竹资源在幼儿园游戏中的应用策略.pdf

竹资源在幼儿园游戏中的应用策略张小媛（福建省龙岩市上杭县通贤中心幼儿园，福建 龙岩 364213）摘要：幼儿园是促进幼儿健康成长的重要场所，也是幼儿积累知识、形成正确三观的重要场所。在社会飞速发展的过程中，幼儿园教学活动受到的关注日益增加。游戏是幼儿都喜欢的活动，教师可结合游戏综合培养幼儿的素养，促进幼儿的全面发展。竹资源相对丰富，教师可以在幼儿园游戏中应用竹资源来丰富游戏的种类，给予幼儿新奇感，使幼儿能够积极参与游戏，锻炼幼儿的多方面能力。文章将从巧用竹资源开展户外游戏活动、巧用竹资源创建特色游戏区域、家园之间达成统一化教学目标三方面探析竹资源在幼儿园游戏中的应用。关键词：竹资源；幼儿园游戏；教学方法在新时期，教育教学理念发生了转变，幼儿园游戏活动也相应地产生了一些变化，要求教师不再固守自身教学思维，而要多途径、多角度思考游戏活动的形式与内容，使幼儿能够感受游戏带来的魅力，提高幼儿参与游戏的积极性和主动性。教师开展游戏活动，可以引导幼儿在游戏中收获知识，促进幼儿身心健康发展。传统游戏模式和游戏工具已经无法满足现阶段幼儿的学习需求，教师应该在游戏中应用竹资源，使幼儿对游戏产生更高的期待，培养幼儿良好的游戏观念，促进幼儿的全面成长。但是，在实际教学中，教师容易忽视竹资源的应用，开展的游戏活动缺少创新性，使得幼儿对游戏的期待感不够高，主动参与意识较低。针对以上问题，文章将从提高幼儿参与性和积极性、丰富游戏的形式三方面出发，为竹资源在幼儿园游戏中的指导与应用提供几点建议。一、幼儿园游戏中应用竹资源的意义伴随着教学改革发展，幼儿园游戏形式和内容都有所创新，这对教师提出了更高的要求。教师需要在综合以往游戏模式的基础上，结合幼儿实际情况进行适当创新，给予幼儿全新的游戏感受，使幼儿能够在多元化的游戏中形成良好的游戏观念，从而提升幼儿的综合素养。对于幼儿园教师而言，将竹资源应用到游戏中，能够增加游戏的多样性。教师不应开展固化且没有新意的游戏活动，而要将竹资源应用到手工制作、建构活动、运动游戏等游戏中，给予幼儿多元化的游戏体验，促进幼儿的全面发展。教师将竹资源应用于幼儿园游戏，不仅能够丰富幼儿的游戏体验，还能提高幼儿的审美水平。竹子材料本身具有天然的美感和独特的质感，教师通过组织艺术加工或带着幼儿动手实践，可以提高游戏的审美价值，幼儿也能够在这一过程中拥有更高的审美情趣，这有利于提升幼儿对美的感受能力和欣赏能力，助力游戏活动的顺利开展。对于幼儿而言，竹资源不是纯粹的工业产物，幼儿可以自己动手制作一些小玩具和工艺品。尤其是在幼儿园种植竹子的情况下，教师将竹资源应用于游戏，不仅能够开发和利用乡土资源，给予幼儿真实感和熟悉感，还能激发幼儿对本土文化的认同感，促使幼儿更加热爱自己的家乡，乐于深入了解和体验传统文化、工艺技巧，在潜移默化中培养幼儿传承传统文化与工艺的意识。竹资源本就是一种可再生材料，教师将竹资源合理应用于幼儿园游戏，可以使幼儿明白保护资源和环境的重要性，不会随意浪费生活中常见和不常见的资源，增强环境保护意识，拥有可持续发展观念，这对幼儿以后更好地实现个人和社会价值具有重要意义。对于幼儿园游戏模式的创新而言，竹资源在幼儿园游戏中的指导与应用，不仅能够满足幼儿的游戏需求，给予幼儿新奇感，增强幼儿的游戏体验感，还能丰富幼儿园游戏的种类，吸引幼儿的注意力，使幼儿能够积极配合教师，构建活跃的游戏氛围。在新时代发展背景下，幼儿园教育教学活动受到的关注越来越高，教师需要理清多种教学因素，合理开展游戏活动，将竹资源利用好，为幼儿营造良好幼教研究Preschool Education Research111教 研Teaching Research+的游戏环境，使幼儿能够在游戏中成长，促进幼儿园游戏教学的发展。二、幼儿园游戏中应用竹资源存在的问题（一）教师教学观念滞后由于幼儿各方面能力相对较弱，学习观念也没有形成，离不开幼儿教师的正向引导，教师需要帮助幼儿明确自身学习方向，因此幼儿教师的教学观念极其重要。如果教师的教学观念滞后，不仅会影响教学活动的顺利开展，还会影响幼儿的综合发展。在实际教学中，部分幼儿园教师的教学观念存在问题，受传统教学思想影响严重，思维受到的限制较多，创新意识不强，设计的游戏活动往往较为单一，没有将竹资源应用好，导致幼儿对游戏的期待感不高，甚至一些幼儿不会积极配合教师，一味沉浸在自己的世界里。这样不仅影响游戏氛围的营造，还会影响幼儿的健康发展，使得幼儿无法在游戏中积累丰富的知识，掌握实用的技能。（二）游戏形式较为固化刻板由于幼儿天性爱玩，喜欢有趣的事物，因此幼儿教师应多和幼儿沟通、交流，了解幼儿喜欢的游戏形式和游戏内容，进而能够结合幼儿的实际需求，制定游戏形式和内容，极大地调动幼儿的参与积极性，构建活跃的游戏环境。但是在幼儿园实际游戏活动中，部分教师对竹资源的应用效率较低，没有全面把握游戏的真谛，只是单纯地引导幼儿开展几种固化的游戏，容易使幼儿产生刻板印象，觉得游戏无趣。甚至有的幼儿会不听教师的指令，自由行动，影响其他幼儿，导致游戏活动无法顺利开展，无法体现出竹资源的教学价值。幼儿教师应该顺应教学发展趋势，及时转变不合理的教学观念，深度挖掘竹资源的教学价值，进而将竹资源应用于游戏活动，丰富游戏的种类，调动幼儿的游戏积极性，促进幼儿健康发展咱1暂。（三）幼儿参与游戏的兴趣较低游戏对幼儿具有极大的吸引力。幼儿教师在开展游戏活动时，不仅要详细梳理游戏的形式和内容，还要突出幼儿的主体性，给予幼儿选择的权利，不是单纯按照自己的教学思路来设计游戏活动，而是多和幼儿沟通，将幼儿的游戏需求融入游戏，增加幼儿的期待感。在实际游戏活动中，幼儿对游戏的参与兴趣较低，一方面是因为教师忽视了幼儿的游戏需求，制定的游戏活动缺少灵活性，没有合理地应用竹资源，导致幼儿感受不到游戏本身具有的趣味性，游戏缺少活力；另一方面是因为幼儿自身的自制力较差，很容易被其他有趣的事物吸引，刻板、单一的游戏活动无法吸引幼儿的注意力，他们自然不会积极配合教师参与此类活动，这会使教师和幼儿之间产生沟通障碍，不利于活跃游戏环境的构建。三、幼儿园游戏中应用竹资源的策略（一）巧用竹资源开展户外游戏活动，有效提高幼儿参与性在幼儿园游戏活动中，教师可以利用丰富的自然资源，将竹资源应用于游戏活动，设计与竹有关的、具有特色的户外游戏活动，激发幼儿的参与积极性。幼儿教师首先通过线上线下结合的方式搜集多种与竹有关的游戏，然后结合大班幼儿的实际情况，制作出不同的竹体育器械，为幼儿创设一个充满竹子器具的户外运动区。由于幼儿各方面能力较弱，对未知的危险没有准确的认知，尤其是在户外游戏中，教师需要付出更多的时间和精力来照看幼儿，保证幼儿的安全。因此，教师在开展户外游戏活动时，不仅要引导幼儿积极参与游戏，增强幼儿的游戏体验感，还要告知幼儿需要注意的安全事项，使幼儿能够在游戏中收获知识，获得快乐，促进幼儿的健康成长。例如，要想合理地利用竹资源，激发幼儿的游戏积极性，教师首先需要做好准备，收集多种竹子，制作出丰富的竹制体育玩具，在线上、线下搜集竹制体育玩具的玩法，激发幼儿的新奇感，营造活跃的游戏氛围。教师可以动手制作或者购买竹梯，开展“竹梯乐”游戏活动。在开展游戏活动之前，教师要告知幼儿游戏需要注意的安全事项，引导幼儿了解基础的安全知识，不要随意打闹，保证自身安全。教师应帮助幼儿调整竹梯的摆放方式，可以平放或者架高。幼儿可以在竹梯上进行“过小桥”游戏，也可以开展“跳格子”游戏。教师还可以将竹子制成竹帽、竹篮、竹圈、竹高跷、竹推车、竹龙等活动器材，让幼儿自己开发新的游戏玩法，教师提供必要的引导，激发幼儿的游戏潜能，锻炼幼儿走、钻、跑、跳、爬等动作技能，促进幼儿的综合发展咱2暂。（二）巧用竹资源创建特色游戏区域，有效提高幼儿积极性在不同的游戏区域，幼儿可以学到不同的知识，收获不同的游戏体验感，因此教师在应用竹资源时，需要将竹子制成不同的器具，投放到不同的区域，为幼儿创设有特色的游戏区域，在潜移默化中提高幼儿对竹资源的重视，使其明白保护竹资源的重要性，进而促进幼儿身心和谐发展。教师需要收集大量的竹资源，结合游戏区域的特点以及幼儿的游112戏喜好，将收集到的竹资源制成不同的游戏工具，可以是半成品，也可以是成品，投放到各个游戏区域，引导幼儿借助竹资源进行游戏。在这样的学习环境中，幼儿能够较为全面地认识竹子，喜爱竹子，感受竹子本身带来的美感，从而综合提升自身的审美水平和动手操作能力。例如在数学区域，教师可将竹子制成数学游戏工具，并在一段一段的竹子上刻上好看的花纹，然后引导幼儿借助这些竹子器具开展数学游戏，这样既能激发幼儿的游戏兴趣，也能提高幼儿的识数能力，发挥出竹资源的游戏价值；在音乐区域，教师可向幼儿提供竹快板、竹笛子等自制乐器，引导幼儿进行演奏，并开展游戏竞赛活动，获胜的幼儿有机会参加幼儿园开办的音乐节，拥有展示自己的机会，从而满足幼儿的表现欲；在美工区，教师可投放一些自制的竹篮子、竹圈、竹屑等竹类制品，引导幼儿进行竹屑沙画等游戏活动，促进幼儿深度思考、动手实践，从而开发新的游戏玩法，实现快乐游戏，健康成长；在科学区，教师可投放一些竹子材料，引导幼儿借助竹子制作风筝的框架，然后用纸糊上制成风筝，接着让幼儿试着放飞风筝，进而引入风筝能飞得很高的知识，开阔幼儿的视野。教师也可以借助竹资源开展民间游戏活动，激发幼儿的游戏热情，让幼儿在玩中学、学中乐咱3暂。（三）家园之间达成统一化教学目标，有效丰富游戏的形式在悠久的历史文化中，竹子具有多种寓意，各个朝代的文人都创作出很多诗词文章来赞美竹子的品质，因此在新的教学时期，教师可以将竹资源合理应用于幼儿园游戏，发挥出竹子的教育功能。教师想要合理地应用竹资源，就要以身作则，主动收集竹子资源，或与幼儿家长积极互动，使家长意识到竹子对幼儿园游戏的重要作用，进而与家长达成统一的教学目标，一起收集竹子并进行详细的分类，将竹子投放到教室的不同游戏区域，使幼儿能够在游戏中充分利用竹子工具，实现快乐游戏。将竹资源应用于游戏，不仅能够减少幼儿玩具的采购成本，丰富游戏的形式，还能让幼儿深刻体会竹子的魅力，自觉加入保护自然环境的行列，从而形成正确的三观。例如幼儿园可与家长实现联合教育，一方面因为幼儿家长来自各行各业，可以成为幼儿园的教学资源，另一方面幼儿家长对幼儿有极高的期待，愿意积极配合幼儿园开展游戏活动，有利于幼儿的健康成长。幼儿教师可以通过多种途径与幼儿家长沟通，引导家长重视竹子资源，并让家长收集家庭、自然、市场中的竹子资源，可以是竹子制品，也可以是新鲜的竹子，然后通过多种途径交给幼儿园，投放到游戏区域，方便幼儿进行多种游戏活动。家长可以带着幼儿一起走到户外，参观竹林，探索竹子的奥秘。教师也可以邀请家长来到幼儿园参与游戏，家长和幼儿都能对竹制玩具产生更深的理解，挖掘出竹资源的重要价值，从而促进幼儿更好地学习与成长咱4暂。四、结语综上所述，游戏是幼儿教师需要重点关注的教学内容，其不仅能够激发幼儿的学习兴趣，锻炼幼儿的想象力和创造力，还能提高幼儿的操作能力。因此，幼儿教师不仅需要详细梳理游戏的内容和形式，还需要拥有更高的创新意识，将竹资源应用于游戏，引导幼儿在良好的氛围中进行游戏，挖掘出竹子材料的多样性特征，进而提高幼儿园游戏的多样性和丰富性，增强幼儿的游戏体验感。参考文献：1 黄巧玲.竹资源在幼儿园户外自主游戏活动中的运用 J.亚太教育，2022（19）：22-24.2 武美娟.乡土资源“竹”在幼儿园游戏中的指导与运用 J.科学大众（科学教育），2017（4）：88.3 汤丽霞.利用竹资源开展幼儿体育活动的研究 J.成才之路，2017（5）：74.4 朱芬兰，钱双琴.以竹玩具推动幼儿园民间游戏教学 J.上海教育科研，2014（9）：78-79.幼教研究Preschool Education Research113