八年级第六单元教学设计(二).doc

石壕吏改写教学设计 八年级上册第六单元教学设计（二）曹洪彪目标定位1、能改写文言文为白话文。2、学习搜集与石壕吏有关的素材。要点阐释改写，就是按照一定的要求，将原文改成另一种形式的文章或文段。新课标要求初中生“能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”改写练习形式主要有：改变文体，如诗歌改成记叙文，记叙文改成说明文；改变语体，如文言文改成白话文，古典诗歌改成现代文等；改变结构，如顺序改成倒叙，倒叙改成顺序等；改变人称，如第一人称、第二人称、第三人称互相改变等。本次主要是练习文言文改写成现代文。学习搜集素材，就是通过实地调查、采访或上网等方式搜集自己习作所需要的资料。搜集有关石壕吏的背景及内容资料。练习内容石壕吏改写课前活动1、课前安排学生学习有关改写的知识。进一步明白改写练习的形式和如何改写文言文为白话文。改写文言文为白话文应做到：一是读懂原文。这样才能领悟原文思想内容。这是改写的基础，如果原文都没读懂，很难改写成功。二是掌握原文中人物性格特征和主要故事情节。这是合理展开想象安排故事情节的主要依据。三是搞清原文精髓的基础上，发挥自己的合理的想象，用现代语言描摹当时特定环境氛围、事情发展中人物的语言、行动、心理状态。在文言文改写现代文尤其要注意防止出现：一是拘泥于原文，改写文言文变成了几乎是翻译原文。也不能变成对本文的评论或者读后感。不能出现字对字、句对句的简单对应翻译，要理解文言文这种问题的特殊性。过去语言不像现代汉语这么丰富，一个字、一个词往往包含着多种含义。二是在用语上，要符合现代语言的习惯，不能文白夹杂。三是想象要在符合原文的基础上去描摹人和事，可以重组虚构，但必须和原文实质相协调。提供文言文改写现代文失误和成功例子，供学生参考学习。2、课前进一步熟悉石壕吏，掌握石壕吏和老妇人的性格特点。通过上网、查资料了解与石壕吏有关的背景资料，为写作做好准备。3、阅读赠汪伦改写，让学生对改写古诗文有一定的感性认识。赠汪伦改写 阳光和煦，晴空万里。一叶小舟停靠在江边。水面平静得犹如一面硕大的银镜，江面上偶尔有几只小鸟掠过，不时泛起一层层圆晕。 被誉为诗仙的李白身穿白色的长衫，手持羽扇站在船头，深情地凝望着江岸，一树树火红火红的桃花、一棵棵杨柳婆娑。柳条时而高高飘起，时而垂下头来，时而窃窃私语，时而随风摆动。这时李白想起了与汪伦饮酒对诗的情景，想起了与汪伦谈天说地的日子。这不禁让李白更对此地依依不舍。 忽然，远处传来一阵阵歌声。这歌声合着脚步节拍，越来越近，越来越清晰。它是那么动听，那么熟悉。李白曾经与汪伦谈天说地时听他唱过，曾经与汪伦饮酒时听他唱过。只见树林拨开处一个身影向李白走来。对，那是汪伦!汪伦襟飘带舞，他的头发被风吹得那么散乱。“李白兄，小弟来给你送行了!”说着汪伦抱拳作揖。李白跳上岸，他们双手紧握。“李白兄!”此刻千言万语说不尽离别情万语千言道不完祝福语。船离开了江岸。乘风破浪，向远处行驶。李白站在船头看见汪伦正沿着江岸大步大步地追赶着船，“汪伦弟，你快回去吧!”但由于船开得太快，汪伦不得不停下脚步高喊:“李白兄，保重!一路顺风!”渐渐地，渐渐地汪伦的身影已成了一个黑点。李白动情地说:“桃花潭的水就是有千尺深，也比不上汪伦赶来送我的情意深呀!”于是转身回到船舱，挥笔写下了脍炙人口的古诗赠汪伦。附：赠汪伦赠汪伦李白李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。教学设计教学目标1、能改写石壕吏为白话文。2、学习搜集与石壕吏有关的素材。教学重点1、能改写石壕吏为白话文。2、学习搜集与石壕吏有关的素材。教学难点1、能改写石壕吏为白话文。授课类型写作练习课课时安排两课时教学过程一、培思同学们，请看下面有4个图形，请你挑选出一个与众不同的图形，并说明理由。（1） （2） （3） （4）参考答案：选（1），该图都是由曲线构成。选（2），该图是唯一全部由直线构成的。选（3），该图是由唯一由直线和曲线构成的规则图形。选（4），该图是唯一不对称的图形。二、命题阅读下文，将它改写成一篇现代文，自拟题目，字数600左右。暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。吏呼一何怒，妇啼一何苦。听妇前致词，三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。三、写作在这个环节中应努力营造一个安静的环境，让学生专心致志全身心投入到写作当中去，学生尽量做到“口不出声、目不斜视、头部晃动、笔不停止”。在学生写作时，教师浏览学生所写作文，发现学生共性问题和典型问题，及时记录，为下面评议作文提供参考。在学生开始写作15分钟时，出示下一环节学生讨论的问题，目的是让那些学有余力，提前完成写作任务交卷的学生有问题思考，有事情做，充分尊重课堂上的每一个学生。思考问题：1、改写文言文为现代文要注意什么？在黑板上板写前三名交作文学生姓名、写作所用时间、文章字数、交卷先后顺序。40分钟时或者末卷学生交卷时板写末卷学生姓名、写作所用时间、文章字数等。同时板写字数王（文章字数最多学生）学生姓名、写作所用时间、文章字数等。四、讨论1、班内4人或6人学习小组交流本次讨论问题：文言文改写现代文要注意什么？2、全班有针对性地简要交流。（参考要点见“课前活动”）五、评议选取23篇各类例文（失误例文、优秀例文）逐一全班宣读，师生评议。评点重点和目标：该文改写有哪些优点？该文改写有哪些改进的地方?进一步明确，改写文言文为现代文应做到：首先要读懂原文，深入理解原文的思想内容、人物性格精神；其次发挥自己的想象，补充一些内容和情节，使文章改写得有血有肉。本环节要创设学生发言积极评议作文的情境，尤其是提倡评议作文有针对性，提倡具体评议，反对笼统评价，反对套话评价诸如“中心明确，层次清楚”等等，应更具体地指出中心具体是什么，层次如何清楚等。长期坚持下去，学生写作文、评议作文的能力会大大提升。六、修改把学生作文随机发给学生，每个学生都能批改其他学生作文。学生有过亲身体验的写作经历、初步的讨论、进一步对本次写作文的全班评议，对本次作文批改已经有了一个基本的认识。批改目标：改写是否符合原文人物思想性格；想象是否合理；病句错别字指出来。批改要求：1、时间10分钟；2、批语100字左右，针对本次的修改目标，并写上批改人姓名；3、批改完后，批改人静悄悄地把作文本送给作者。七、反馈“反馈”环节主要是学生对本次写作经历“培思、命题、写作、讨论、评议、修改”之后全面反思的一个环节。做法要求：1、作者本人修改“批改人”指出的不当的词语和句子。2、发表对“批改人”批语的看法。3、本次作文的得失之处。4、今后写这一类作文受到的启示。5、时间8分钟，字数100字左右。八、总结师生总结本次作文整体情况。对好的文章和学生优点总结表扬，对需要今后值得注意问题提出要求。同学们，本次作文由于大家积极参与，认真对待，写出了不少好的作文。这些作文大都做到了在理解原文思想内容的基础上展开合理的想象，再现故事发生时的情景。希望同学们继续努力，能自由地做到改写文言文。例文点评石壕吏改写 夕阳斜斜地挂在空中，讽刺着这个没落的年代，从鲜红到残红，那军队又在进攻了，呐喊中夹着怨气，洛阳城里一片血红 随着大唐帝国的衰落，原来衣饰华丽的杜甫此刻穿着破旧的麻衣赶回华州，为躲避征兵途经这无名的石坡村，眼看天色已晚，赶紧投宿在一户人家。 “再去县里各个地方，一定要找出人来!”县官阴冷地说。 那两个衙役嘟嘟囔囔的，抱怨声响极了，可见他们的不满。由于“安史之乱”，整个县里的人们从白天就躲出去，为了不让人捉住，晚上才回去睡觉。 夜深了，静静的村子里突然响起剧烈的敲门声。回家才躺了一会儿的老翁听到了声响，马上起身翻墙而逃。两个衙役大喝一声:“把你们家的男丁都交出来，快点！”那怨气冲天的样子，刚出门的老妇被吓得啼哭了起来，她喃喃地念叨着:“苦呀!苦!”衙役盛气凌人，双手叉腰:“人呢？快把男丁交出来充军!”老妇说:“衙役大哥，我们家早没有男丁了，三个儿子被派去当兵，一个捎信回来告知，另两个战死了。唉我们这可是存者愉生，死者早去了!” 衙役听到了屋里的动静，立刻板下脸:“没人?老太婆，你活得不耐烦了。没人，哪来的声音，把人交出来，不然我不客气了!” 老妇哆嗦着:“那是我的孙儿啊！他还没有断奶呢！所以，因为孙子在，儿媳妇也在这儿，她也苦啊，连一件像样的衣服都没有!” “哼!关我何事，无论如何，交人!”那个大个子一副冷漠的嘴脸。 “如果如果你们一定要带走一个人，那我去罢！老太婆没什么力气，但我陪你一块到营地里去，到洛阳干活也可以，我可以帮着烧饭！”老妇无奈地说，眼里蕴含了坚定的泪水。两个衙役互相看了一眼，打了一个跟着走的手势，老妇连对家人看一眼都没有就跟着去了。他们走入茫茫的夜色之中。 原本睡熟的杜甫早已惊醒，他躲在暗处，看到了这幕人间悲剧，再也睡不着了，耳朵里似乎总有涰泣声从隔壁传来，不知是婴儿还是老妇的儿媳在哭。 天渐渐亮了，太阳升起，不如那夕阳之红，可那就是新阳吗?谁知希望是否还会升起？杜甫满腹愁绪收拾好行李，只能老翁一人道了别，继续西行!（吴玲莉）点评：小作者能在理解原文的基础上改写，并展开合理的想象，读来使人感觉就像真实的一样。尤其是语言对话和神情描写比较成功。情节补充也较好，如“两个衙役互相看了一眼，打了一个跟着走的手势，老妇连对家人看一眼都没有就跟着去了。他们走入茫茫的夜色之中。”可见小作者想象丰富。尤其是文章开头和结尾呼应，都提到太阳。开头“夕阳斜挂在空中”更让人联想到当时社会的衰败，结尾“天渐渐亮了，太阳升起，不如那夕阳之红，可那就是新阳吗?谁知希望是否还会升起？”更使读者对此问题产生无穷的联想和想象以及带来深深地思考。教学反思这节课整体上比较成功，主要是得益于以下几个方面：一是整堂课贯穿了新课标倡导的学生应有“独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节和“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”。第一个环节“培思”主要通过师生互动、生生互动，激活学生快速写作的思维，使学生的思维得到充分的发散，为下阶段学生写作创设了很好的氛围.从“写作”“讨论”“评议”“修改”“反馈”“总结” 都是以学生为主，充分贯彻学生在课堂上的主体地位精神。这样的课堂是属于学生的课堂。运用这种方法能够很好地培养学生的写作能力。二是课前活动充分。在学生学习石壕吏时就让学生深刻的理解文章内容，理解石壕吏和老妇人的性格特征，为这次改写打下了好的基础。在本次作文前又一次让学生全方位学习石壕吏，这为学生改写石壕吏为现代文进一步奠定了基础。尤其值得注意的是课前让学生学习有关“改写”的知识，学习改写的形式和方法，学习改写应注意的方面，学习改写的例子等等，让学生从理性上和感性上对改写都有了另一种认识。这也是整体改写文言文为现代文不可或缺的准备。三是写完后及时讨论、及时评价、及时批改、及时反思、及时总结，从而使本次写作活动效果有了保障。有效教学的四大教学原理之一就是反馈及时原则，落实这一点很重要。绝不能再像以往过去学生作文写完后交给老师批改，两周之后，老师读几篇自己认为好的，说一些注意事项。殊不知学生早就把上次写的内容忘得差不多了，教师的“苦口婆心理论”是很难使学生落实到下一次的写作当中去。另外，文言文改写现代文对于学生来说不如现代文改写容易。所以平时可以根据所学文言文，让学生进行改写练习，练上几次之后，学生就会掌握文言文改写现代文的要领。7