柯达伊教学法在小学音乐教育中的应用研究.pdf

学科综合XUEKE ZONGHE教师TEACHER 0512023 年 10 月Oct.2023音乐教育作为美育的重要分支，可以起到运用音乐这一艺术形式以美育人的作用。一些学生在学习音乐期间，可能会在识谱、节奏、音准等方面遇到问题，还有一些学生存在被动学习音乐知识、忽视音乐背后的民族文化内涵等问题，这会不利于其综合素养的发展。在这样的背景下，教师需要适当做出创新和改变，运用科学的教学方法和教学理念，提升开展小学音乐教育的质量。本文将基于笔者的研究经验，深度论述柯达伊教学法在小学音乐教育中的运用价值和策略，以供参考。一、柯达伊教学法的特征匈牙利音乐教育家柯达伊认为音乐和人的一生的各个阶段都有密不可分的关系，从事音乐教育后，柯达伊不断展开实践研究工作，建立了一套独特的音乐教育体系，后来发展为柯达伊教学法，这一教学法现已成为世界著名的音乐教学法之一，其主要特征为。（一）注重民族音乐文化柯达伊教学法倡导母语音乐教学，强调民族音乐文化教育的重要性，让学生通过民族音乐走进音乐的世界。这不仅可以使学生关注并学习音乐表现过程中技巧性的内容，突出音乐的美学价值，还可以让学生探究并思考音乐背后的民族元素，重视音乐的人文价值，有助于提升音乐的育人的效果，发展根植于本民族音乐文化的教育。（二）倡导“每一个人都应该受到良好的音乐教育”顾剑在浅谈柯达伊教学法在小学音乐课堂中歌唱教学的应用一文中分析柯达伊教学思想时指出，每一个独立的个体，有着独立的精神信念和审美情趣，他们都能够在音乐艺术上获得不一样的感受，形成独特的属于自己的理解。这种全民教育的音乐思想，明确了基础音乐素养培养和审美能力构建的基本框架。1可见，柯达伊教学法倡导“每一个人都应该受到良好的音乐教育”。（三）注重儿童时期的音乐教育柯达伊教学法强调音乐教育要趁早，即应该从受教育者的儿童时期开始：对儿童而言，音乐可以成为他们表达情感、展开交流的方式。同时，儿童时期也是个体性格、思想、行为习惯等形成的重要时期，儿童时期所接受的教育往往会影响受教育者的一生，为通过音乐教育培养具备良好综合素养的人才，音乐教育也应始于受教育者的儿童时期。（四）音乐教育方式多样柯达伊教学法包含多样化的教学方式，如首调唱名法、节奏唱名法、柯尔文手势等。其中，首调唱名法是指以“Do”为基准，依次向后移动，以方便掌控音调；节奏唱名法是指采用象声词的形式，使各种节奏型都有相对应的音响；柯尔文手势是指通过手势辅助把握演唱时的高音、音准，且教师也可以通过手势纠正学生在音乐表现期间出现的错误，确保音乐教学有序开展。二、柯达伊教学法本土化的可行性随着音乐教育的发展，教师需要避免形成“拿来主义”的思维，而是要积极探索不同的教学方法，并结合本民族的特点，让教学方法科学本土化。2柯达伊教学法与中国音乐教育具有较强的关联性，柯达伊教学法本土化相关工作具有较强的可行性。首先，教师需要践行“坚持以美育人”这一课程理念，而在开展“以美育人”相关工作期间，教师要让学生学习和领会中华民族艺术柯达伊教学法在小学音乐教育中的应用研究吴晓燕 摘 要：音乐教育可以净化学生思想、陶冶学生品格。为提升小学音乐教学效果，文章作者将柯达伊教学法引入小学音乐教育，以教学观察法为主要研究方法，在简要论述柯达伊教学法特征的基础上，指出将柯达伊教学法应用于小学音乐教育，可以辅助教师构建趣味课堂，直观呈现音乐特点，帮助学生形成积极价值理念，并指出教师可以采取遵循儿童生理和心理特点、循序渐进展开音乐教学、补充民族音乐资源等策略有效将柯达伊教学法应用于小学音乐教育中，促进学生的发展。作者简介：吴晓燕（1972），女，福建尤溪人，一级教师，本科，研究方向：小学音乐。中图分类号：G623.71 文献标识码：A 收稿日期：2023-06-16 文章编号：1674-120X（2023）30-0051-03关键词：柯达伊教学法；小学；音乐教育（福建省尤溪县实验小学，福建 三明 365100）学科综合0522023 年 10 月精髓，增强学生中华民族自信心。这一点与柯达伊教学法“注重民族音乐文化”的特征相符，教师可以在应用柯达伊教学法期间，丰富民族音乐教育资源，深化学生对民族艺术的理解。其次，中华民族音乐资源丰富，教师可以以此为辅助教学资源，将其灵活运用于音乐教育工作中，促进学生的发展。最后，音乐是义务教育阶段的重要学科，而义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，因此中国的音乐教育与“每一个人都应该受到良好的音乐教育”思想关联紧密。三、柯达伊教学法在小学音乐教育中的应用价值柯达伊教学法注重儿童时期的音乐教育，教师可以认真探索将其应用于教学实践工作中的价值。3笔者将柯达伊教学法在小学音乐教育中的应用价值归纳如下：（一）有助于构建趣味课堂构建趣味课堂可以提升学生学习的深度、效率和效果。通过引入柯达伊教学法，教师可以结合柯尔文手势进行教学，这样的教学不会受到教室场地的限制，能让学生在歌唱的同时“动起来”，还能让学生在手势的辅助下，参与到音乐活动中，提升音乐活动的趣味性，构建趣味课堂，达成营造良好课堂氛围的教学目标。这样，学生在音乐学习过程中，可以积极配合教师完成音乐鉴赏和学习任务，提升音乐学习收益，激发学生的音乐学习兴趣。（二）有助于让无形的音乐变得更加具体除提升课堂活动趣味性外，有效运用柯达伊教学法中的柯尔文手势也可以让无形的音乐具体地呈现在课堂上，柯尔文手势是指根据常用的两个变化音级和七个基本音级的音响特点和音程的倾向特点设计的手势，可以通过空间的变化让学生直观地感知音乐，如针对音级Do，其对应的手势为掌心向下握拳，手处于肚脐处；针对音级 Re，其对应的手势为掌心面向左下，手指放松伸直，手处于腹部位置。这样，在手势的辅助下，学生可以从视觉上直观地感知音级的差异。此外，首调唱名法有助于让学生更好地掌控音调；节奏唱名法有助于让学生感知音乐节奏，提升音乐基础教学质量。（三）有助于培养学生积极的价值观如上文所说，柯达伊教学法更注重民族音乐，因此教师可以在民族音乐模块教学活动期间，巧妙运用柯达伊教学法，并适度开展课外民族音乐鉴赏与表现活动。在此期间，学生可以深度认识民族音乐，感知中华民族音乐的魅力，使学生形成积极的价值理念，强化学生了解、学习、传承和发展民族音乐的意识，实现培养学生积极的价值观的育人目标。四、柯达伊教学法在小学音乐教育中的应用策略为推动柯达伊教学法本土化的进程，将其灵活运用于音乐教育活动中，教师需要探索科学的教学策略。下文将系统论述柯达伊教学法在小学音乐教育中的应用策略，以供参考。（一）遵循儿童生理和心理特点，科学展开课堂活动教师结合儿童的生理和心理特点组织课堂活动可以更快地吸引学生注意力，并保障其学习质量，有效将柯达伊教学法与小学音乐教育融合。具体来说，小学阶段的儿童活泼好动，其好奇心也越来越强，模仿是这个阶段儿童的重要特征。4同时，兴趣也是引导学生主动展开学习活动的重要因素，能够让学生感知音乐学习乐趣的课堂活动往往可以提升其音乐学习效果。此外，根据皮亚杰认知发展阶段理论，小学阶段儿童虽然已经开始重组和完善认知结构，但逻辑思维尚未形成，抽象思维较弱，因此教师在组织课堂活动期间，要更多地引入可以让学生直观理解音乐知识或活动要求的教学手段。以人教版一年级下册第五单元教学为例，教师在结合其多列展开歌唱教学的过程中，为有效教唱这首云南哈尼族民歌，在运用柯达伊教学法期间，教师可以先引入趣味性的音乐游戏，引导学生初步形成对音乐符号“XX”和“X”的感受。游戏开始前，教师借助多媒体展示以下律动节奏信息：跑跑蹲跑跑蹲跑跑跑跑跑跑蹲跑跑跑跑跑跑蹲跑跑蹲跑跑蹲XXX XXX XXXX XXX XXXX XX X XXX XXX 结合上述信息，教师可以要求学生根据提示做出相应动作，让学生认识到自己看到“XX”应在原地做出“跑”的动作，在看到“X”时应做出蹲下的动作。在此基础上，教师可以引入多媒体技术，借助多媒体视频展示音乐符号，并根据音乐符号敲鼓，请学生结合音乐符号和教师敲鼓的节奏做出“跑跑”或“蹲”的动作。这样，借助游戏，学生便可以在愉悦的氛围中初步感知“XX”和“X”组成的节奏型。在此基础上，教师可以引入柯达伊教学法，运用节奏唱名法，借助象声词“titi”“ta”展示“XX”和“X”（如下图 1）XXtititaX图 1 用象声词表现“XX”和“X”组成的节奏型此后，教师可以引导学生展开“模仿”工作，重新出示游戏前展示的律动节奏信息，请学生模仿上图 1，使用象声词表现律动节奏。以上，教师在教学过程中，借助趣味游戏、模仿训练，关注到学生好动、爱模仿、抽象思维不强等特点，有助于使其迅速将注意力集中于音乐课堂中，激发学生参与后续音乐学习活动的兴趣。（二）循序渐进展开音乐教学，提升学生学习效果为有效运用柯达伊教学法提升小学音乐教学质量，教师需要循序渐进地组织音乐教学活动。所谓“循序渐进”，可以从两个方面解读：一方面，教师在运用柯达伊教学法期间，需要利用多个课时逐步引入多样化的教学方式，从而让学生在日常学习的过程中，掌握首调唱学科综合0532023 年 10 月名法、节奏唱名法、柯尔文手势等，防止学生产生认知层面的混淆。另一方面，在单课课时教学期间，教师也要避免设计过多的教学内容或复杂的教学目标。通常来说，教师只需要在每一课时教学期间设计 12 项音乐训练即可，以此保障学生有充足的专项练习时间。承接上例，如果教师在教学人教版一年级下册第五单元其多列期间引入了节奏唱名法，考虑到一年级学生的思维能力、学习能力相对较弱，教师则只需要指引学生使用“titi”“ta”辅助学生分析歌曲的节奏即可。而在欣赏课上引导学生欣赏本单元民乐合奏快乐的罗梭这一彝族民歌期间，教师可以引导学生进一步使用象声词“titi”“ta”表现律动节奏，帮助学生巩固所学的节奏唱名法。此后，在后续歌唱课上指导学生学唱鄂伦春族民歌勇敢的鄂伦春期间，教师可以鼓励学生选择其他的象声词，如“咚咚”“嘶”等，在进一步提升课堂趣味性的同时，加深学生对节奏唱名法的理解深度。此后，教授一年级下册第六单元内容期间，教师可以结合柯尔文手势展开教学，让学生通过多课时的学习活动，逐步掌握柯尔文手势，并能够结合摇晃、跺脚等动作更好地演绎单元乐曲。这样，低年级时学生就可了解柯达伊教学法，师生之间也可培养默契，在中、高年级教学期间，教师便可以灵活运用柯达伊教学法组织教学活动，保障学生取得理想的学习效果。（三）补充民族音乐资源，加强民歌教学运用柯达伊教学法期间，教师要认识到民族音乐资源对学生成长、民族发展的积极影响。当下的小学音乐教材中蕴含着很多中国民族音乐，但想要让学生受到更深层次的影响，教师还需要适度拓展与补充民族音乐资源。民歌是民族文化的精华，教师可以加强民歌教学，让学生在小学阶段的音乐教育中获得母语音乐的学习环境，感受到民族音乐文化，并强化民族意识。实践过程中，教师可以教材中的某一乐曲、某一乐器或某一音乐文化话题为切入点，自然地补充民族音乐资源，并通过课上教学、课后欣赏等教学环节提升民族音乐资源的补充效果，强化学生学唱民歌的能力。以人教版四年级下册第二单元教学为例，本单元引入了较多的少数民族民歌，如壮族民歌唱山歌电影刘三姐插曲、苗族民歌歌唱美丽的家乡等，完成教材内容教学后，教师可以组织“少数民族民歌”拓展教学活动。在此期间，教师可以进一步分享壮族、苗族等学生已通过教材初步了解的民族的民歌，也可以分享藏族民歌宗巴朗松、内蒙古族民歌辽阔的草原等课外民歌资源。这样，在额外的民族音乐资源的辅助下，学生可以加深对单元主题的了解，拓宽民族音乐文化探究的深度和广度。在运用柯达伊教学法期间，为突出该教学法注重民族音乐文化的特点，教师也要注意培养学生的音乐探究能力。同时，考虑到学生的音乐鉴赏能力尚处于发展过程中，教师需要教授学生音乐鉴赏的方法。教师可以蒙古族歌曲为例，组织学生学习欣赏、模唱民歌的方法。首先，教师可先结合民歌辽阔的草原展示“草原”的图片，让学生初步形成对草原的印象。在此基础上，教师可以将首调唱名法和柯尔文手势进行结合，辅助学生感知这首民歌的旋律、意境的特点。此外，教师还可以分享内蒙古的鄂尔多斯短调民歌，指导学生通过节奏唱名法让学生对比不同内蒙古民歌的差异，并由此引入内蒙古历史发展对民歌的影响狩猎音乐文化时期，民歌风格以短调为代表，整体音乐风格叙事性与歌舞性较强，抒情性较弱；草原游牧音乐文化时期，长调民歌逐渐占主导地位等。这样，教师可以内蒙古民歌教学为例，运用柯达伊教学法让学生感知蒙古族不同民歌的特点，并由此出发，分享与蒙古族音乐文化发展史相关的信息，可以更加有效地强化学生对蒙古族文化的了解。最后，教师可以开发音频，系统介绍其他民族的民歌，并指导学生感知不同民歌的韵律特点。学生可以结合自己感兴趣的民歌，选择部分音频展开选择性的课后学习活动。在遇到问题时，学生也可以与教师展开线上或线下互动，寻求解决自己遇到的困难的方法，强化对中华民族艺术、历史文化的了解。以上，教师结合单元特色，补充大量的民歌，并指导学生选择自己感兴趣的民歌展开学习，有助于让学生在丰富音乐鉴赏与学习经验的同时，强化对民族音乐文化的了解，有助于更好地落实柯达伊教学法的育人理念。五、结语小学音乐教育工作的开展对学生的音乐能力、审美素养和价值理念的发展均有积极影响。柯达伊教学法是一种有助于提升学生综合素养的教学方法，教师可以在教学实践中根据学生的心理和生理特点，在激活其音乐学习兴趣的过程中巧妙引入柯达伊教学法，并循序渐进地结合柯达伊教学法组织教学实践活动。同时，教师也需要关注民族音乐文化，提升对民族音乐资源的重视程度，让学生在民歌学习的过程中强化对民族文化的了解，在帮助学生提升音乐表现能力、审美素养的同时，树立其文化自信，有效融合德育、智育、美育等教育工作，提升小学音乐教育育人质量。参考文献：1 顾 剑.浅谈柯达伊教学法在小学音乐课堂中歌唱教学的应用 J.教书育人，2022（29）：78-80.2 朱明明.新课改下小学音乐课堂教学的优化路径 J.亚太教育，2022（19）：119-121.3 张亚云.多元文化交融下的小学音乐教育模式研究J.戏剧之家，2022（27）：190-192.4 程 宸.古今荟萃 中西合璧：基于柯达伊教学法的小学音乐教学策略 J.新教育，2022（17）：43-44.