课题论证活页设计(思政与劳动教育融合).pdf

附件 2登记号登记号重庆高新区教育科学规划课题重庆高新区教育科学规划课题设计论证活页设计论证活页说明：说明：本表供专家匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用代表。宋体、小四，A4纸打印，左侧装订成册。课题名称：课程思政视域下中小学思政与劳动学科融合育人路径研究课题设计论证陈述要点提示：陈述要点提示：课题核心概念界定，研究意义与价值，理论基础与依据，国内外研究现状述评，研究假设及创新，研究目标及内容，研究思路及方法，实施计划安排，预期成果等；限5000 字内。1.核心概念的界定（课程思政、中小学思政课、劳动教育、协同育人）课程思政课程思政：树人的重要使命。“课程思政”的概念最早由上海于 2014 年提出，认为各类专业课程中都包含思政育人元素。课 程思政是党的政策催生的教育理 念，它是指以构建全员、全程、全 课程育人格局的形式将各类课程，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为 教育的根本任务的一种综合教育理念。中小学思政课：中小学思政课：“思想政治理论课是落实立 德树人根本任务的关键课程。”思政课就是培养有明确政治观点、政治方向的社会主义建设者和接 班人的最重要的课程，承担着立德树人的重要使命劳动教育劳动教育：劳动教育，使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是五育并举的重要内容之一。学科融合育人学科融合育人：学科融合(FOS-Fusion of subjects)是指承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。这里指向学科协同育人，实现思政课与劳动教育协同育人的效果。2 2 国内外研究现状述评国内外研究现状述评2.12.1 国外研究现状述评国外研究现状述评（西方国家对学科与劳动教育的融合研究）西方国家对学科与劳动教育的融合研究）“课程思政”“课程思政”概念 2014 年由上海提出，国外没有关于课程思政的相关文献。但是在课程设置上，美国的德育课程在内容设定上与中国的思想政治理论课程有许多相同之处。美国美国:在课堂上开设专门的德育课程，如宗教课程以及美国宪法等，通过老师的传授与具体情景展现较为直接地感受政治观与价值观，培养学生在现实生活中对遇见的情景事 1 物有正确的道德理念与评判标准。除课堂教学外，美国的德育课程还包括校园内部的实践活动和社区的实践体验，在具体的实践活动中，让学生切身体验德育的目标与内容，促进行为与思想发生改变，成为有责任感与道德感的人。比如有培养团结协作精神和集体主义观念的体育运动和竞赛，能培养社会责任心、热爱美国精神的社会政治活动，还有能提高公民技能、增强公民意识的社区活动。在实施方法、途径上也多采用实践化的、渗透式的、间接性的形式对大学生进行思想政治教育。欧日韩欧日韩等大学的德育内容主要渗透在人文和社会学科课程中，自然科学类课程也要求学生从历史、社会、伦理等角度学习和研读每门课程，激发学生的家国情怀，思考与课程相关的社会和伦理道德问题，发挥课程的育人功能，从而实现德育的目标。关于劳动教育与另外“四育关于劳动教育与另外“四育”世界上很多国家都有明确的儿童劳动实践教育课程。德国巴伐利亚州小学各年级每周有2 节劳技课，教授电子、木工、办公技术、缝纫、家政、职业指导等内容。日本的劳动实践教育主要有学科课程、实践课程和活动课程，男生以学习工农业技术为主，女生以学习家务为主。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基：劳动教育不是一般指的只是作为教育的一个组成部分，而是劳动与教育的内在统一，是以劳动贯穿全部教育的过程，也是沟通劳动与教育的中介。他所指的劳动教育中的劳动是个广义概念，劳育内在地包含有德、智、体、美育，并分别对其深度和广度进行发展，本身包含劳动与学科融合的思想。马克思的劳动教育观马克思的劳动教育观：劳动是马克思主义理论体系的一个起始范畴和核心范畴。马克思和恩格斯以劳动为出发点和主线，发现了劳动在人和人类社会产生与发展中的重要作用，系统阐释了以劳动历史观、劳动幸福观、劳动解放思想为主要内容的马克思主义劳动观，揭示了其中蕴含的劳动教育思想的深刻内涵2.22.2 国内研究现状述评国内研究现状述评在中国知网（CNKI）上以“中小学思政课程与劳动教育”为关键词进行检索（截止到2023 年 4 月），2019-2022 年的数据表明对中小学思政课程与劳动教育协同育人研究，学术文献只有 20 篇，从 59 个主要主题分布上来看思政课 14、劳动教育 13，教育融入 2 融合 5 篇，可以看出对劳动教育和思政课程是当今研究的热点主题；从学科融合的角度来看多是研究劳动教育融入思政课，研究视角为思政课为主，劳动教育为辅助，而涉及中小学思政课与劳动教育协同育人的研究是空白点。思政与劳动学科融合的逻辑论证思政与劳动学科融合的逻辑论证：云南大学刘洋教授从三全育人和五育并举的学理逻辑、普遍劳动与普遍教育相结合的历史逻辑和教育方式与教育目标相适宜的现实逻辑三个维度论证了劳动教育融入思政课的逻辑审视，思政与劳动学科融合的路径探析思政与劳动学科融合的路径探析：西安建筑科技大学马院的院长李仙俄教授研究劳动教育融入大中小思政课一体化建设路径探析，指出以大中小思政一体化思路完善适龄段的教学目标完善劳动教育课程体系；统筹各段专业化的师资建设，优化评价标准；家校社联合营造劳动育人环境思政与劳动学科融合的课堂实践思政与劳动学科融合的课堂实践：江苏南京一中郝良群老师从高中政治课程内容的视角研究了劳动教育融入思政课程的切入点，从优秀传统文化激发劳动情感、课堂教学实践典型案例促进劳动意识生成、课程学理推动劳动创新思维的培育和实践。综上所述都是多位专家学者对于思政与劳动学科融合以及对如何推进两学科融合具体实施的做法的简要阐述，但只少有形成系统的跨学科学习的课程体系，特别是双向融入几乎没有研究，本课题针对当今两大热点学科进行学科融合研究是一种新的尝试，同时为跨学科实践课程设计、实施和评价提供经验借鉴，也为后续课如何更好的与“跨学科实践”相融合提供进一步的研究基础。图 1知网关键词搜索主题分布 3 图 2 年度主题分布3.3.选题意义及独特研究价值选题意义及独特研究价值思政课程是落实立德树人根本任务的关键课程，课程思政要求在课程教学中充分挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，把思想政治教育贯穿于教育教学全过程，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，课程门门有思政，使各类课程与思想政治理论课同向同行。”2022 年 4 月义教课标颁布，劳动独立成科，更有利于发挥劳动学科独特的综合育人价值，以劳增智、以劳树德、以劳健体、以劳育美，思政课程与劳动教育的互相融合既是课程思政的需要，更是是推动五育并举的天然举措，更有利于充分发挥好全员、全过程、全方位的育人功能。4 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见指出：除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。道法义教课标 13 页核心素养道德修养有不同学段的劳动教育素养要求。研究中小学思政课程与劳动教育的融合具有十分重要的理论意义和现实意义，填补学届的空白点，探索学科协同育人的实践路径，也更是学届值得期待和亟须研究的课题。4.4.研究理论研究理论课程思政理论思政课程理论劳动教育理论课程思政与学科融合理论5.5.研究目标研究目标5.15.1 学理目标学理目标强化理论学习并以以上理论为指导，在课程思政理论的统摄下既从思政课程中挖掘劳动育人的因素，也从劳动课程中挖掘思政育人元素，实现二者的双向互动融合，落地教育人人讲育人、课程门门有思政的课程思政目标。5.25.2 育人目标育人目标基础教育课程是国家意志在教育领域的直接体现，是教师为党育人为国育才的根本遵循和载体，通过以国家纲领性文件精神的引领，课程为载体，课堂为阵地，学生为中心，整合思政和劳动教育资源，让劳动教育有更高的价值意蕴，让思政教育中的劳动的课程思政育人价值体现更生动更充分更持久，增强理想信念、务实劳动本领、勇于奉献担当。6.6.研究内容研究内容一是梳理课程思政的理论，结合国家文件及国家政策，梳理课程思政的有关理论，做好理论汇总和学习、深刻领悟国家关于课程思政的精神实质。二是梳理学科融合的相关理论，特别是课堂教学实践融合理论三是中小学思政与劳动的课程、课标、教材理论四是未来人才发展需求理论7.7.研究假设研究假设实现思政课程和劳动教育的深度融合，思政课程本身含有丰富的培养劳动意识、积极参加劳动实践、尊重劳动成果和劳动者以及主动承担力所能及的劳动等学科内容；劳动学科侧重通过三类劳动十大任务群的课程教学设置培养学生会劳动的技能和爱劳动的情感，也是思政核心素养道德修养的重要内容，思政有劳动，劳动有思政，二者天然共识。通过课程标准的融合课程标准的融合,教学内容融合、学段的衔接融合、教育实践阵地和渠道的融教学内容融合、学段的衔接融合、教育实践阵地和渠道的融 5 合、师资统筹的融合合、师资统筹的融合来达到思政与劳动教育融合的目标。8.8.研究创新点研究创新点8.18.1 研究内容研究内容创新点创新点 1 1思政课程与劳动教育的互相融合（增加了劳动教育融入思政元素的内容）本研究将为二者的双向融合开展有效的实施路径，与国内外研究述评显著不同的单向研究即只是思政课程中融入劳动教育显著不同，力求解决传统研究单向化、浅表化、碎片化的问题，并对其他学科的课程思政有理论和实践指导意义。创新点创新点 2 2结合课程学理的要求推动劳动教育创新思维的培育和践行，随着互联网、人工智能、大数据等高新技术的快速发展，“当代社会已从工业时代步入数字时代，新的经济形式-数字经济应运而生，-数字劳动日益凸显新的劳动形态，催生新时代的劳动者培育，这是本课题研究将要推进的研究内容。8.28.2 在研究方法在研究方法本研究即坚持以理论研究、实践研究与调查研究相结合，相互提供论据支撑、实践检验与数据反馈，又把劳动（思政）评价方法研究纳入研究的重点内容。通过专研理论-实践研究-评价反馈-成果提炼-辐射推广的路径推进课题实施。9.9.研究思路研究思路首先首先，对课程思政理论、思政课程理论、课堂教学实践理论、劳动学科理论开展文献收集，领会国家意志、深研课标解读、挖掘分析教材，并总结出和本研究相关的理论基础。其次其次，提炼出思政教材的劳动育人内容和劳动学科中的思政内容，进行单元设计的学科融合主题开发，展开主题教学，既包含理论主题也包含实践主题。再次再次，运用劳动实践基地、研学基地、博物馆、红色革命纪念馆、家庭、社区等空间场域和劳动周、劳动月、班级值日值周等时间场域推进教学实施最后最后，通过问卷调查、访谈交流、论坛活动等进行评价反馈，撰写专题论文，总结梳理形成研究报告，提炼出两者双向融合育人的路径即向课标融合、教材内容融合、学课标融合、教材内容融合、学段衔接融合、主阵地和主渠道融合、师资统筹融合段衔接融合、主阵地和主渠道融合、师资统筹融合发力。10.10.研究方法研究方法10.110.1 文献法文献法本研究将对涉及课程思政、课程思政理论、思政课程理论、劳动教育理论课程思政与学科融合理论、活动型实践课程的文献资料进行持续的分析研究，从中借鉴最新的理论研究成果，为课题研究提供有力的理论基础。6 10.210.2 访谈法访谈法与学校领导、学科老师、学生代表进行访谈，了解思政课程与劳动教育融合教师当前的现状、师生的认知、存在的困惑依托通用技术开展立德树人现状，遇到的困难以及针对困难而采取的解决办法。10.310.3 行动研究法行动研究法以教育场馆、劳动基地为载体，通过问卷调查、实践劳作、课堂阵地建设等行动推进课题实施，在行动研究中不断探索、改进，在解决实际问题，提炼出最具有价值的学科融合育人路径。10.410.4 数据运用研究法数据运用研究法契合高新区五学课堂之数字助学和五度之数据融合度，开展运用数据赋能本课题中的研究实施11.11.技术路线技术路线图 3 技术路线12.12.实施步骤实施步骤 7 图 4 实施步骤课题完成可行性分析陈述要点提示：陈述要点提示：课题组前期相关代表性研究成果、核心观点及社会评价等；课题负责人主要学术经历、主持各级各类科研项目情况、主要学术贡献与社会影响等；课题核心主研人员主要学术经历与学术积累，课题组成员职务、专业、年龄结构等；课题完成必需的研究资料、设备、经费、制度等保障条件；限 2000 字内。8 1.1.课题负责人主要学术背景课题负责人主要学术背景谭兰谭兰是高新区中学思政教研员和中小学劳动教研员，重庆市事业单位招聘面试考官、重庆市骨干教师、全国赛课一等奖，重庆市高水平教学团队成员、渝北区优秀青年校长培训班学员、渝北区未来教育家培养对象，有18 年的高中政治教学经历和 12 年的市级重点中学德育管理经历，参与教材编写 2 部、发表论文 12 篇，其中 2 篇核心期刊，获得区级以上论文及各类表彰奖项 20 余项。2.2.课题核心主研人员主要学术经历与学术积累课题核心主研人员主要学术经历与学术积累王胜华王胜华：重庆市高中物理学科名师、重庆市中小学班主任工作室主持人、西南大学硕士研究生校外指导教师、重庆市教书育人楷模、重庆市优秀班主任、重庆市教师培训专家团队成员、重庆市骨干教师。在物理教师 物理教学等全国中文核心期刊上发表论文 11 篇，在中国教师报 德育报 班主任 物理教学探讨 物理通报 中学物理教学参考等报刊上发表论文多篇。主研全规办教育部重点课题1 项。主持或主研市教改课题、市规划课题 7 项。李强李强：1987 年 5 月，思想政治教育专业，初中道德与法治教师，重庆市大学城第一中学校初 2025 届年级主任。主研初中道德与法治课中法制教育的现状调查及对策研究的课题已结题，论文让时事新闻成为提高道德与法治课堂的奠基石获市级三等奖、如何提高思想政治课堂的趣味性获市级三等奖。汤晓红汤晓红，高级教师，重庆市骨干教师，从事小学教育及管理 30 余年，重庆师范大学大学硕士生导师，重庆市教育学会班主任专委会理事，重庆高新区领航（名校长）工作室学员，重庆市事业单位招聘面试考官。7 篇论文在国家、省级刊物发表，27 篇论文获国家、市级一、二等奖。主持市级规划课题1 项城市小学劳动教育实践基地建设的研究、，主持重庆师范大学科研课题1 项加强青少年中华文化认同的语文美育理念与实践研究；主研市级重点课题 1 项 小学课程群建设的实践研究，主研市级重点课题 城区小学留守儿童学习现状及教育策略研究获得重庆市教育科研成果二等奖；参研国家级课题小学语文综合性学习设计研究。在多年科研学习中，从教育研究、学校管理、课程开发等实践创新等方面积累了丰富的经验。3.3.完成课题的保障条件完成课题的保障条件（1）研究资料：本课题组拥有与课题研究相关的理论资料，通过知网、超星等各种数据库获取最新的研究资料，为研究提供了理论保障。（2）研究时间：课题组成员专职长期从事思政学科和劳动学科的教学和教研工作，能够保证充足的研究时间。9（3）研究队伍。课题组主要研究人员较高的学术水平，教研员担任主持人，主研人员有学校校级管理者、区域教研员、一线中小学劳动学科和思政学科的教师，有较高的学术背景，较强的资源统筹组织协调能力，参与研究活动的内在动机很强，有利于克服困难，完成研究任务。参研人员大多具有有主持或参与课题研究的经验，其中有不少成员曾在刊物上发表论文、省市各种论文评比竞赛中获奖，有较强的科研能力。而且年龄都集中在中青年，有时间和精力完成此项研究。（4）研究区域。高新区正在申报重庆市第二批劳动教育示范区，区域中小学都有劳动教育样本学校实践基地，在科创高新，智慧教育的理念引领下，劳动教育与思政学科的融合必将有突破进展。10 附件 3重庆高新区教育科学“十四五”规划 2023 年度课题申报汇总表学校（公章）年月日序号课题类别课题名称承担单位课题负责人职称职务学位联系电话预期完成时间1教师成长课题课程思政视域下中小学思政与劳动学科融合路径研究重庆高新区教育事务中心谭兰高级教师法学学士13852002025.02注：课题类别分为“新智慧美育”专项课题、“智慧课堂”专项课题、教师成长课题。单位联系人：联系电话(手机)：1 2