《基础会计》课程信息化教学模式改革研究.pdf

基础会计 课程信息化教学模式改革研究王艳荣宋艳华摘要：随着我国推动职业教育高质量发展以及新职业教育法的施行，以产教科深度融合，驱动职业教育高质量发展，推动广大教师由传统教学模式，向着信息化、数字化、智能化混合教学模式改革，以培养学生适应新时代数字经济快速发展的需要，提升当代学生自主学习的能力，激发其学习兴趣和内生动力，提高学生的专业技术技能水平和个人的综合职业素养。关键词：职业教育；基础会计；教学改革推动现代职业教育高质量发展的重要措施之一就是全面实施职业教育信息化教学改革。我们依据 国家职业教育改革实施方案、职业教育信息化发展报告（2021 版），基于大数据时代下会计岗位工作流程，构建课程体系，开发线上课程资源，对财会类专业 基础会计课程，开展信息化、数字化、智能化、“线上+线下”混合教学改革与实践。自实施教学改革以来，学生的学习态度和学习积极性有了很大的改观，学生的学习效果明显提升。本文主要针对我们在财会类专业 基础会计 课程教学改革过程中课程的教学设计与实施进行具体阐述与探讨。一、基础会计 课程教学的存在问题基础会计 是大数据与会计、大数据与财务管理专业等财会类专业的专业基础课程，是学生进入大学后的第一门专业课程。基础会计课程开启了学生对会计职业的初步认知，建立起会计思维模式。1.课程内容与时代需求脱节在财务智能化发展的今天，填制记账凭证，登记账簿、编制会计报表等工作完全可以由财务机器人快速、准确无误完成。同时国家一系列财税政策的变革，对 基础会计 课程均提出了新的挑战。而目前大多数高职院校开设的 基础会计 课程内容仍以手工会计核算流程为主，与当今数字化的时代需求脱节。基础会计 课程教学必须打破传统，实时更新课程内容，以适应数智化时代对于新型会计高端人才的需求。2.教学模式与个性发展不符在基础会计的课程教学中，面临的问题主要是学生一般较习惯于传统的高中教学模式，多是教师对知识点采用逐一讲授，灌输式学习模式。这种方法的弊端就是学生学习的主动性不高、纯记忆性的学习，学习意愿不强，学习效率较低，失去自我思考的能力,不能深入理解和运用知识，造成学生整体对专业知识学习的认知度、参与度不足，学习结果差异性较大等问题。也基于 基础会计 属于财会类的专业基础课程，我们对该课程实施了信息化教学改革，依托于财务数字化教学平台和学院教育教学资源平台，采用“线上+线下”混合教学、加入数智化会计账务处理流程模块等信息化教学改革。让学生了解当今数字化经济时代财务升级改造的趋势，激发学生的学习热情和积极性，培养其主动参与学习、自主分析问题、解决问题的能力，以适应数字经济新时代的变革与发展的需要。二、基础会计 课程信息化教学设计（一）课程教学体系的重构依据 国家职业教育改革实施方案、国家专业教学标准、基础会计课程标准，对接 企业会计准则，将课程思政教育、创新创业教育、大数据技术、财务共享服务、财务机器人应用融入专业教学，优化课程内容，探索信息化课程内容与“线上+线下”混合式教学模式融合，服务现代学生学习的个性化需要，促进学生的专业学习能力与时代发展需求的接轨。改变过去传统的灌输式教学，培养学生自主学习能力，以目标、情境、任务为导向，激发学生学习探索与创新，来推动时代职业教育高质量发展。1.基于工作流程，重构课程框架聚焦现行企业会计岗位实际需要，对标全国会计技能大赛的标准和初级会计师职业资格考试要求，以职业能力培养为核心，会计工作流程为主线，重新构建了课程体系。将课程内容由原来的 10 个章节分成以下四个项目 14 个具体任务。（见图 1 基础会计 课程框架图）。增加了企业认知的内容，让学生对企业和企业会计工作组织有一个总体了解，便于后面将自己设身处地放在企业这一大环境中，考虑问题。同时对原来手工填制审核会计凭证、登记账簿和编制会计报表的内容，借助财务数字化学习平台，融入信息化技术，进行信息化账务处理。2.深挖思政元素，融入教学内容习近平总书记对职业教育工作作出一系列重要指示，强调“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”。俗话说“专业教学，德育先行”！培养一名具有良好的职业道德，遵守职业操守的新时代劳动者，德育是第一位的。所以，我们在 基础会计 课程教学改革中，第一会计教育190点就是将课程思政融入到课程知识技能教学过程中，落实到“线上+线下”学习任务的素质目标中，以会计文化视频短片、教学案例等多种形式教育渗透，让学生从一个刚开始的会计知识领域小白，不断提升起对中国传统会计历史文化的理解与认同感，培养学生的爱国情怀与正确的人生观、世界观。（见表 1 思政元素融入一览表）图1 基础会计 课程框架图表 1 思政元素融入一览表3.突出学生主体，设计教学活动以学生为中心，以任务引导为主线，创建沉浸式教学活动。首先班级学生进行自由结组，教师根据学生基础和生源特征，结合学生意见进行微调，每组设组长一名；然后由各组学生根据本组团队成员的兴趣与爱好，组建一个具有本组特色的模拟企业，命名，作为本组组名。同时模拟企业招聘流程，聘任本组成员为模拟企业的各个岗位的职员，建立起团队的学习情境。而后，由教师根据学习内容的要求，分次布置学习任务书，要求学生通过线上学习平台完成自主学习，再根据自己团队企业的情况，依托模拟企业的情境，进行线下小组活动展示与讨论。教师在整个教学过程中，逐一小组，分组进行个性化指导。以学生为主体，引导、推进学生的学习任务完成。最后，根据小组展示情况，小组互评，任课教师最终讲评，提升对知识点的进一步理解和整体把控。同时，基础会计课程教学是以整个企业的设立到日常经营的角度，来展开初步基本理论认知学习，使学生对企业的整个运营都比较熟悉，也为学生参加创新创业大赛打下基础，为其日后的择业和就业奠定良好的基础。4.引入数智技术，创新教学手段伴随着云计算、云会计的广泛应用，财务共享、财务大数据、财务机器人、财务数字化等课程的开设，也推动着 基础会计 课程的信息化教学改革。如借助在基础会计的会计账务处理程序内容引入了 RPA 财务机器人数智化会计账务处理流程模块，用 RPA 财务机器人教学平台的操作替代传统手工会计账务处理程序中单据审核，记账凭证填制，总账、日记账、明细账的登记和会计报表编制等操作，提高了基础会计教学的时效性，也让学生了解到了当今 RPA 新技术发展替代传统会计手工操作的优势，激发了学生的学习热情。同时，我们依托于学校的得实 e 学教学管理平台，老师于课前在教学平台上进行教学计划、教学资源、教学任务的上传，学生可以在手机或电脑上进行自主访问、自主测试，随时随地的自主学习，然后老师再统一各小组的线上活动讨论时间，小组将活动地点、活动照片、活动讨论资料、制作的讨论成果视频资料上传至教学平台。教师可以进行实时了解各小组的线上活动情况，进行必要的线上学习指导与监督。学生平时课下借助校内得实 e 学平台提交作业，亦可随时和任课老师进行互动学习，老师则可全面、实时掌握每位同学在教学平台上的任务学习完成进度与时长，以及各小组任务的完成进度与成果情况。校园得实 e 学数字教学管理平台，让教师轻松掌握每位学生的具体学习进度与学习效果，便于对每位同学给予科学、客观、公正的评价。（二）课程教学过程设计依托企业真实的工作任务，基于让学生体验完整框架工作流程的目的，将课程内容分为企业初知、账户的开设和借贷记账法的运用、企业主要经营过程的经济业务核算和信息化会计账务处理四个项目，逐步引导学生认知企业和会计工作，最终完成工作任务，形成可视化学习成果，引导由职业小白成为会计职业能手。课程依托学院得实 e 学数字教学资源平台，实施线上线下混合式教学模式改革。以学生为主体，将教学目标修改为学生的学习目标，以学生的认知过程为依据，合理规划线上线下的学习内容、灵活运用小组任务、引导学生自主沉浸式学习，提升学习效果。课程中有机融入会计诚信、职业严谨、敬业爱国等思政元素和精益求精的工匠精神，帮助学生树立诚信严谨的职业人格，提升人文素养。1.课前自学，助推学生共性发展191首先由全班同学自由结组，每组 8 位同学，组建自己的公司。教师根据学生情况对分组进行微调，保证每组各有优良中差学生 2 名，各组之间总体水平基本保持一致，以便先进带动后进，组组之间公平竞争评比。教师课前发布学习任务书至学院教学资源平台，并在 QQ 群中通知到学生，学生登录平台，阅读学习任务书，明确学习目标与学习任务，完成在线自我学习和在线测试。教师则根据任务书的要求，来监督与评价各组活动的情况，通过线上得实 e 学数字教学平台上呈现的实时数据，了解学生参与度和完成效果，量化统计各位同学的在线学习时长及在线测试的正确率，分析调整线下课堂的教学内容。然后，由各小组长按任务书要求进行组织分工，完成学习小组线上讨论，制作活动任务成果视频及学习资料的整理，上传至教学资源平台或者备份好，做好线下解说准备。最后，再由小组长结合各个组员的线上学习活动过程中的具体表现予以打分评价，汇总上报至教师，小组长的成绩则由任课教师根据小组长的组织分工协调情况予以打分评价。教学实施过程中，各活动小组线上活动由小组长负责，在小组 QQ 群内共同确定活动地点、发布活动照片、整理活动讨论资料及活动成果视频制作沟通等。为充分发挥每位组员的主观能动性，各组小组长实行轮岗制，每位组员均有一次担任小组长的机会。以此督促每位同学积极参与活动，锻炼学生的组织能力、语言表达、团队配合及协调能力。学生在线上活动中如遇到专业问题，也可以随时邀请小组 QQ 群内的教师，直接进行指导与帮助，共同完成线上的学习任务。2.课中互学，引导学生自我提高教师结合线上学习情况反馈结果，设计教学实施方案。由时事热点话题、企业真实案例引领课程内容，设定企业真实工作任务作为学习目标，引导学生主动参与课堂教学。各个小组自愿报名或教师指定小组来进行成果展示。学生分组展示线上学习成果或者专业技能的操作演示示范，引出对会计工作、会计业务的深入思考，可采用短视频、角色扮演、思维导图等形式展现。其中，课堂教学注重融入“爱岗敬业、诚实守信、细心严谨、坚持准则、参与管理、强化服务”会计职业道德要素和劳动教育理念。同时，在会计基本理论的学习中，注重学生会计思维模式的培养与建立。融入我国当今新技术、智能财会的理念，让学生感受智能财会的便捷与高效。吸取学生的学习兴趣，激发学生的学习热情！其他各个小组成员结合展示小组的内容，查漏补缺，对课程内容进行补充完善；或者教师给予一定时间，开展小组讨论及分岗位模拟操作实训，让学生在自主探索过程中，形成对知识的理解，通过分组讨论和实操演练，形成小组学习成果。最后由任课教师对各组学习成果进行点评，对知识点进行总结归纳和提炼。同时引导各小组组长完成组间互评打分。根据各组分享活动的成果，每组成员讨论商议，给予打分评价，最后由组长将成绩上报至教师。3.课后拓展，促进学生个性发展根据课堂讨论及老师的讲评，各小组对任务书的内容及活动成果作品进行修改、完善，并上传至得实 e 学平台的小组任务中，供学生们日后的学习交流与借鉴。课后学生在完成指定的课后作业的同时，教师会根据行业、企业的实际需要及全国技能大赛的标准，发布课后拓展学习任务，由学生根据自己的能力完成扩展练习，教师根据教学平台量化数据给予学生酌情加分。鼓励学生根据自己的能力，进行个性化的提高学习。（见图 2基础会计 教学过程设计）图2 基础会计 教学过程设计最后，教师可以导出得实 e 学数字教学平台中学生的各项数据与成绩，将各学期的指标数据比较分析，建立学生学情指标分析模型，以支撑课程教育教学改革的进一步研究。教学平台中的数据由课前各位学生在线学习时长、在线测试、小组长对组员的活动评价三部分组成；课中则由各组活动成果展示的组间评价成绩及教师评价成绩组成；课后则根据学生活动资料、活动成果视频上传的作业和完成扩展练习成绩组成。通过课前、课中、课后实时数据，跟踪学生学习具体表现的多重量化赋分分值，教师可以及时了解每位学生的学习及知识掌握情况，适当调整课堂教学，把握整体的授课节奏。学生同样可以在得实 e 学数字教学平台实时查看自己的课程内容、上课签到、作业、测试的批改等情况，及时完成各项学习任务。得实 e 学数字教学平台会根据班级内各位学生学习、参与任务讨论等情况，按各项指标进行综合积分的排序，根据各个指标数值列示各期的综合表现、学习之星、考试之星三项的表扬榜，激励学生高质量192岗课赛证融合促进数智化会计人才培养的探究赵峰松费琳琪张俊清赵希彦郭红秋摘要：挖掘和凝练企业岗位、技能大赛、职业技能等级证书等所要求的技能标准，以校企紧密合作为平台，以产教深度融合为主线，以课程为载体，构建满足职业岗位能力需求的“岗课赛证”融合的育人模式，实现数智化会计人才培养与企业需求精准对接。关键词：课岗对接；课赛衔接；课证融通一、研究背景及意义1.背景随着大数据、人工智能、物联网和云计算等新一代信息技术的快速发展,社会进入数字化时代，对高职财会类专业人才需求也由传统的技术技能型人才向高素质“数智化”人才转换。“数智化”会计人才培养是适应数字化时代对人才知识、能力和素质的新要求。而现有的高职财会类专业人才培养模式、课程体系、课程标准、教学内容、教学模式、教学方法和学习方法等存在着诸多不相适应问题，如校企合作缺乏有效合作模式和机制、产教融合深度不足、人才培养滞后产业动态发展需求、课程标准与行业标准不同步、培养模式单一与社会需求多元化和学生个性化发展相矛盾、课程体系与培养目标及行业发展不相协调等问题。这些问题使得目前高职财会类专业的人才供给已不能适应经济社会发展对“数智化”会计人才培养的新需求。2.意义高职院校主动对接数字化时代人才新需求，探索并实践“岗课赛证”融合育人新模式，推动专业升级和数智化改造，对适应数字经济发展和产业转型升级培养更多完成各个阶段的学习任务。得实 e 学数字教学平台后台也会实时提示任课教师学生的签到、作业完成等情况，让教师的教学管理工作更为的轻松、高效。三、基础会计 课程的未来改革与优化随着经济与科学技术的不断发展，以及推动现代职业教育高质量发展的要求。基础会计 课程的教学，未来改革与优化主要有以下几点：（一）细化情境任务、不断更新数字教学资源针对现有的基础会计课程资源及学生在学习过程中的问题，进一步细化、设计出更生动、更适合数智化教学要求的任务书，以适应教学活动的开展。并不断更新教学资源，来匹配不断更新和发展的财会专业知识。鼓励专任教师开发与创建精品在线课程。同时，专任教师也要多利用课余时间去参与先进教学平台、专业教学的学习培训，下企业实践等，不断提升专业教学能力与实践经验，来弥补教学中的不足。（二）重视学生精品作品库建立重视学生的精品作品库的建立，随着近年来短视频的发展，学生的小组任务活动成果展示，学生也喜欢以短视频等形式展现。我们会每个任务精选 2 组学生作品，入驻学生精品作品库，放到课程资源最后，供学生们相互学习。学生对于入选学生精品作品库，荣誉感十足，促进了学生的学习主动性与参与度。（三）进一步发挥信息化混合教学的优势充分借助先进的数字化、信息化、智能化教学平台，高效地完成专业知识教学与学生的管理评价。发挥“线上+线下”混合教学模式的优势，线上教学将课堂从教室延伸到了线上学习平台，避免了传统线下教学的课时限制，学生在线上学习的深度与广度得到了大大的提升。线上的学习资源与教材相比，时效性更强，更能连接新时代新技术的发展需求，让学生了解到当代智能财会的发展，培养出更符合企业实际需求的应用性技术人才。未来我们将会更多的借助于线上教育的优势，不断提高现有的教学资源的质量，共享至国家职业教育数字教学资源平台，真正发挥出“线上+线下”混合教学的优势，使更多的高职学生和广大的社会学习者获得更多、更好地教育资源，以促进职业教育的高质量发展，适应当今数字经济时代快速发展的需要。参考文献：1苏命峰,宁和南.自主学习导向的高职院校“三教”改革实践策略J.教育科学论坛，2022(18).2梁芳,谢景文.全媒体学习生态视域下高职院校“三教”改革研究J.科教导刊，2022(05).（作者单位：唐山工业职业技术学院）193