状物散文教学要引导学生由物及人--以《紫藤萝瀑布》教学为例.pdf

67现代教学 2023/增刊状物散文教学要引导学生由物及人以 紫藤萝瀑布 教学为例文/上海青浦区世外学校 屠妍慧构顺序，通过对于写作手法的分析，掌握描写对象的特点，以此导向对主旨的理解。紫藤萝瀑布 一文的主旨句为文章第 10 段“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。这句主旨句中，既有“生命的长河”这样有比喻义的抽象概念，还由物及人，借紫藤萝花来表达情志。对于学生来说，有相当的理解难度。在先前 紫藤萝瀑布 的实际教学中，我采用了传统的教学方法，对作者生平进行简单介绍后，就开始了对眼前紫藤萝的分析，并对眼前和十多年前的紫藤萝进行了对比，试图引导学生理解作者情感。在实际教学中，我发现这种教学方法难以深入文本，学生往往片面理解，误以为作者对紫藤萝的喜爱之情仅是由于紫藤萝花开繁盛，也不知道作者为何从观花中汲取力量，对于前路“加快了脚步”。由此，我不禁产生一个问题在状物散文的教学中，如何引导学生由物及人，真正理解主旨句呢？二、案例描述1.简述为了发挥学生的主观能动性，更好地理解文章的主旨，我试图将教学顺序改为：介绍作者人生经历寻找紫藤萝与作者相似的经历带领学生品析眼前盛放的紫藤萝探讨十多年来紫藤萝死而复生的根源引导学生由花及人，感悟生命的真谛，把握主旨。2.课堂实践过程教学环节一：介绍作者的人生经历，初步感知作者未见花时的心情师：宗璞的父亲冯友兰称她为“苦女”，请你根据材料，说说宗璞“苦”在哪里？一、案例背景1.问题提出紫藤萝瀑布 是部编版语文教材七年级第二学期第五单元的第一篇课文。本单元选文体裁多样，无论散文还是诗歌均蕴涵了丰富的生活哲理，直接或间接表达着作者的人生思考。学生阅读这些作品，既可以感受描写中艺术表现手法的魅力，也可以学着对生活中的常见事物进行细致观察，有条理地进行描写来表达哲理感受。紫藤萝瀑布 是一篇文质兼美的状物散文，作者从眼前的紫藤萝花引人驻足、炫人眼目的美丽写起，回想起十多年前家门外的那种“伶仃”的紫藤萝，文中紫藤萝的外在情态和内在精神并举，对自然的感触升华为对生命的感悟，使学生体会到生命的美丽与永恒，学会如何对待生命中的坎坷与不幸。学生此前已学过 春 丁香结 等写景状物的散文，对于整体把握文章内容，结合具体词语来分析描写对象的特征有一定心得；也已学过 竹石 陋室铭 爱莲说 等古诗、文言，对于托物言志这一概念并不陌生。但对于作者由“花”到“我”，从花的盛衰转变和自身经历中感悟生命的内容，学生则不易理解。教师在教学中需要详细介绍作者的人生经历，紧紧围绕主旨句逐层铺垫，品析紫藤萝面对不幸的生活态度，才能完善学生对作者情志的理解。2.解决问题的整体策略散文的特点是形散而神不散，“形”指散文有叙事、写景、写人、议论、抒情等多样的表达方式，而“神”则是抒情的线索，也即散文的文脉。在状物散文的教学中，如何引导学生准确理解文章主旨？目前通常的做法是梳理文脉来把握主旨。这种做法遵循文章结【摘 要】在状物散文的教学中，教师要引导学生由物及人，真正理解主旨句，势必要找到“物”和“志”的关联。为了找到这样的关联，就要抓住“物”和“人”经历中的共同之处。在状物散文的教学中，我们要尊重文本，遵从作者的内心活动去理清教学思路。【关键词】状物散文 主旨句 教学环节教学课例研究682023/增刊 现代教学 补充材料：抗战时期，随着父亲南渡昆明，一路颠沛流离。1966 年，父亲被关进了牛棚，自己也被批斗。19651991 年，自己五次手术，饱受病痛之苦、性命之忧。19741977 年，短短四年中，姑母、大姐、叔叔和母亲相继去世。1982 年，比宗璞小三岁的弟弟罹患癌症，10 月不幸去世。20 世纪 80 年代时，父亲为她写过对联，落款就是写“为苦女而作”。（学生看到补充材料，陷入沉思）生 1：她苦在亲人相继离世。生 2：她苦在从小就颠沛流离。生 3：她苦在自己饱受病痛折磨。小结：详细介绍宗璞人生经历，让学生感受她的人生之苦，初步体会作者时常会悲伤、沮丧的原因，帮助学生了解作者未见花时的心情。教学环节二：寻找花与人相似的经历，深层体会作者内心的悲伤师：宗璞的人生经历十分不幸，让她感到非常沮丧、悲伤。而不幸的她笔下描写的物是如何的呢？你从哪一句话看出？生 4：我从第 10 段“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”中看出花不幸。师：花的不幸体现在哪里呢？生 5：花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢。它们好像在察言观色，试探什么。给我一种紫藤萝很小心谨慎，生怕犯错的感觉。生 6：后来索性连那稀零的花串也没有了。生 7：园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。师：是啊，紫藤萝如此谨慎，仍难逃消失的命运，真乃花之不幸。导致花的不幸的原因是什么呢？生 8：是人为因素，我从“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”看出。师：是啊，“那时”想必指的是文革时期，“说法”则说明很多人都在这么说，不是作者家门外的这株紫藤萝消失了，更是整个社会上的紫藤萝都不见了。作者曾遗憾再也看不见藤萝花了，十多年后，她竟看到了紫藤萝。她看到了怎样的紫藤萝？小结：一改以往的教学顺序，先品读十多年前的紫藤萝，带领学生体会到作者因花连根拔起的伤悲，再加上自己的处境，此处为双层伤悲，为接下来看到花后心情的转变做了铺垫。教学环节三：图文结合，赏析花瀑美景，体会作者由悲转喜的心情师：老师现在展现的几张紫藤萝的照片，你最喜欢哪张呢？生 9：我最喜欢花瀑的那张图，它让我想起了文章中第二段“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”和“紫色的大条幅”这里用了比喻，把紫藤萝比作瀑布，写出紫藤萝花瀑非常繁盛、辉煌。生 10：我喜欢花穗的这张图。书上写了“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深。“只是深深浅浅的紫，彷彿在流动，在欢笑，在不停地生长”。盛开的花是浅色的，待放的花苞是深色的，紫藤萝花色跃动了起来，生机盎然。生 11：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”“每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”用了比喻和拟人，把紫色上点点银光比作水花，和阳光互相逗弄，有一种灵动的感觉。生 12：我喜欢花朵的这张图，作者说每一朵盛开的花就像张满了的帆，花苞鼓鼓的，也像一个忍俊不禁的笑容，和这张图片非常符合。师：无论是花瀑、花穗还是花朵，同学们说得非常好，其实你们说的每一个画面，我们都感受到了紫藤萝的繁盛、生机盎然。小结：通过带领学生品析紫藤萝茂盛、充满生机的特征，体会作者见到花后心情的喜悦，同时引领学生设想，这十多年间紫藤萝面对不幸的生活态度。教学环节四：花与人的问对，体会作者内心的感动问：这十多年来你们怎么能从稀落伶仃变成花瀑？对：花儿告诉我：“_”。生 13：花儿告诉我：“我当时面对的困难就是别人都觉得花和生活腐化有关系，都不欢迎我。那我就只能抓住一切机会努力地生存，不断地向更深处扎根，不断地向更远处蔓延，尽可能地生长。”生 14：花儿告诉我：“所以我们都 一串挨着一串，一朵挨着一朵 地生长呢！”生 15：花儿告诉我：“我会和我的同伴一起互相鼓劲，努力开花。”师：是啊，面对着命运的摧残，从未放弃生存的希望，于是一枝长出一万枝，一穗开出百万朵，一季汇成藤萝瀑。小结：花在面临不幸时付出的努力是文本的隐性信息，如果将其忽略，那么十多年前的紫藤萝和作者眼前的紫藤萝就产生了割裂。让学生代入花的角色进行思考，补足这个隐性信息，完善对于紫藤萝花教学课例研究69现代教学 2023/增刊的理解，由花及人，作者因此感动和思索，相似的类比引出文章的主旨。教学环节五：花前彻悟，表达受到鼓舞后的内心世界师：请同学们想一想，作者驻足观赏紫藤萝时的心理活动，用这样的句式“站在怒放的紫藤萝前，我想：_”来回答。生 16：站在怒放的紫藤萝前，我想：这么多年，你面对别人的歧视和摧残，你互相鼓励，顽强地扎根、生长，真了不起。（学生陷入沉思）生 17：老师，我认为此时此刻，作者站在花前，应该想：你我原本命运相同，你终于复活了！也该是我复活的时候了。（学生欣然一笑）生 18：站在怒放的紫藤萝前，我想：人生虽然会有很多的不幸，但是面对漫长的人生路，我应该振作起来，坚强面对，努力前行。（学生不禁为之鼓掌）师：同学们说得都很好，花和人都会面对各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。作者最后彻悟，精神备受鼓舞，深深地感悟到，只要不放弃，都会开成万花灿烂的、流动的瀑布！花如此，人亦如此，万事万物皆如此。总结：到此为止，经过五个教学环节，由花及人，层层深入，学生对文章主旨的把握，至此迎刃而解。三、案例成效在教学顺序进行调整后，学生对于 紫藤萝瀑布这篇状物散文中颇有难度的主旨句加深了理解。学生在文本理解的过程中变被动为主动，通过分别代入花和作者的角色进行思考，对于主旨的理解不再是单凭老师传授，而是在教师的引导下，通过梳理作者的情感变化领悟出来的。在对于紫藤萝形象的理解中，通过与十多年前紫藤萝形象的对比，在观赏了眼前的紫藤萝图片后，学生对于紫藤花盛开的景象极为震撼，对于紫藤萝的情感也从单纯的喜爱升华到了赞赏、敬佩，对花在生命长河中的努力生长的表现有了彻底的体会。从问对这一活动环节中学生的回答可以看出，他们完全感受到了紫藤萝面临不幸后积极向上的生活态度。为了落实本文的教学重点，我在教学中设置了一个花前彻悟的环节，表达人受到花鼓舞后的内心世界的活动。在教学过程中，有个别学生对于花和人之间联系的理解还未透彻，所以站在花前的心理活动还是停留在对花进行赞美。理解能力比较高的学生主动纠正了他的错误，表达了自己的想法立在花前，作者自己也感悟到了面对不幸应该怎样去生活。通过学生自发的分享、纠正，最终每一位学生都理解了文章的主旨：人和花其实一样，面对不幸，也要坚强勇敢地面对。至此，所有同学都能够通过品味精细的花瀑描写画面，唱出一首勇敢面对人生的深沉的歌。四、案例反思在本堂课对于状物散文的教学中，解构主旨句，调整教学顺序，目的就在于通过旧紫藤萝和新紫藤萝的对比，感受到作者由消沉而昂扬的情感变化。所以在教这篇文章时，我努力做到以下几点。1.聚焦文章的教学重点，围绕问题，调整文章教学顺序我这堂课要解决的问题是：在状物散文的教学中，如何引导学生由物及人，真正理解主旨句呢？状物散文的教学，势必要找到“物”和“志”的关联。为了找到这样的关联，我抓住了“物”和“人”共同的人生境遇不幸，再由此倒推，赏析眼前花瀑奇迹，感悟到“物”面临不幸后的生活态度。在此基础上，通过心理表达，由花及人，让学生从类比中得出人面对不幸时应该具有的生活态度。这一教学手段达到了事半功倍的效果。通过这个成功的教学环节，我领悟到了在今后类似的状物散文的教学中，可以摒弃机械化的教学知识点的探讨，而是尊重文本，遵从作者的内心活动去理清教学思路。2.巧用教学手段，引导学生深入文本、解决问题。首先，我通过精选三幅图片给学生视觉上的冲击，让学生不仅能从文本中找到吻合的句子，还能够联想到十多年前濒临灭亡的紫藤萝，引发学生对紫藤萝死而复生且生机勃勃的震撼之情，引发他们的思考。其次，巧设问对，用人言取代花言，让学生以角色代入的形式去思考这十多年间花面对不幸的生活态度。问题设计新颖，难度不高，又能够引发学生对主旨的探索。第三，由物到人，让学生以心理描写的形式来完成问题中关于人的部分，学生以身临其境的方式完成了主旨的理解。参考文献：1 侯宇燕.这方园地中的冯家山水论宗璞的小说艺术 J.文学评论,1997(02).（本文编辑：龚易婷）教学课例研究