“一带一路”视域下马来西亚高等教育在地国际化研究.pdf

世界教育信息 编辑部：世界教育信息2023年第9期一、引言在 1999 年欧洲国际教育协会春季论坛上，瑞典马默尔大学时任副校长本特 尼尔森（BengtNilsson）在 在地国际化理论与实践 报告中首次提出“在地国际化”（Internationalization atHome）的概念，他指出，“在地国际化是教育领域中发生的除学生海外流动之外的所有与国际事务相关的活动”1，旨在让所有学生在求学期间均有机会接受国际理念及跨境文化带来的影响，以应对不断变化的全球化世界的需求。“一带一路”沿线国家高等教育的交流与合作是践行教育资源共享、推动区域经济文化发展的重要途径，是促进民心相通、达成共识的关键所在。近年来，中国与“一带一路”沿线国家通过国际项目合作、国际合作院校建设、相互派遣留学生等方式，深化在高等教育领域的联系，拉近彼此在高等教育领域的距离。全球高等教育格局面临重组，高等教育在地国际化为推进中国与“一带一路”沿线国家高等教育国际化发展、塑造“一带一路”高等教育共同体话语权迎来新契机。马来西亚通过课程转移、创办世界名校分校、保持高校文化的多样性等一系列高等教育在地国际化政策，打造了亚太高等教育学生枢纽。“一带一路”视域下马来西亚高等教育在地国际化研究李小红蒋雄琼杨文静摘要院高等教育在地国际化是全球化时代各国政府改革本国高等教育体制袁探索国际化新路径的重要选择遥马来西亚通过课程转移尧创办世界名校分校尧以学生需求和市场化为导向设置专业尧促进教学语言国际化与多元化尧打造国际化校园文化等举措袁推动高等教育在地国际化遥马来西亚在地国际化不仅满足了本土学生的野留学需求冶袁还吸引大量国际学生袁使马来西亚成为了优质的区域高等教育枢纽袁提升了马来西亚高等教育国际竞争力和知名度遥关键词院野一带一路冶曰马来西亚曰高等教育曰在地国际化曰课程转移中图分类号：G510文献标志码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.09.08作者简介：李小红袁广西大学公共管理学院副教授渊南宁530004冤曰蒋雄琼尧杨文静袁广西大学公共管理学院硕士研究生渊南宁530004冤基金项目：国家社会科学基金野十四五冶规划2021年度教育学国家一般课题野中国高校在东盟国家办学的风险及规避机制研究冶渊编号院BIA210206冤曰国家民族事务委员会野一带一路冶国别和区域研究中心东南亚研究中心2023年度重点项目野中国高校在东盟国家办学的本土适应研究冶渊编号院2023DNYZD003冤第 36 卷第 9 期2023 年 9 月世界教育信息Journal of World EducationVol.36,No.9Sep 202362世界教育信息 编辑部：二、动因（一）遏制“种族配额制”高等教育招生制度引发的人才外流1973 年,在马来西亚政府的政策指导下，马来西亚公立大学开始实行新的招生制度“种族配额制”（racial quota system），即公立大学必须要按马来土著与非土著按 55:45 的比率进行招生，这一招生政策使得不少非土著学生无法接受高等教育，每年被公立大学录取人数不超过申请总人数的 1/3，公立学校低成本的高等教育机会在种族间分配比例严重不均。部分家境优越、但未能申请到公立大学的非土著学生，只能选择出国留学。面对国内学位紧张，大量人才外流的难题，马来西亚政府开始引入社会资本在教育领域投资办学，允许大量开办私立大学和学院以及允许国外大学在马来西亚私立院校开设学位课程。（二）缓解高等教育供需不平衡詹姆斯（James）从高等教育供给关系角度提出私立高等教育缘起的两种理论：超额需求型缘起理论（Excess Demand-Type DependentTheory）和差异型缘起理论（Differential Depen-dent Origin Theory）。2超额需求型理论是指高等教育领域总需求旺盛、供给严重不足的现象，该理论适合解释马来西亚高等教育领域出现的现象。马来西亚独立后，随着社会对高层次人才需求的增多，民众对高等教育的需求也持续扩大。但马来西亚国内的高等院校供需失衡明显。据统计，19861987 年，马来西亚高等教育申请入学人数为 30,973 人，仅录取 8595 人，录取率为 27.7%。3为获得高等教育机会，不少学生不得不踏上出国求学之路。然而，20 世纪 80年代开始，不少国际教育发达国家提高国际生费用，马来西亚不得不暂停派遣新的留学生，不少自费生也放弃出国，部分在国外留学的学生也被迫转移学分回国学习。这使得国内高等教育供需失衡进一步加剧，单纯靠国家力量无法支撑高等教育系统，政府开始通过立法、授权社会力量创办私立大学，并创办校办企业，校企合作创建远程教育学校，以缓解高等教育供需不平衡问题4。（三）减少国家外汇储备外流20 世纪 80 年代，由于马来西亚国内高等教育供给上的不足，国内大量学生选择出国留学，出国人数占该时期接受高等教育人数的 50%以上5，出国留学人数的剧增使国家外汇储备大量流失。据统计，1980 年马来西亚留学生教育花费占 19761980 年马来西亚外汇收入的8.5%。619971998 年，亚洲经济危机使得林吉特快速贬值，从以前 1 美元兑换 2.5 林吉特贬值到 1 美元兑换 3.8 林吉特，国家外汇流失进一步加剧7。这就意味着，每年马来西亚学生出国留学要损失 20 亿林吉特的国家外汇。经济衰退与外汇储备的大量流失，使政府开始重新审视高等教育政策。正如马来西亚 第五次国家规划（19861990 年）提出，“无可辩驳的事实是,国家高等教育事业的整体扩张将为国内学生提供更多接受高等教育的机会，逐步减少海外留学生数，这将有助于减少外汇的外流”。8因此，为减少外汇流失，满足国内高等教育的需求，马来西亚开始了在地国际化的实践。（四）打造区域卓越高等教育枢纽马来西亚着力于高等教育的变革及其国际化发展，打造区域高等教育枢纽，以促进社会经济发展、提升国际竞争力。马来西亚政府意识到仅依靠海外市场已无法满足国内不断增长的高等教育需求，要想解决问题，就必须要将高等教育权把握在自己手中，因此开始对高等教育进行改革。同年马来西亚经济政策计划部颁布 私有化指南，规划通过私有化来提高国有机构的运行效率和竞争力，这为后来私野一带一路冶视域下马来西亚高等教育在地国际化研究63世界教育信息 编辑部：世界教育信息2023年第9期立高等教育改革以及高等教育国际化奠定了基础。后来，马来西亚政府又颁布多个政策法规来规范和引导高等教育国际化的发展。如1991 年，政府提出旨在将马来西亚建设成为一个全面发达国家的 2020 愿景，该愿景针对教育领域特别指出，将马来西亚打造成“区域优质高等教育枢纽”，让马来西亚实现从高等教育输入国到输出国的转变。2007 年，由马来西亚高等教育部颁布的 面向 2020 国家高等教育战略规划 明确指出，将“区域高等教育枢纽”规定为“区域卓越高等教育枢纽”，并将提升高等教育的国际化水平作为高等教育改革与发展的七大重点之一。2010 年，马来西亚正式将高等教育双向国际化定位为经济转型计划和国际教育枢纽的重要部分，次年，马来西亚教育部发布 2011 年马来西亚高等教育国际化政策，为高等教育国际化发展提供针对性的政策指导。92018 年在主题为“迈向世界”的高等教育国际会议上，马来西亚教育部代表提出，在2025 年把马来西亚建设成为拥有 25 万国际学生的区域教育中心的目标。三、主要措施（一）通过合作办学将国外优质课程资源本土化马来西亚政府号召社会力量创办私立高校，允许国内私立高校与国外高等院校通过课程转移合作办学。马来西亚与国外名校课程转移合作办学主要有三种：双联课程、学分转移课程、远程教育课程。双联课程是指马来西亚私立高校与国外高校或者跨国高等教育集团签订合约，将国外高校的部分课程转移至国内私立院校，学生在私立院校完成部分或者全部课程，并获得国外大学毕业证书和学位证书。10双联模式起始于20 世纪 80 年代，主要有三个发展阶段，第一阶段以“1+2”和“2+1”模式为主，该种模式以国内和国外学习相结合的方式进行学习；第二阶段是为节省外汇以及满足国内高等教育需求实施的“3+0”模式，即学生在国内完成全部课程后就能获得国外大学学历证书的方式。截至2000 年，马来西亚已有 26 所私立高等院校获教育部批准与 20 多所国外高校合作开办“3+0”课程；第三阶段是“4+0”和“3+1”模式，即学生在国内学习四年或者在国内学习三年再去国外学习一年。实施双联课程合作办学的大学中，马来西亚城市大学一直致力于与澳大利亚、英国、美国等国家的著名大学建立“双联课程”。11英迪国际大学（INTI International University）起初与美国南新罕布什尔大学和英国赫特福德大学（University of Hertfordshire）合作为学生开设双联课程。12截至 2022 年，英迪国际大学已经与英国 20 所，美国 274 所，澳大利亚 13 所，加拿大 9 所，新西兰 5 所，瑞士、荷兰各 1 所高校签订了合作协议。13学分转移课程是指马来西亚的私立高等院校与一所或者多所国外高等院校签订学分转移协议，学生在国内完成已经签订的课程并取得相应的学分，可以向心仪学校申请入学资格。只有通过国外大学考核的申请者，才能在国外大学继续完成剩余学分课程，获得国外大学学位。私立院校与国外多所大学签订学分转移课程协议，这给了学生与国外高校双向选择的机会，即学生有权选择自己喜欢的学校，国外高校也会对申请者进行选择。马来西亚伯乐大学学院（KDU University College）与美国布劳沃德学院（Broward College）签订学分转移协议，成为最早开设学科学分转移课程的私立院校；英迪国际大学是马来西亚开设学分转移课程最成功的院校，其通过专门的服务中心以及对教育质量的严格把控，确保该院学生所获学分能得到国外学校的认可。目前，英迪国际大学64世界教育信息 编辑部：已经与美国大学签署超过 150 个学分转移协议，超过 300 所美国和澳大利亚大学认可该校的学分，符合条件的学生可以获得由美国合作大学提供的奖学金14，该校每年获得美国最高数额的奖学金，因而，英迪国际大学也被誉为通往美国著名大学的桥梁15。远程教育课程是指马来西亚国内高校与国外大学以合作教学的方式为学生提供课程教学。远程教学的学生需要在国外大学进行注册，学生通过电子媒介接受马来西亚院校提供的远程课程辅导（偶尔也会有线下的授课和讨论），毕业后获得国外大学学历证书16。1998 年成立的敦拉萨虚拟大学（UNIRAZAK）是马来西亚的第一所虚拟远程大学，最初主要通过与科技信息公司合作为学生提供有关商业和资讯方面的课程。迄今，敦拉萨虚拟大学通过与澳英等国的高校合作，已经成为吉隆坡首屈一指的商业、政府和教育学院。2020 年，敦拉萨虚拟大学获得马来西亚高等教育机构级别评估制度（SETARA）20182019 评级为新兴大学类别中的 5 星级。17（二）创办世界名校分校，提升本国高等教育国际影响力开设国外大学的海外分校是高等教育在地国际化的新举措。为减少本土人才和资金的外流，提高本国高等教育的竞争力，马来西亚政府在 1996 年颁布的 私立高等教育机构法 中提出，为将马来西亚打造成区域高等教育枢纽，允许国外著名大学尤其是以英语作为媒介语言的院校在马来西亚开设分校。1998 年，马来西亚双威集团与澳大利亚莫纳什大学合作创办第一所海外分校莫纳什大学马来西亚分校。随后，爱尔兰、澳大利亚和英国等国的一些大学也到马来西亚开设分校。截至 2020 年 11月，共有 13 所世界名校在马来西亚开设了分校，包括澳大利亚科廷大学马来西亚沙捞越分校、英国诺丁汉大学马来西亚校区和中国厦门大学马来西亚分校。引进世界名校办分校，使马来西亚聚集了大量国际优质教育资源，国际学生数量实现了大幅攀升。从分校母国来看，其来源国主要是英澳等发达国家，这些国家不仅有雄厚的经济实力与优质的教育质量，更是在国际上有着显著的影响力，这也在一定程度上提升了马来西亚高等教育的质量和国际影响力。从教学层次来看，大部分在马来西亚的世界名校分校都涵盖预科、本科和硕士课程，也有少量分校提供博士研究生层次课程；从开设专业上看，相比母校提供各类专业教育，国外分校出于经济考虑，在专业设置上多是迎合市场需求的专业以及母校的强势和特色专业。30 多年来，为打造卓越区域高等教育枢纽，马来西亚大力实施高等教育在地国际化，不仅聚集了国外优质的教育资源，积累了人力资本，缓解了人才流失，提高了本国人才培养质量，优化了教育资源配置，促进了科研合作和技术创新等全面的提升，而且吸引了其他国家的优秀学子赴马留学，增强了马来西亚高等教育的核心竞争力，扩大了本土大学的世界知名度。四、策略（一）专业设置结合市场需求与本土特色为更好满足时代发展和国际学生的需要，在国外课程和国际分校的专业设置上，马来西亚高校坚持以市场化为导向，多是开设热门专业，如商学、计算机科学、工程学，这些课程不仅受到学生的欢迎且也与当时国家对劳动力的需求相一致。英迪国际大学开设的计算机科学、工程学、多媒体设计、生物技术与生命科学、传播学和商学等专业与劳动力市场需求相匹配。据学校官方消息，2017 年英迪国际大学99%的毕业生在毕业后的 6 个月内找到工作，野一带一路冶视域下马来西亚高等教育在地国际化研究65世界教育信息 编辑部：世界教育信息2023年第9期91%获得高于市场平均水平的工资，而 60%甚至在毕业前就已经找到工作。除了符合市场与学生需求外，马来西亚也会根据自身经济发展的特殊需求作适当调整，如诺丁汉大学马来分校的土木工程专业课程以母校课程为模板，在开设岩土工程等理论型课程的基础上增加了地震工程等应用型课程18，以适应马来西亚的社会经济和产业发展。（二）课程教学语言上的国际化与多元化教育语言政策也是高等教育国际化的一块重要内容，相关研究表明高等教育国际化的发展与该国的教育语言政策存在一定的关系，教育国际化程度越高，英语作为语言媒介的使用率也就越高。19马来西亚作为一个多民族混合的国家，在语言使用政策上秉持开放性与多样性的原则，与高等教育国际化的推进相辅相成。1980 年，马来西亚就开启课程的国际化，除公立高等院校主要以马来语为主要的授课语言外，其他开设了双联课程的私立院校以英语作为主要教学媒介语。1996 年颁布的 私立高等教育机构法 规定：所有私立院校在得到教育部长许可后可以选择任何一种语言作为教学媒介语，这意味着马来西亚授课语言开始多元化。进入 21 世纪之后，马来西亚授课语言的开放性与多元化特点更为明显，马来西亚政府总理于 2002 年要求大学的预科班使用英语作为语言媒介教授科学和数学。2005 年，高等教育部要求马来西亚公立高等院校从大学一年级开始使用英语教学。202007 年之后，马来西亚政府要求公立高等院校的部分本、硕、国外合作办学以及针对国际学生的项目逐步开始使用英语教学。21这一阶段不同的专业使用不同的教学媒介语，人文社科类的专业多以马来语为主，宗教类以阿拉伯语或者马来语为媒介语，数学与科学以英语为媒介语，中医药类主要以华文为主，此外也有不少专业以法语作为教学媒介语。（三）校园文化的国际化校园文化国际化建设不仅仅体现在专业与课程的设置上，更体现在校园活动和学生交流中。国际化的校园环境给学生提供了跨文化交流的平台与机会，而学生之间的跨文化交流又让在地国际化迈上一个新台阶。一是营造国际化的校园环境。学校中跨文化与国际性教育氛围的养成是在地国际化策略成功实施的关键，在地国际化的建设实际是一项围绕校园学习环境开展的整体工程。无论是马来西亚本地的高校还是国外分校都十分重视国际化校园环境的打造。在校园规划上，公共厨房、健身房和图书馆等复合区域，增加学生人际交往的机会，为学生跨文化交流与融合、找到情感上的归宿提供可能。22二是致力于跨文化交流的教学设计。在地国际化要求高校重视“跨文化和国际性的教学过程、科学研究、课外活动以及当地文化与不同种族团体的跨文化关系”，而且更要重视留学生与学者在校园里的生活与活动23。马来西亚高校重视在校园环境中设计活动，鼓励和引导不同国家的学生参加学院或者学校组织的跨文化联谊活动以及课外交流活动，增强学生跨文化敏感性与同理心，提升高校办学的国际化水平24。如厦门大学马来西亚分校举办由当地学生和国际学生参加的中文辩论赛，他们在参加比赛的过程中促进了跨文化交流25。马来西亚的其他高校也设有各种学生社团和俱乐部，这些社团是学生之间文化交流的平台与桥梁，如像莫纳什大学还设有泰拳俱乐部，使学生在马来西亚也能体验不同国家的文化。五、成效（一）国际人才资源的丰富马来西亚私立高校与国外知名大学进行课程转移合作办学，政府支持国外大学在马来66世界教育信息 编辑部：野一带一路冶视域下马来西亚高等教育在地国际化研究创办分校，不仅方便了本国学生“在地留学”，也吸引了一大批的国际学生赴马来西亚学习，这从根本上改变了马来西亚高等教育国际化进程主要依赖本土学生出国留学的模式，推动马来西亚在地国际化的进程，为马来西亚储备了一大批国际人才资源。由表 1 可知，马来西亚招收国际学生的数量呈逐年递增的趋势，2016 年国际学生数量更是超过 12 万人。这反映了马来西亚高等教育的国际影响力的提升，教育质量受到国际认可，对国际学生的吸引力也在增强，高等教育在地国际化水平的提高。（二）高等教育质量和国际影响力提升马来西亚高等教育私有化的蓬勃发展，促进高等教育整体国际化的快速发展。为提高高等教育的国际影响力，马来西亚教育部开始以国际评价为标准打造世界知名大学，提升马来西亚大学在世界的知名度。马来西亚大学、马来西亚博特拉大学、马来西亚理工大学和马来西亚玛拉工艺大学这五所学校是马来西亚政府重点扶持的研究型大学，20072016 年马来西亚政府向五所大学共划拨 39.8 亿马币作为研究经费，而这五所大学也为马来带来 61.8 亿林吉特的回报，回报率约 55.3%。从表 2 中可以看到马来西亚这五所研究型大学近三年在 QS排名中基本保持在前 220 名，且在 2021 年时五所大学都有较大提升。（三）教育机会平等和资源配置趋于均衡保障受教育权，让每一个适龄学生有接受教育的机会，需要做到教育机会平等和资源配置的均衡。马来西亚在保障受教育权上做的努力主要体现在三个方面。一是高等教育资源的扩大，20 世纪 60 年代马来西亚只有一所综合性大学和多所职业技术学院，高等教育供给严重不足。经过多年发展，马来西亚高等教育资源明显丰富，不仅满足了本国学子的教育需求，还接收了大量的国际学生。截至 2022 年 9月，经过马来西亚国家学术鉴定局认定的有公立大学 79 所、理工学院（含公立技职学院）36所、社区学院 273 所，私立大学及国外大学分校 83所、大学学院 44 所、学院 396 所28。高等院校数量的增多，意味着教育资源的增多和教育机会的增加。二是接受高等教育的人数不断增多，1979 年马来西亚 6 岁及以上的人口中只有 1%接受过高等教育29，2020 年达到27%，表明越来越多的人有机会接受高等教育。三是高等教育结构日趋合理。截至 2019 年，马来西亚共有3289 项的高等教育课程获得马来西亚国家学术鉴定局的认证，越来越多的教育教学由高等教育机构提供，这改变了高等教育只由政府提表 120032020 年马来西亚高等教育机构招收国际学生数量统计26年度国际学生人数渊人冤高等教育在学总人数比率渊%冤年度国际学生人数渊人冤高等教育在学总人数比率渊%冤200330,4074.1201256,2035.22200423,4413.2201377,9256.98200523,9223.43201499,6488.83200624,4043.312015111,4438.56200730,5813.802016124,1339.29200841,3104.482017100,7658.07200957,8245.78201891,3597.11201064,7496.10201981,9536.73201163,6256.14202089,1937.48表2马来西亚部分高校QS排名情况27年份名称2020排名2021排名2022排名马来亚大学705965马来西亚博特拉大学159132143马来西亚国民大学160141144马来西亚理工大学160142147马来西亚玛拉工艺大学217187191泰莱大学511379322思特雅大学442391347国油大学482439414马来西亚北方大学59153151167世界教育信息 编辑部：世界教育信息2023年第9期供的状况。目前马来西亚高等院校提供课程涵盖了本硕博教学、国际化课程以及专业的职业技术课程，教育结构逐渐合理。（四）高等教育国际科研合作和社会服务参与增多高等教育国际化程度的提高会带来国际科研合作和社会服务的增多，同时国际科研合作与社会服务又对高等教育国际化起着推动作用。马来西亚一直注重国际科研合作，以马来亚大学为例，其成立热带传染病研究教育中心（TIDREC），该中心是马来西亚学术机构和研究行业的国家和国际合作研究的焦点，合作伙伴包括马来西亚理工大学、马来西亚玛拉工艺大学等，其国际伙伴有美国海军医学研究第 2组、得克萨斯州休斯顿的贝勒医学院、得克萨斯大学圣安东尼奥分校等；该校还设有世界卫生组织虫媒病毒参考与研究合作中心30，农业生物技术研究中心（CEBAR）31以及计划开展跨学科研究资助计划（IIRG）32。马来西亚高校服务社会主要包括四个方面：产学研结合、加快科技成果转化、积极投身社会服务以及引领社会发展四个方面。在产学研方面，英迪国际大学为学生提供就业准备计划，在雇主、学生和教师之间建立和维持关系，以促进人才发展和毕业生成功就业33。在加快科技成果转化和积极投身社会服务方面，马来西亚高校通过科研解决社会实际问题。比如英迪国际大学科学与信息技术学院一个团队发现区块链技术可以应用在医疗保健领域，以助力医疗保障行业为患者提供高质量的护理34。在引领社会发展方面，培养人才、为国家建设和发展提供智力支持是马来西亚高校的重要任务。例如，马来西亚理工大学在运用创新的方法和前沿研究去解决国家和全球议程方面有着良好的声誉，其成立了先进生物工艺农业技术创新中心（ICA），应用现代生物技术全面研究生物活性食品、营养丰富的食品和可持续农业技术，且这些发现应用于医疗、环境、农业和食品科学，从而产生创新解决方案35。参考文献：1NILSSON B.Internationalization at home from a Swedishperspective:the case of malm觟J.Journal of studies in interna鄄tional education,2003,7(1):27-40.2JAMES E,ACKERMAN S.The non-profit enterprise inmarket economicsM.Oxford院Taylor&Francis,2013.3黄建如.试析马来西亚高等教育发展中的一些问题J.外国教育研究,2001(3):52-56.4LEEMN.Malaysianprivatehighereducation:globalization,privatization,transformation and marketplaces J.International journal of educational 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编辑部：Internationalization at Home of Higher Education in Malaysiafrom the Perspective of the Belt and RoadLI XiaohongJIANG XiongqiongYANG Wenjing（School of Public Policy and Management Guangxi University,Nanning 530004,China）Abstract:Internationalization at Home(IaH)is a crucial choice for governments worldwide to reform their higher educationsystems and explore new paths in the era of globalization.Malaysia has undertaken various initiatives to implement IaH in its highereducation sector,such as curriculum transfer,establishing branch campuses of renowned international universities,aligning programofferings according to student demands and market trends,diversifying the teaching languages,fostering an internationalized campusculture,and more.These efforts have not only met the“study abroad”demands of domestic students but have also attracted a significantnumber of international students,making Malaysia a prominent regional hub for quality higher education.This has also enhancedMalaysias international competitiveness and visibility in the realm of higher education.Keywords:The Belt and Road;Malaysia;Higher education;Internationalization at Home;Course transfer编辑 王亭亭校对 朱婷婷野一带一路冶视域下马来西亚高等教育在地国际化研究resources-data/intl-campus/.17Universiti Tun Abdul Razak.About-usEB/OL.2022-09-17.https:/unirazak.edu.my/about-us/.18陈放,王志强.跨国高等教育如何培养一流人才要要要马来西亚的策略与经验J.世界教育信息,2017,30(7):54-59.19ALI N L.A changing paradigm in language planning:English-medium instruction policy at the tertiary level inMalaysiaJ.Current issues in language planning,2013,14(1):73-92.20THAM S Y.Internationalizing higher education inMalaysia:government policies and university爷s response J.Journalofstudiesininternationaleducation,2013,17(5):648-662.21李小红袁马来西亚高等教育在地国际化的实践及启示J.高教探索袁2022渊5冤院90-97.22加简窑奈特.激流中的高等教育院国际化变革与发展M.刘东风袁陈巧云袁译.北京院北京大学出版社袁2011院27.23兰思亮袁马佳妮.在地国际化院嬗变尧实践与反思J.比较教育研究,2021,43(12):98-107.24厦门大学马来西亚分校官网.Home-Campus life-Clubs and 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