数学新课程标准解读.doc

数学新课程标准解读
数学课程标准研制背景
数学课程标准研制过程
课程基本理念(1)
重新认识数学课程
人人学有价值的数学。

人人都获得必需的数学。

不同的人在数学上得到不同的发展。
什么是有价值的数学？
生活中的数学。
有趣的数学。
有利于学生发展的数学。
在有限的时间内能学好的数学。
必需的数学包括什么？
对数学价值的基本认识。
　发展和解决现实数学问题的意识和能力。
　运用数学语言读、写、讨论和交流的本领。
　数学的基本思想和方法。
不同的人在数学上得到不同的发展是什么意思？
　面向全体，必须适应每位学生的
发展需要。
　　　　人的发展不可能整齐划一，必须
　　承认差异，尊重差异。
　课程基本理念(2)
重新认识数学
数学具有：
　　　　　　生存的功能
　　　　　　语言的功能
　　　　　　创造的功能
　　　　　　文化的功能
课程基本理念(3)
重新认识数学学习
数学学习是经历数学活动的过程。
学习不再是一种被动吸收知识、通过反复练习强化储存知识的过程，而是学生用已有的知识处理新的任务，并建构自己的意义的过程。
动手实践、自主探索、合作交流是主要的学习方式。
学生的数学学习活动是生动活泼的、主动的、富有个性的。
课程基本理念(4)
重新认识数学教学
　数学教学要建立在学生已有的知识和经验的基础上。
　　教师的主要任务是激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生成为学习的主人。
　　教师的角色主要是教学活动的组织者、引导者与合作者。
　　组织者：组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围。
　　　引导者：设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。
　　　合作者：建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。
课程基本理念(5)
重新认识评价
评价的目的是为了激励学生的学习和改进教师的教学，帮助学生认识自我、建立自信。
　　建立评价目标多元、方法多样和注重过程的评价体系。
　　“ 改进教师教学”的两层含义：
教师通过对学生的评价，分析与反思自己的教学
行为，从多种渠道获得信息，找到改进措施，提高教
学水平。
建立促进教师发展的评价体系和方法。
课程基本理念(6)
重视应用现代信息技术
把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。
　　　现代信息技术的应用应致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入现实的、探索性的数学活动中去。
学习内容的基本用语(1)
数　感
数感是一种自觉地理解数和运用数的态度和意识。
　　数感的主要表现：
　　　　理解数的意义；
　　　　能用多种方法表示数；
　　　　能在具体的情境中把握数的相对大小关系；
　　　　能用数来表达和交流信息；
　　　　能为解决问题而选择适当的算法；
　　　　能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
学习内容的基本用语(2)
符号感
　符号感是一种自觉地感受和拥有使用符号的能力。
　 符号感的主要表现：
　能从具体情景中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；
　理解符号所代表的数量关系和变化规律会进行符号间的转换；
　能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。
学习内容的基本用语(3)
空间观念是一种自觉地感受空间图形、运用空间图形的意识和能力。
　　空间观念的主要表现：
　　　　能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物形
　　状，进行几何体与三视图、展开图之间的转化；
　　　　能根据条件做出立体摸型或画出图形；
　　　　能从较复杂图形中分解出基本图形，并能分析其中的基本元
　　素及其关系；
　　　　能描述实物或几何图的运动和变化；
　　　　能采用适当的方式描述物体间的位置关系；
　　　　能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。
学习内容的基本用语(4)
统计观念
统计观念是在不确定情景中、通过处理数据作出合理　推断的意识和能力。
　　　统计观念的主要表现：
　　　　　能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；
　　　　　能通收集数据、描述数据、分析数据的过程作出　　　合理的决策，认识到统计对决策的作用；
　　　　　能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得　　　到的结果进行合理的质疑。
学习内容的基本用语(5)
推理能力
　推理能力是从已知事实或判断推出新的
判断的能力
　　　推理能力的主要表现：
　　　　能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学
　　　猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；
　　　　　能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做
　　　到言之有理、落笔有据；
　　　　　在与他人交流的过程中能运用数学语言合乎
　　　逻辑地进行讨论与质疑。
学习内容的基本用语(6)
应用意识
应用意识是自觉地运用数学知识解释现实世界和解决实际问题的态度和能力。　
　　应用意识的主要表现：
　　　　认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、　　　　数学在现实世界中有着广泛应用；
　　　　　面对现实问题时，能主动尝试着从数学的　　　　　角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；
　　　　　面对新的数学知识时，能主动地寻找其实　　　　　际背景，并探索其应用价值。
课程总体目标（1）
　获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能
　　　“数学事实”指的是“客观性知识”，它是不因地域和学习者而改变的。
　　　“数学活动经验”指的是“主观性知识”，它带有鲜明的个体认知特征。
　　　所获得的数学知识应为学生的生存与终身发展奠定坚实的基础。
课程总体目标（2）
　初步学会运用数学的思维方式去观察、
分析现实社会，去解决日常生活中和其他
学科学习中的问题，增强应用数学的意识
　不再强调向学生提供系统的数学知识结　构，而是向学生提供具有现实背景的数学。
　　　　不再强调学生会解多少“规范”的数学题，　而是能从现实背景中“看到”数学，应用数　　学去思考和解决问题。
课程总体目标（3）
体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心
　认识自我、建立自信是数学新课程最重要的目标。
　　　理解数学是建立自信的必要前提。
　　　只有加强数学与自然及人类社会的密切联系，才能促进学生对数学的理解，体会数学的价值。
课程总体目标（4）
　具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展
创新精神和实践能力，在当今世界普遍被视为决定一个民族生存状态的基本因素。
　　　培养创新精神和实践能力，是素质教育的重点。
　　　在自信心、责任感、求实态度、科学精神、创新精神、实践能力、合作与交流的能力等方面得到发展，比在知识和技能领域的发展，对人的一生更具有决定意义。
　　　在情感态度和一般能力方面得到充分发展，个性才具有独特的价值。
目标领域(1)
知识与技能
关注“基础知识”和“基本技能”与时俱进的变化；
　　　注意首次出现的过程性目标；
　　　让学生经历学习活动过程本身有多元价值：
　　　　　　　　　探索的体验
　　　　　　　　　创新的尝试
　　　　　　　　　实践的机会
　　　　　　　　　发现的能力
目标领域(2)
数学思考
数学思考是学校教育的内容，数学思考是一种生存的本领。
数学思考包括：　　　　　
数感和符号感　　抽象思维；
空间观念　　形象思维；
统计意识；
合情推理和演绎推理能力。
目标领域（3）
解决问题
解决问题与解题操练的本质区别在是否有思维活动。
问题可以是纯粹的数学题，也可以是非数学题形式出现的各种问题。
解决问题需要数学的眼光，能够识别存在于数学现象或日常生活的、非数学现象与问题中的数学问题或者数学关系，并把它提出来，然后，才是应用知识和技能解决问题。
应当向学生提供观察、思考与猜测的机会，多问学生“你发现了什么？”这样的问题。解决问题是创造性的学习过程。
目标领域（4）
情感与态度
　　好奇心、求知欲是学习与发展的内驱力。
　　　培养克服困难的自信心、意志力，要向学生提供具有挑战性的问题，并让学生获得成功的体验。
　　　了解对人类历史发展的推动作用，有助于学生全面认识数学的价值。
　　　思维能力、科学态度、理性精神是未来公民生存与发展所需要的最基本也是最重要的素质。
内容领域（1）
数与代数
加强的方面：
　　强调通过实际情境使学生体验、感受和理解数与代数意义；
　　增强应用意识，渗透数学建模的思想；
　　加强学生的自主活动，重视对数与代数规律和模式的探求；
　　重视计算器和计算机的使用。
数学建模（1）
数学模型：
　　是指针对或参照某种事物的特征或数量相依关系，采用形式化的数学语言，概括地或近似地表述出来的一种结构。
　　如数学概念、数学理论体系、各种公式、各种方程以及由公式系列构成的算法系统等等。
鼓励使用计算器
计算器可以使学生从繁琐的纸笔计算中解放出来，也为解决问题提供了有力的工具；
　　　计算器和计算机对数学学习方式有很大的影响，使学生更乐意投入到现实的、探索性的数学活动中去；
　　　小学第二学段引入计算器，应当让学生了解什么样的问题需要用计算器，以及如何使用计算器，慢慢养成像使用纸笔那样使用计算器的习惯；
　　　加强使用计算器的要求的同时，也提出了加强对近似计算和估算的要求。
内容领域（1）

数与代数（二）
减弱的方面：
　　降低运算的复杂性、技巧性和熟练程度的要求；
　　减少公式的数量，降低对记忆的要求；
降低了对一些概念过分“形式化”的要求。
内容领域（2）
空间与图形（一）
加强的方面：
　　　强调内容的现实背景，联系学生的生活经验和活动经验；
　　　加强了“图形的变换”和“位置的确定”的有关内容；
　　　加强了几何建模以及探究过程，强调几何直觉，培养空间观念；
　　　突出“空间与图形”的文化价值；
　　　重视量与测量，并把它融龕　有关内容中，加强测量的实践性；
加强合情推理，调整“证明”的要求，强化理性精神。
内容领域（2）
空间与图形（二）
削弱的方面：
　　第一、二学段，削弱了单纯的平面图形面积、体积、周长等计算；
第三学段，削弱了心演绎推理为主要形式的定理证明，减少了定理的数量　　用4条“基本事实”证明40条左右的结论；删去了大量繁难的几何证明题，淡化几何证明的技巧，降低了谁过程形式要求和证明难度。
内容领域（3）
统计与概率
强调与注意的方面：
　　强调统计与概率过程性目标的达成；
　　强调对统计表特征和统计量实际意义的理解；
　　注意与现代信息技术的结合；
　　注意统计与概率与其他内容的联系；
注意避免单纯的统计量的计算和对有关术语的严格表述。
内容领域（4）
实践与综合应用（一）
强调与注意的方面：
　　　开拓新的课程渠道，并不增加新的知识；　
　　　强调数学知识的整体性、现实性和实践性，注意数学的现实背景以及与其他学科的联系；　　　促进学生学习方式的转变，并学会综合应用所学知识解决实际问题的能力；　　
不要作为书面考试的内容，以平时考察与质的评价为主。
内容领域（4）
实践与综合应用（二）
不同学段有不同要求：
　　第一学段以“实践活动”为主题，强调数学与生活经验的联系；　
　　第二学段以“综合应用”为主题，在继续强调实践与经验的基础上，增加了“综合应用”的要求；
第三学段以“课题学习”为主题，强调以“课题”为标志的研究性学习方式。

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