主题图教学法在小学数学教学中的应用研究.pdf

专 题 研 究 数学学习与研究 主题图教学法在小学数学教学中的应用研究主主主主主题题题题题图图图图图教教教教教学学学学学法法法法法在在在在在小小小小小学学学学学数数数数数学学学学学教教教教教学学学学学中中中中中的的的的的应应应应应用用用用用研研研研研究究究究究李小芳（甘肃省平凉市第九中学，甘肃 平凉）【摘要】教师在数学课堂教学中积极引导学生观察和解读主题图，探索主题图教学法的实践应用，能更好地吸引小学生的注意力，激发小学生学习数学知识的兴趣文章基于小学数学教学改革背景，简要分析了主题图的特点和主题图教学的优势，并在此基础上结合具体教学案例，针对主题图教学法在数学教学指导环节的实践应用进行了系统分析，在研究中从多角度提出了全面改革数学教育活动的措施，仅供参考【关键词】主题图教学；小学数学；教育改革主题图是数学教学的重要素材小学数学教材中的主题图，由于图文并茂、色彩丰富、形象直观，加之十分贴合小学生的生活实际和年龄特点，深受小学生的喜爱同时，小学数学教材中的主题图蕴含了大量的数学教学信息，为学生提供了丰富的想象空间因此，教师在教学实践中探索主题图教学素材的应用策略，能有效地激发学生数学学习的兴趣和对数学知识的探究欲一、小学数学教材中主题图的特点（一）与现实生活联系紧密部编版教材中的主题图一般贴近学生的现实生活，所呈现的都是小学阶段学生比较熟悉且生动有趣的生活化场景，能够将生活问题导向数学探究的现实场景，具体包含校园占地面积主题图、商场购物主题图、郊游乘车主题图、小实验活动主题图、游乐园玩耍主题图等教材中的这些主题图教学素材贴近学生的生活，能展示数学知识点与学生生活的联系，有利于学生基于现实生活场景感知学习数学知识，从而对数学的本质和数学知识的实践应用形成更加全面系统的感知（二）提示教与学活动的线索部编版教材中编排的主题图教学素材不仅能为学生学习数学知识提供丰富的生活化课程资源，还可以帮助教师更加全面系统地分析教材中的教学要点，对学生实施特色的教学指导训练同时，从学生对主题图相关数学知识的自主学习视角进行分析，主题图的实践应用，还能引导学生思考数学知识与生活的密切联系和在生活中的应用，锻炼学生的综合实践能力，为学生更好地解读数学知识内容、探寻数学知识的原理提供相应的支持（三）渗透价值观教育教材编写者在设计主题图的过程中，注重借助主题图为学生提供丰富的教学资源支持和教学活动引导，希望发挥主题图的作用促进学生对生活中数学知识的实践应用进行探究编写者在主题图中融入了情感教育、综合素质教育和价值观教育，便于学生了解并形成价值观教育体系因此，主题图教学活动的开展有助于促使学生养成独立思考的意识、认真勤奋的思想观念等，也能激发学生实事求是的学习态度，对于学生树立正确的价值观有着极其重要的作用二、小学数学教学中主题图教学法的应用优势（一）激发学生的兴趣教师在教学中挖掘主题图中的丰富元素，能够突出教学活动的生动性和形象性，有助于将数学教学与学生的生活联系在一起，指导学生从日常生活出发，对教材内容进行分析，促进学生对数学知识的深度探索，有效激发学生的想象力和好奇心，充分调动学生数学学习的积极性，对于学生数学素养的提高具有重要的帮助和影响例如，在部编版义务教育教科书数学一年级上册“以内数的认识和加减法”的教学实践中，教师通过对主题图进行解析，带动学生对数学知识进行学习，可以将抽象的数学加减法知识转变为学生比较熟悉的生活化场景，让学生可以在生活化的探索和实践中感受数学学习的乐趣在教学指导场景中，教师可以先让学生观察教材中的主题图，然后向学生提出问专 题 研 究 数学学习与研究 题：“同学们，认真观察教材上这张图片，数一数，图片上有几株向日葵？几只小黄鸡？几只大鹅？几只小狗？几只蝴蝶？”在学生能认真观察主题图并进行分析的基础上，教师可以从加减法计算的角度向学生提出引导性的问题：“根据本节课所学知识，你能计算出图片上一共有几株可爱的小花吗？如果想要计算图片上的大白鹅总共有几只脚应该怎样计算呢？”在教师的引导下，学生能感受到数学学习的魅力，会主动在主题图支持下对数学知识进行深度探究（二）锻炼学生的知识应用能力对于小学数学教学活动而言，教师科学有效的探索主题图教学活动，能激发学生的兴趣，引发学生对数学知识实践应用的思考，从而系统带动学生对数学知识的深度探索和主动学习教师在基于主题图教学法创新教学指导活动的情况下，会有意识地创设生活化的教学情境，带动学生对数学知识的思考和探究，也会指导学生尝试应用所学知识分析生活中的问题，思考解决问题的具体方法和策略在此过程中，教师探索主题图的实践应用，能支持学生对数学知识迁移运用的探索和实践，全面改革创新数学教学指导体系，使学生对数学课程知识的综合学习能力得到有效培养例如，在部编版义务教育教科书数学一年级下册“认识人民币”知识点教学中，教师通过对教材中的主题图进行细化分析和解读，选择创设商场购物的教学场景，带领学生在特定的商场购物场景中思考人民币换算知识在生活中的应用，有效激发学生的数学知识迁移运用能力教师根据教材中主题图的配置情况让学生认真观察教材中的图片，并回想自己生活中使用人民币的场景，带领他们思考本节课的知识要点，让学生初步认识人民币知识与生活的关联，并基于情境创设引导学生思考，让学生分析人民币换算知识在购买生活物品方面的实践应用情况，指导学生通过对数学知识的实践应用感知生活，加深学生对应用人民币知识解决生活问题的理解，以此强化学生的综合素质，系统锻炼学生对数学知识的实践应用能力，有助于促进学生对数学问题的高效化处理（三）锻炼学生的思维能力小学生思维处于动态发展阶段，教师在数学课堂实践中科学探索主题图教学活动的开展和创新设计，能强化学生对数学知识的理解和应用能力，也能激发学生的思维能力教师应通过主题图教学活动设计，提出问题，启发学生思考和探究，锻炼学生的数学思维，找到解决问题的技巧和方法例如，在部编版义务教育教科书数学五年级下册“分数的意义”教学活动中，教师探索主题图教学活动的实践应用，能在课堂教学指导活动中引发学生的思考具体教学实践中，教师可以模仿教材中的场景完成情境创设，再向学生提出问题“结合教材中图片信息的提示和自己的生活经验，同学们能尝试具体说明的含义吗？能用生活中的事物表现这个分数吗？结合生活经验总结和对主题图的分析，同学们觉得分数有什么样的形式？”教师通过多元化的问题，带动学生认真观察，并思考总结本节课涉及的数学知识点按照教师的指导，学生能参与到课程学习实践活动中，并在活动中联系生活经验进行主动思考，如此，学生自身的数学思维能力可以得到针对性的锻炼，对于数学知识的理解和推导能力也会进一步增强三、小学数学教学中主题图教学法的优化应用策略（一）创设生活化情境，合理进行主题图应用小学数学教师采用主题图教学方式开展教学活动时，应根据教材内主题图所展示的主要信息，为学生创设生活化情境，指导学生结合自己的生活经验，快速参与情境探究活动，使学生能够和情境产生互动，真正激发学生对生活情境中数学问题的探究兴趣，确保教学工作的有序开展例如，部编版义务教育教科书数学三年级下册“长方形、正方形面积的计算”课程教学过程中，教师可以结合主题图的应用引导学生对长方形、正方形进行分析，带领学生科学合理地进行图形辨认，使学生能积极主动地参与到图形的辨认和相关知识的学习中在此过程中，教师可以利用教材中的主题图，为学生创设生活中的情境：“我为大家提供的是我们学校花坛的图片，小明在我们学校进行长方形花坛和正方形花坛的测量，他想计算这两个花坛的面积是多少，但是又不知道哪个是长方形、哪个是正方形、应该怎样计算面积，你能帮助小明计算这两个花坛的面积吗？”教师在创设情境后要求学生到学校的花坛进行 专 题 研 究 数学学习与研究 现场观察，先让学生辨认长方形和正方形的花坛，然后要求学生利用米尺进行花坛的测量，在学生完成正方形边长、长方形长宽的测量后，引导学生用自己的方法计算花坛的面积在学生完成计算后，教师再引导学生归纳总结长方形和正方形的面积计算规律这样在教学过程中贯穿主题图教学法，不仅能够将教学内容和学生生活联系在一起，调动学生的学习兴趣，还能增强学生对知识点的理解，改善学生的学习效果（二）采用分层教学法，彰显主题图教育作用为全面发挥主题图的作用，教师在教学过程中可以按照学生的学习情况，采用分层教学法开展教学活动，真正培养不同层次学生的学习能力和学习素养，提升学生的课程知识学习水平例如，在部编版义务教育教科书数学二年级上册“观察物体（一）”课程教学过程中，教师可将学生分成，三个小组，分别由学困生、中等生和学优生构成，然后为各小组分层导入不同的主题图对于 组学生，教师可为其设置图形较为简单的主题图，要求学生在图片上设置标记这种教学方法符合学生的需求，便于学生观察物体特点并加深记忆，还能调动学习兴趣对于 组学生，教师可以引入图形略微复杂的主题图，使图片中的内容和学生能力水平相适应，并在图片中设置问题：“主题图中都有什么物体？这些物体有什么特点？你能从哪些角度观察物体呢？你学到了什么知识？”同时，数学教师可以要求学生带着问题进行学习和思考此类教学活动的设置能增强 组学生的学习能力、探究能力和思维能力，可以提升学生的学习效果对于 组学生，由于他们已经掌握了课程的基础知识，教师在设置主题图的过程中，就可以设置复杂的图形，为其布置以下任务：“分析主题图中复杂图形的特点，探讨这些复杂图形的规律和实际情况，按照复杂图形的具体情况，归纳总结观察得出的规律，说出观察物体的方法，大家可以试着进行观察物体方法的创新”待学生完成任务后，教师需按照学生的特点对学生的任务完成情况进行评价和分析，并结合评价结果给出相应的指导，确保学生能够全面学习和掌握数学知识点，提升学习的效果和水平（三）开展问题教学引导，锻炼学生思维能力基于主题图教学法的实践应用，小学数学教师可以在教学中采用设计数学问题串的方式，引导学生对数学知识进行探究，有效激发学生对数学知识的学习兴趣，使学生对课程内容的探索更加深入和系统，夯实小学生数学思维训练的基础在教学实践中，数学教师可以有意识地设计思维培养方面的问题，通过问题串的设计带动学生对数学内容进行深度分析和探究，有效培养学生的批判思维、转化思维等例如，在部编版义务教育教科书数学六年级上册“扇形统计图”教学过程中，教师可以对教材中的主题图进行分析，然后从数据和图形的转化角度指导学生解析统计表和统计图之间的内在关联在对主题图的分析中，教师可以向学生提出多元化的问题：“结合数学统计表中的数据信息，同学们觉得教材中展示的统计图是怎样生成的？对比统计图和统计表中的信息，大家觉得哪种表达方式更好？分别有怎样的特点？如果想要使用扇形统计图表示班级中喜欢不同类型电视节目学生占比情况，又应该怎样统计数据信息？”通过教师的引导，学生能认真观察教材中的主题图并探究数学知识的实践应用规律，有效锻炼自身数学思维能力在此过程中，教师教学活动的创新设计可以使学生在对数学问题的分析和探索中获得积极的体验，也能促使主题图教学法在数学课堂改革中得到高效化的应用，全面提高学生主题图分析和解读能力，使学生的综合素质得到高效化的培养结 语综上所述，在全面系统改革小学数学教育体系的过程中，教师针对主题图教学活动的开展进行细化的分析和探究，建构比较完善的教学指导体系，能借助主题图教学素材的整合应用，引导学生对课程知识进行深度探索，使学生在数学学习中获得积极的学习体验因此，小学数学教师要从多角度探索主题图教学活动的设计和开发策略，有效锻炼学生的数学学习能力，切实保证主题图教育实践活动取得良好效能【参考文献】刘铄华 数学课堂 上问 题 情 境 的 创 设 途径 基于蔡金法教授对两个课例的评析小学教学（数学版），（）：林妙主题图教学法在小学数学教育教学中的运用技巧分析教师，（）：武亚东浅析核心素养背景下小学数学课堂教学模式创新策略考试周刊，（）：