小学语文论文：在精致预设中凸显第二学段情趣训练的魅力.doc

在精致预设中凸显第二学段情趣训练的魅力内容摘要 纵观常态课堂，笔者认为第二学段“双基”的训练还不够重视渗透性及情趣性。鉴于此，笔者认为追求课堂教学的有效性，不妨从精致预设“情趣性训练”做起，即赋予理性凸现的语文课堂一定的情趣性，并使“双基”训练和谐交织在此过程中。笔者就这方面做了一些研究与尝试，并列举三例以供大家理性透视尝试一：精致预设“活学活用”，让学生在情趣性训练的无痕渗透中“升华人格”； 尝试二：精致预设“新课导入”，让学生在情趣性训练的无痕渗透中“激活思维”；尝试三：精致预设“品读感悟“，让学生在情趣性训练的无痕渗透中“提升能力”。关键词 精致预设 情趣性训练 无痕渗透 形神兼备对于新理念下的语文课堂教学，有专家指出追求有效的语文课堂，必须重视“双基”训练。因此，这似乎又令众多教师豁然开朗般摆脱了“穿新鞋走新路”的迷惘，积极树立了训练意识。可纵观常态课堂，总觉得阅读教学中对于“双基”的训练还不够重视渗透性，而且实施时或多或少还欠缺那么点情趣味儿，其教学有效性也就大打折扣了。的确，当我们叩问课堂教学的有效性时，不妨从精致预设“情趣性训练”做起，即赋予理性凸现的语文课堂一定的情趣性，并使“双基”训练和谐交织在此过程中。也许在两者兼顾的无痕渗透中，就演绎出“形神兼备”的灵动课堂，从而让学生在“工具人文两相和”的美好境界中轻松地学有所得。笔者就这方面做了一些研究与尝试（举例如下），相信通过理性透视，从中我们会有所思、有所悟尝试一：精致预设“新课导入”，让学生在情趣性训练的无痕渗透中“激活思维”背景“积累运用”，这是学生语文学习中基本素养的外在表现。平时教学中，教师已重视到对学生课内及课外积累的熏陶引领，但与常态阅读教学中的具体情境融合并相机渗透训练的意识还很淡薄。其实，我们只要稍稍留心一下，就会发现文本中隐含着大量的训练契机。尤其在“新课导入”环节，我们还可扣住文题，相机无痕渗透“积累运用”的情趣性训练。俗话说：良好的开端等于成功的一半。如此精致预设，往往就会产生“牵一发而动全身”之功效。链接 黄河的主人（第一课时）“新课导入”环节1、说到母亲河，我们自然会想到黄河（相机板书），那黄河给你们留下了怎样的印象？2、（出示挂图），这就是黄河，看着这样的画面，你情不自禁地想到了哪些词语？3、根据学生回答，教师相机出示事先写好的一些词语，指名学生认读。4、谁能结合这幅画面，发挥自己丰富的想象，来说说“浊浪排空”、“惊涛骇浪”的意思？（放手让学生查字典理解“骇”的意思；并渗透“惊涛骇浪”类似结构的词语，如“循规蹈矩”、“翻箱倒柜”等）5、读这几个词语的时候，你们认为该用怎样的语气来读？（带着这样的语气齐读一遍）6、在古代，也有一些诗人曾赞叹过黄河，有谁知道相关的诗句？（学生回答的基础上相机出示事先准备好的诗句，学生齐读）（1）、九曲黄河万里沙，浪淘风波自天涯。 刘禹锡（2）、黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 王之涣（3）、白日依山尽，黄河入海流。 王之涣（4）、黄河落天走东海，万里写入胸怀间。 李 白（5）、君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。李 白7、（指图）是呀，黄河滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人既惊叹又敬畏。有一位著名的作家袁鹰，就曾身临其境，回来后写了一篇文章，这也就是我们今天要学习的课文。（继续板书，学生齐读课题）8、平时，你们还听说过什么样的主人？分别是什么意思？那这儿“黄河的主人”应该是怎样的人？9、那如果老师再让你们读一遍课题，你想用怎样的语气来读？为什么？（学生用赞叹、敬佩的语气再次齐读课题）（设计意图：在分步揭示课题的基础上，相机渗透词语、古诗句积累内化训练及联系学生生活经验的训练。通过“想象理解”、“导情促读”等一系列情智策略，一方面放手激活学生的思维、唤醒学生自主学习的意识、调动他们的参与热情，另一方面也使学生的“预习反馈”和谐交融于“行云流水”般的情趣性训练之中。尤其是最后“课题导读”环节，这其实就无痕地奠定了全文的情感基调。）尝试二：精致预设“品读感悟“，让学生在情趣性训练的无痕渗透中“提升能力”背景课改后的语文教学，人们关注的着眼点是目标的三维性，而对学段目标或多或少地忽略了。比如“联系上下文理解词语”，这是中年级重点的训练目标，同时也是学生在此年级段必须逐渐形成的基本能力。因此，常态阅读教学中，我们针对一篇课文，有时就可精心选择一两个训练点，相机渗透这方面的情趣性训练。长期以往，相信学生在“润物细无声”的巧妙引领下，理解词语的能力乃至其他能力定会和谐共促、有效提升。链接 苹果里的五角星（第二课时）“精讲读悟”环节1、弄清楚了这两种不同的切法，下面老师想请两位学生到前面来演示一下切苹果的两种方法。（一位学生用通常的切法来切，另一位学生用小男孩的切法来切，切好后放于实物投影仪上。）2、请同学们仔细观察，说说你看到了什么？（五角星看得清楚吗？师点拨：“看得很清楚”、“看得十分清楚”我们就可以用课文中哪个词语来形容？“清晰”。）3、过渡语：难怪作者要惊呼相机出示片段（真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。）齐读。4、能不能给“清晰”找个近义词？那文中为什么不用“清楚”这个词呢？（相机指导造句：你们平时清晰地看到过哪些东西？）5、下面老师把这个句子改了一下，你们来比较比较，有什么不同。相机出示两个语句对比读（联系上下文体会“果然”）。真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。6、（师评价语）：说得真好，其实刚才你们已经不知不觉地运用上了联系上下文理解词语的方法。（相机指导读悟）1、作者对这件事最深的感触是相机出示课件齐读：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。2、什么是魅力？字典里怎样解释的？（能吸引人的力量）3、那你们能不能再次运用联系上下文理解词语的方法来说说你对这句话中“魅力”的理解。（如学生对要求不太懂，可进一步点拨：也就是从课文中找出具体语句来说明苹果里有五角星的确吸引人、魅力大。）4、总结过渡：是的，这个秘密不知从什么地方传到男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家，这个秘密传给你们大家后，你们还会传给这真是一传十，十传百，广为流传，这就是魅力！ （板书：魅力）（设计意图：以学生演示进一步激发大家的学习兴趣，促进教学直面文本，调动学生多种感官参与教学活动，同时把“情境造句”、“品词理解”等情趣性训练和谐交织于“品读感悟”之中，扎实训练学生口头造句及联系语境理解词句的能力，并为下文“再次运用联系上下文理解词语的方法来说说对使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。这句话中“魅力”的理解。”作了无痕的方法指导渗透。）尝试三：精致预设“活学活用”，让学生在情趣性训练的无痕渗透中“升华人格”背景“关联词运用”，这是学生遣词造句时必备的基本能力。通常情况下，大多教师似乎更习惯于复习课时的专项训练或练习中涉及到此类训练时的相机指导，这种做法无可厚非，但我们还不能忽视常态阅读教学中的渗透训练，乃至充满情趣的无痕渗透训练。要知道，只有在具体情境中才能更利于培养学生这方面“活学活用”的能力。因此，我们可利用文本这个载体，巧妙地挖掘一下“关联词运用”的情趣性训练因素，并尝试通过优化整合，使板块教学行云流水般既“增色”又“增质”。链接真情的回报（第二课时）“中心突破”环节1、“我”在真情付出的时候，想到要得到回报吗？（没有）激情总结：“我”真情的付出，并没有想到要得到回报，但我却得到了丰厚的回报。这使我永远记住了“诚实的劳动，换来的是难忘的关怀与爱意。”（出示并作为板书贴在“爱心图”下方。）2、齐读后让学生尝试结合板书并联系课文内容谈谈对这句话的理解。3、点拨：这儿“诚实的劳动”其实就是指“真情”，“难忘的关怀与爱意”其实就是指“回报”。也就是说，要想得到“难忘的关怀与爱意”，其前提条件是什么？ （付出诚实的劳动）4、（情趣性训练）如果老师用上“只要就”这组关联词表达，你们认为合适吗？为什么？（相机口头表述：只要付出诚实的劳动，就能得到难忘的关怀与爱意。）那要使上述关系成立，我们应该怎样表述呢？（指名回答后，再相机口头齐说：“只有付出诚实的劳动，才能得到难忘的关怀与爱意。”）5、现实生活中，如果你付出了诚实的劳动，可却没有得到回报，你会怎么想呢？（学生交流）6、提炼点拨：下面这些话，就道出了同学们刚才的心声（出示语句齐读：真心换真情，真情换真心；帮助别人，快乐自己；给人方便，给己方便；给予是快乐的；） 7、激情总结：对，我们快乐着别人的快乐，这就足够了。但我们终究相信：好人一生平安，这就是人生赐予我们最大的回报。8、激情促读（指着板书“诚实的劳动，换来的是难忘的关怀与爱意。”）这句话，是“我”通过自己的送报经历后，悟出的真谛。让我们也铭记于心吧！（学生再次齐读）（设计意图：通过无痕渗透“活学活用关联词”的情趣性训练，作用一可以相机检查学生对关联词“只有才”及“只要就”的灵活运用能力，作用二可以促进学生通俗易懂地理解这个中心句，作用三可以向学生进行积极健康的人生价值观的渗透引领，可谓一举三得。同时，以此为基础，也就水到渠成地为后续“文章主旨”的揭示奠定了坚实的基础。）【结语】让专业化的“精致预设”与“形神兼备”和谐共生 追求常态阅读教学的有效性，是新课程实施过程中我们义不容辞的职责。爱因斯坦曾说过：“教育应当使所有提供的东西让孩子们作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦任务要他去负担。”简单地说，就是要寓教于乐，让学生在乐中学习，趣中求知。在人文情趣中引领学生乐学语文，这似乎已成为课改进程中迫切需要达成的共识。另外，语文课程标准“实施建议”中也指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。鉴于此，常态阅读教学中从年段特点出发，立足“双基”，精致预设情趣性训练，则能融情趣性与有效性于一体。愿我们的常态阅读课也能凭借专业化的“精致”预设无痕渗透情趣性训练，“形神兼备”地真正引领学生在人文情趣中乐有所学、乐有所得！