顺学而导让生命在课堂激扬.doc

小学语文教学论文
顺学而导，让生命在课堂激扬
江汉教育集团实验小学 申小娜
子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是一个人不到他倾全力去尝试了解事理，但却仍然想不透的程度，我是不会去启示他的；不到他尽全力想要表达其内心的想法，却想不到合适言词的程度，我是不会去开导他的。可见，孔子的教育思想中，学生是学习的的主体，教师只是在其不惑处启发、引导。我国著名教育家叶圣陶对教师的诠释：“教师为之教，不在全盘授于，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习。”在他看来，教师的“教”就是引导学生自主学习。的确，教学是师生双方的一种双边活动，只有教师的主导作用和学生主体作用都发挥出来，才使教学达到理想的境界。教师不仅要教给学生知识，更要教会学生思维，学会学习。
一、在想象中学会理解
想象是一种特殊的思维活动，是在自己已有的知识经验的基础上，在头脑中构成自己从未经历过的事物的新形象。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学中也更多的引导学生的想象来解读课文，理解课文。
在《一个小村庄的故事》的故事中，课文对于小村庄的原来的美丽可爱着笔不多，只用了“空气清新甜润、森林郁郁葱葱、天空湛蓝深远、河水清澈见底”几个词组就勾勒出小村庄的轮廓。我在教学本文中，引导学生发挥他们的想象力，由一个个词语想开去，在脑海中形成图画。例如，由“河水清澈见底”你能想象小村庄的怎样的景象？学生的想象力被激发，“我仿佛看到小河里鱼儿自由自在地游来游去”“我仿佛看到在炎热的夏天，孩子们在小河里游泳、捉鱼、钓虾，我仿佛听到他们欢乐的笑声”“我觉得冬天孩子们一定会在结冰的河面上滑冰”读到“森林郁郁葱葱”，孩子们更是激动，“我想一定有许多鸟儿在林中欢唱”“森林里一定有许多小动物在幸福生活，还有山葡萄、蘑菇、野果等好吃的，在山里去，一定会大饱口福”“同学们春天会去森林踏青，夏天在树荫下捉迷藏、读书，秋天到那儿采摘野果，冬天去给小鸟喂食”“那里气候一定适宜，四季如春，空气清新，因为森林是天然氧吧……” 就这样简单的几个词语，在同学们大的想象中变得如此丰满，如此美好。小村庄简直就是一个世外桃源，一个幸福的栖息地。同学们想像着、交流着……学生的想象被打开，他们把自己对乡村生活的憧憬与热爱踊跃地表达，对于小村庄的喜爱和向往之情溢于言表。我不知道孩子们这么会想，这么能说，只知道课堂是这样自由，这样幸福，这样快乐！再读到“小村庄在山洪中消失”，孩子们的心灵受到极大震撼。他们不仅仅感到的是惋惜，更有悲痛。我看到他们眼中的泪水，看到他们紧握的拳头，看到他们心中的怒火……鲁迅说:“悲剧就是把美好毁灭给人们看”。看到这样一个人间悲剧，他们对于环境保护的意义有了更深切的认识。于是，我要求孩子们劝导拎着斧头上山砍树的人，他们表达得是那么真切，甚至会苦苦哀求。
二、在体验中学习表达
在教学《生命 生命》一文中，我抓住课文出现的一组近义词“震惊 震撼”，引导学生辨析，结合课文理解，然后让学生体验、表达。
师：学习了课文的一、二段，出现了一个词语“震惊”，它是什么意思？作者对什么感到震惊？
生；震惊的意思是感到非常吃惊。课文中小动物对生命强烈的渴望，让作者感到震惊。
师：在文章第三段出现了“震撼”。震撼是什么意思？作者对什么感到震撼？
生：震撼的意思是震动、摇撼。作者听到自己的心跳，感到震撼。
师：心跳，是生命的象征。如果没有心跳，意味着生命的结束。为什么这样一个普通的、人人都有的心跳，动摇了作者的什么呢？
生：这怦怦的心跳，告诉杏林子虽然她身体残疾了，可是她的生命跟别人一样。
师：说得多好呀！身体残疾了，生命并没有结束。命运可能对杏林子不公平，夺去了她的健康，夺去了她活动的权利，可是，生命是那么公平，给予她同别人一样的心跳。这怦怦的心跳的心跳仿佛在说什么？
生：这怦怦的心跳的心跳仿佛在说：“杏林子，虽然你身体不能动了，可是你生命跟别人是平等的。”
生：这怦怦的心跳的心跳仿佛在说：“杏林子，虽然你身体不能动了，可是你还有大脑，你还能做许多工作！“
生：这怦怦的心跳的心跳仿佛在说：“杏林子，虽然命运对你不公平，可是你的生命是完整的，你跟别人没什么区别，别人能做到的，你一定也能做到，你不应该糟蹋自己的生命！
生：这怦怦的心跳的心跳仿佛在说：“杏林子，上帝在为你关上一扇门的同时，一定给你打开了另一扇窗，你一定能够活出自己的精彩！”
师：简单的心跳在同学们的眼里变得不平凡了，作者杏林子也被自己这沉稳而有力的心跳声所震动，感受到那只属于自己的旺盛的生命力，残而不废的她凭着坚强的毅力，笔耕不辍写出四十多本著作，被誉为“台湾最具影响力的作家”。我们一齐读读她对生命的感悟。（生齐读课文四、五段。）
师：读了这段文字，你有什么样的感受？
生：生命属于自己，我们不能糟蹋生命！
生：生命是有限的，生命的价值是无限的。我们要让自己有限的生命创造无限的价值。
生：生命是公平的，生命的价值却千差万别。珍惜生命，让她创造更大的价值。
师：自己沉稳而有力的心跳声让杏林子听到了生命的召唤，她从此振作起来，并以此唤醒更多的灵魂。同学们，现在你也听听自己的心跳，你听到了什么？（学生体验：倾听自己的心跳声，感受脉博的跳动，感受生命的张力，练习说话）让学生
生：我听到了，听到沉稳而有力的心跳，它告诉我，我的生命是那么有力，我不能白白糟蹋它。
生：我听到了，听到我的生命在召唤，它说：“你的生命跟别人是平等的，别人能做的到的事情，你一定也做得到！”
生：我听到我的心跳简直就是一曲最美的歌，那么激扬，那么动听！我要让我的生命之歌更加激昂！
生：我摸到了生命的脉搏，它是那么有力，一刻都没有停止。这简直就是一个奇迹！我觉得我应该努力让我的生命更加光彩有力！
……
师：每一个生命都是一个奇迹！让我们努力让每一个生命更加光彩有力！齐读：作者对生命的感悟部分，让我们从中汲取一些力量吧！
        课堂教学的本质是一种心灵的对话，是教师自觉追求与学生人格平等、精神相遇、见解相生的过程。在敞开心扉的对话中，实现了学生对文本的理解，激发学生独特的体验与表达。
三、在品读中学习方法
在阅读教学中，学生往往会遇到一些自己作为“当局者”难以逾越的学习障碍。并且，这些障碍的现实存在，将会直接影响课堂教学活动的深入进行。这时，教师应行使主导职责，适时介入，适度地点拨引导，学生便会对疑难豁然开朗。
在教学《和时间赛跑》这篇课文时，由于语言深刻，表达的意思深沉，对于三年级的学生来说理解难度大。我就引导学生一句一句读，一句一句理解。
“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”
第二句话，“你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了”这里反复出现的词是什么？（昨天）昨天怎样呢？学生马上理解了：昨天过去了，就不能再回来了。
第三、四句话，学生已经能运用老师提示的方法，先找关键词，然后理解句子意思，很快就知道“童年一去不复返、生命一去不复返”，再理解第一句话“时间一去不复返”的道理迎刃而解。
在这篇课文中还有一段文字很隐晦。
“我看到鸟儿飞到天空，它们飞得很快呀。明天它们再飞过同样的路线，也永远不是今天了。或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了。”学生读了几遍，不得其解。我就引导学生整体理解：“飞回来的不是老鸟，而是小鸟，那么老鸟到哪儿去了？学生马上反应过来：老鸟可能已经死了，小鸟作为它的生命的延续，重复着它生命的轨迹。学生立刻就体会到生命一去不复返，从而更加感受到生命的可贵。
在语文教学中，教师适当的语言诱导，有如导游引路，只有相机行事，因势利导，循循善诱才能在课堂驾驭中轻车熟路，启发学生。学生才会在学习中细细体会、领略、发掘和创造而产生人生顿悟。我们要努力让学生与文本尽情对话，学会对“文本”的理解、感悟、欣赏和批判，努力让生本对话过程中的每一个场景都放飞学生的灵性,成为积极的生命流程中的驿站，这样使教与学达到一个理想的境界，课堂就一定会流光溢彩，灵性飞扬。