个工人送往医院同时带着那条毒蛇，说明他们有着丰富的生物学常识，为什么？医生很快确定这条毒蛇属于蝮蛇，也就是说他中的是蝮蛇的蛇毒，医生随即给他注射了抗蝮蛇蛇毒的血清，从而挽救了他的生命。但是这个女孩就很不幸了
（课件展示）：
陕西女孩被毒蛇咬伤 急寻多价抗蛇毒血清
陕西蓝田一位14岁少女马娟于7月29日凌晨3点不幸被毒蛇咬伤左脚，全身出现强烈融血性反应，并伴随有多种病发症：肾功能衰竭；消化道大出血；身上多处出现毒血斑痕。现在生命垂危，急需多价抗蛇毒血清，而陕西目前尚无救治的特效药。
目前找到的“血清”只有：五步蛇、银环蛇、蝮蛇和眼镜蛇这四种抗蛇毒血清，而没有“多价抗蛇毒血清”，必须了解患者中的是什么蛇毒后，但由于娟子所中的是何毒无法得知，交大一院急诊科杜医生说，在无法弄清毒源时，非“多价”血清不可。上海方面表示继续为娟子寻找“多价”的抗蛇毒血清，一找到马上与本报联系。
教师：实际上我们说蛇毒就是侵入人体的外来的物质，相当于什么？
学生：抗原
教师：要想消灭这种蛇毒需要什么样的抗体？
学生：专门针对这种蛇毒的
教师：对，需要的是一种特异性的抗体，从上面的例子说明抗体的作用就是和抗原发生特性性的结合，从而消灭抗原。而抗原就是能引起特异性免疫反应的物质。主要是病毒、细菌等病原体表面的蛋白质
教师：那抗体的化学本质究竟是什么物质，在医学上我们还称它为免疫球蛋白
学生：蛋白质
教师：对，是一种大分子蛋白质，那它产生后又分布到哪些部位发挥作用呢。刚才我们也说到血清治疗，说明它肯定在血清中有分布。另外，在我们的组织液和外分泌液中也有分布。请问同学们，新生儿出生后六个月内一般不易生某些传染病，什么原因呢？
学生：获得母亲的抗体
教师：是的，在胎儿期从母体血液中获得了抗体。由于抗体主要分布在体液中，我们就把通过产生抗体“作战”这种特性免疫称为体液免疫。体液免疫的过程是怎样进行的？

教学目标三——描述体液免疫和细胞免疫的过程及两者的关系
情境设置：
问题二：牛痘疫苗是用取自牛的牛痘（一种天然的轻型病毒性传染病）脓包中的浆液制成。1961年以后，我国由于推广了新生儿接种牛痘疫苗的措施，天花已在我国终止传播了。牛痘疫苗中的物质是 ，刺激机体产生了 ，同时还产生了 细胞。
（一）体液免疫
请同学们阅读课文相关的文字及图示，进行分析：
1、参与体液免疫的“作战部队”---免疫细胞依次有哪些？
2、特异性“武器”---抗体是哪一种细胞产生的？
3、出过水痘的个体以后不会再出水痘，主要与哪一种细胞有关？
4、体液免疫中，抗原刺激抗体产生有几条途径？
教师：分析清楚吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体形成的关系。将过程进行分段讲解，然后请同学标注课前所给材料的名称。

吞噬细胞
抗原
抗体
浆细胞
记忆细胞
B细胞
T细胞

设置情境：
假如某种细菌抗原侵入了你的血液，你身体的免疫系统将会进行怎样抵抗？课件展示体液免疫过程动画完整过程
巩固：动动手——小组合作学习
1、用所发材料在纸上模拟出抗原刺激抗体产生的3条途径，用箭头表示之间的联系。
2、将下列动词（课本中提取出的关键词）标在合适的箭头处。
提示：以课本中体液免疫调节图为参考对象并注意补充
H抗体与抗原结合
A被摄取、处理
B暴露抗原并传递
C传递抗原
E直接刺激
F增殖、分化
I再次刺激
J迅速增殖、分化
G产生
D产生淋巴因子

小组活动开始，教师巡回指导听取学生问题
活动结束：教师抽取几个小组成果进行投影展示，请小组代表进行介绍，最后教师将完善的过程展示并再次讲解，小组再修改补充。
记忆细胞
T细胞
B细胞
吞噬细胞
浆细胞
抗体
抗原
（细菌）
淋巴因子
A被摄取、处理
B暴露抗原并传递
C传递抗原
E直接刺激
F增殖、分化
G产生
H抗体与抗原结合
J迅速增殖、分化
I再次刺激

过渡：通过体液免疫机体只能消灭体液中的病原体，病毒会侵入机体细胞，有一些致病细菌如结核杆菌、麻风杆菌等，是寄生在宿主细胞内的，而抗体不能进入宿主细胞。那么，消灭这些病原体是通过什么途径呢？
（二）细胞免疫
通过课本文字及图示进行自学，明确主要作战细胞，作用方式，教师最后进行总结讲解：
请学生通过表格归纳两者的区别与联系。
免疫类型
体液免疫
细胞免疫
作用对象

作用方式

联系

教学目标四——关注艾滋病的发病机理
知识回顾
1艾滋病的全称是什么
2艾滋病的病原体是什么
3艾滋病的传播途径是什么
展示电子显微镜下HIV病毒攻击T细胞的的图象，教师引导学生辨认图像，引导学生深入讨论：艾滋病的病因是什么？艾滋病的死因是什么？为什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？为什么艾滋病又叫获得性免疫缺陷综合症？

知识小结：
艾滋病是一种免疫缺陷病，由HIV引起，HIV侵入人体后，破坏 细胞，使 过程和 过程受到抑制，并逐渐使人体的 瘫痪，功能瓦解，最终使人无法抵抗其他病菌、病毒的入侵，发生严重感染，或发生恶性肿瘤而死亡 。

课堂小结：
用概念图的形式表示人体的防线与病原体作战，并最终将其消灭的过程。
三道防线
生来就有，不针对特定病原体
后天形成，针对特定病原体

课堂总结：
虽然我们生活在一个极其危险的微生物世界中，但免疫系统就象我们坚实的盔甲，有着相对完善的防卫功能，那是不是越强大越好呢？除了我们周围接触的病原体，我们体内也可能产生着衰老细胞甚至癌变细胞，是不是也需要免疫系统呢？器官移植所面临的问题为什么也会涉及到免疫呢？我们将在下一课时来解决这些问题。
好了，欢迎大家在下次的生物课时间继续关注我们有趣、有滋、有味的生物课堂！
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