“传统光学单反相机的使用” CAI课件的设计与开发.pdf

南昌航空大学学士学位论文右E/1空大昨毕业设计（论文）题目：“传统光学单反相机的使用”CAI课件的设计与开发院（系）计算机学院专业名称 教育技术系 -I-南昌航空大学学士学位论文目 录毕业设计（论文）.I毕业设计（论文）任务书.IV毕业设计（论文）开题报告.VI摘要.X1引言.11.1 论文的组织.11.2 课题的来源.11.3 研究背景及意义.2131多媒体教学应用现状.2132多媒体教学的意义.22开发理论基础.52.1 CAI的理论基础.52.2 建构主义与建构主义学习理论综述.52.2.1 建构主义的概念.622.2建构主义的教学思想.62.2.3建构主义的教学模式和教学方法.922.4建构主义的教学设计.12225建构主义与CAI开发.162.3 CAI课件开发基础简介.172.3.1 CAI课件的开发原则.172.3.2 CAI课件开发标准.192.4 CAI课件的开发阶段.202.4.1 选题.20242学习者分析.21245脚本编写.22246素材制作.232.4.7 系统合成.252.4.8 评价和修改.25249发布和应用.253传统光学单反相机的使用的设计与实现.273.1 摄影技术课程简介.273.2 摄影技术摄影教学现状.273.3 传统光学单反相机的使用多媒体课件教学设计.293.3.1 课件设计思想.293.3.2 使用对象及媒体选择.303.3.3 教学内容及学习目标.30334开发工具的选择.32-II-南昌航空大学学士学位论文3.3.5 课件脚本设计.333.3.6 课件界面设计.34337课件导航设计.373.3.8课件功能设计.393.4 功能演示.423.4.1三维演示.423.4.2 视频演示.433.4.3 动画演示.443.5 运行环境.453.6 开发环境：.464单反相机的原理和使用多媒体课件应用案例.474.1 教学设计指导思想与理论依据.474.2 教学背景分析.484.3 教学目标.49431知识目标.494.3.2 能力目标.494.3.3 情感目标.494.4 教学重点难点.504.5 教学目的：.504.6 教学过程.504.7 对多媒体摄影教学设计效果的思考.545总结.555.1 多媒体教育发展趋势.555.1.1 多媒体技术与网络通信技术的结合.555.1.2多媒体技术与仿真技术的结合.565.2 课件总结.57参考文献.58致谢.59-III-南昌航空大学学士学位论文毕业设计(论文)任务书I、毕业设计(论文)题目：“传统光学单反相机的使用”CAI课件的设计与开发H、毕业设计(论文)使用的原始资料(数据)及设计技术要求：原始资料：主要为参考资料，通过互联网，图书馆等获取使用的软件：WINXP,Authorware,F lash,Photoshop 等技术要求：要求集程多种媒体格式，具有良好的交互性，界面美观大方。能演示出照相机的原理和使用方式III.毕业设计(论文)工作内容及完成时间：一、需求分析第1周到第4周二、教学设计第5周到第6周三、脚本设计第7周到第13周四、课件制作第14周到第15周五、测试修改第16周六、评审 第17周IV、主要参考资料：1黄文贵 多媒体课件的特色交互设计(1998)2余胜泉、杨晓娟、何克抗基于建构主义的教学设计模式J电化教育研究3刘瑞儒多媒体课件开发流程研究(2006)4童之慧基于Authorwate开发数学课件的实用方法和技巧(2007)5赵洪涛建构主义教学观对我国新课改的指导意义(2006)6罗红霞例析建构主义教学模式在教学中的运用 教学月刊(2006,6)-IV-in a technological society.(2002)8张建伟、陈琦琦 简论建构性学习和教学 教育研究(1999,5)9温彭年、贾国英 建构主义理论与教学改革 教育理论与实践(2002,5)10宁彦峰 数学教学中的文化因素 全球教育展望(2002,5)11王光明、合义 运用建构主义观点探讨一堂好课的标准 中国教育学刊(2002,5)12Ehrmann,S.C.Implementing the seven principles:Technology as lever.AAHE Bulletin,49(2),3-6.(1996)13U.S.Department of Commerce.F alling through the net:Toward digital inclusion.(2000)14Kleiman,G.M.Myths and realities about technology in K-12 schools.(2000)15Johnson,J.L.Distance education:The complete guide to design,delivery,andimprovement.(2003)16Barton,P.E.Meeting the need for scientists,engineers,and an educated citizenry计算机 学院教育技术学专业类041421 班-V-7郑杭生.社会学概论新修M.中国人民大学.(1994)南昌航空大学学士学位论文南昌航空大学学士学位论文毕业设计（论文）开题报告一、选题的依据及意义：多媒体计算机在当今社会的各个领域都得到了广泛的应用，在教育领域尤其受到 人们的青睐。与以往任何一种教育媒体的应用相比，多媒体技术的引入，使传统的教 育方式发生了更加深刻的变革，甚至可以说造成了不小的冲击。多媒体技术在提高教 育质量和教学效率方面所起的作用已被人们所公认，信息社会的教育需要多媒体。摄影技术,是随着近代科学技术的进步而产生并高速发展起来的一项实用技术.随着新型光学材料的应用和微电脑技术的引入,现代摄影所使用的器材日趋完善.摄 影技术涉及到光学,化学,机械学和电子学等高科技技术领域,它是多学科高精尖技术 相结合的产物.另外,摄影又是科学与艺术相结合的最经典之例，就其艺术性而言,它 更有诱人的魅力.它的魅力来源于社会生活和自然界中所存在的现实美,它对现实生 活的反映较之其他艺术形式对现实生活的反映更真实,迅速和直观.这种现实美的反 映有比其他单纯艺术美所不可比拟的生动丰富的内涵.它寄托了创作者对现实生活的 思想感情，因而比现实生活又更典型,更集中，更能引起创作主体和欣赏主体之间感情 上的共鸣.由此可见,摄影作品的艺术美是对现实美真实的反映和升华.就整个社会生活而言，随着人民生活水平的不断提高，摄影已日益成为人们精神 文化生活中不可缺少的一部分.因此,提高广大人民群众的创作和欣赏水平不仅能满 足他们的创作欲望和他们的审美需要，更重要的是让他们通过较系统的学习和掌握这 些知识后,提高他们形象思维能力和审美能力及情趣.使他们在日常的生活和工作中，善于发现和捕捉现实生活中所存在的现实美,并使他们在感受形式美的同时,提高对 艺术形象的真与假,恶与善作出正确的判断和提高认识能力.这样的结果不单单提高 了他们创造美的能力,对于他们的思想情操也是一种很有效的培养.有助于广大摄影-VI-南昌航空大学学士学位论文爱好者全面地掌握摄影技术，丰富广大人民群众的精神文化生活。对于教育来说，照相机的原理和使用多媒体课件从一定程度上解决了普通高 等院校进行摄影教学时，在实验设施，师资力量，教学效率方面尴尬的境况，弥补教 师在经验和水平方面的不足，能有效地提高教学效果，帮助学生掌握摄影技术方面的 相关知识，提高学生的实践能力。课件将文本，视频，音频，图形，图像等多媒体元 素有机的结合在一起，并利川教学系统开发软件的特色交互功能，为学习者营造一个 尽可能真实的学习环境，使学习者能够很快进入学习状态，加深对知识的理解。通过 较为系统的学习和实践，可以使学生掌握和了解相关的知识并提高他们的实际工作能 力.二、国内外研究概况及发展趋势：随着我国高等教育的发展，摄影技术学被越来越多地涉及到各学科中。如今，除 摄影专业外，教育技术学，新闻学，装潢设计，工业设计等，越来越多的学科都涉及 到了摄影技术学。摄影术发明至今，已有150多年了.在这一百多年里，摄影技术的发展（这里指的 是摄影器材在技术方面的发展进步），尤其是近十来年的发展情况,用日新月异来形容 决不过分.我们在改革开放以后，通过引进技术,使得国产摄影器材较之过去,在功能 性,耐用性等方面有了长足的进步.因此,越来越多的人加入到摄影爱好者这支庞大的 队伍中，热衷于摄影创作和喜爱摄影作品的学生却比比皆是.从绝对人数上讲,在我国 热衷于摄影创作的人口可能要超过任何一个国家.但从成绩上来讲,取得成功的人数 在这样一个庞大的群体中所占比例却是少得可怜.究其根源,摄影基础教育水平未能 得到有效的提高。三、研究内容及实验方案：照相机的原理和使用以凤凰DC828相机为例，抛弃一些次要的内容，对其使 用方式进行重点讲解。既可以用在摄影专业的必修课程中，也可用在非摄影专业的专 业基础课程中。本多媒体课件按照以教为中心的教学系统设计模型进项设计，提供教 师在课堂上使用多媒体投影设备，结合黑板教学的方式，对学生进行知识的传授。由 于凤凰DC828相机界于专业与傻瓜相机之间，在普通大众种也有很高的普及率。因而-VII-南昌航空大学学士学位论文课件在设计时，也兼顾了以学为中心的教学系统设计模型。对于普通摄影爱好者，因 没有进行系统的理论学习，所以此课件在设计时，特别在预备知识栏目中，添加了大 量的理论知识，而这些理论知识经过课件制作者的加工和整理，对于普通爱好者也显 得通俗易懂。四、目标、主要特色及工作进度课件面向大众，注重应川。本课件在强调教学功能的同时，也注重了面向应用。课件中不仅限于对照相机及其部件结构上的简单介绍，更注重相机的使用技巧，通过 对凤凰828相机的学习，学生可举一反三，很快掌握其他类型相机的使川。并且本摄 影多媒体课件又面向普通摄影爱好者，即使没有一点基础的人，也可很快使其入门。本课件也在一定程度上解决了摄影教学过程中的难点问题，比如：“动摄运影”是实拍中的一个难点。要成功抓拍一个精彩的镜头需要高超的技巧和丰 富的经验。为了快速培养学习者的抓拍技术，课件将设置一个真实而又具有挑战性的 训练环境：播放高速运动视频画面的同时提示学生随时按下快门钮，屏幕上即刻冻结 所抓拍的画面。学生在极大的兴趣中反复练习抓拍技巧，从而轻松掌握这一高难度技 术。学生在学完本课程后，可达到以下要求：1.理解传统机械摄影的基本理论，了解传统单镜头反光相机的内部结构及其原 理。2.了解凤凰DC828相机的基本结构，掌握凤凰DC828相机的使用方法，并能举 一反三，掌握同种类型单反相机的使用方法。3.掌握传统光学相机的维护与保养，并能排除光学相机的一般故障。4.能欣赏学生摄影作品，鉴别优劣。设计开发流程及进度一、需求分析（第1周到第4周）了解教师和学生的教学需要，了解不同课程知识结构的不同，了解教师对风格的倾向。-VIII-南昌航空大学学士学位论文二、教学设计（第5周到第6周）是课件设计的重要内容，而且是课件水平的关键所在。教学设计主要包 括教学内容、教学结构、教学模式和教学策略设计几个部分；其中以贯穿着 教学指导理论的实施。三、脚本设计（第7周到第13周）将教学设计编写成思路清晰、流程精炼的“国J本”，如同一个动态的电 影脚本。描述在电脑屏幕上如何组织整个教学活动，包括教学信息以何种媒 体、何时呈现、其间的交互如何安排。四、课件制作（第14周到第15周）适当运用多媒体创作工具，进行程序设设计，对各种媒体素材进行编辑、合成，制作成多媒体课件。五、测试修改（第16周）模拟最终发布环境对平台进行全面测试，请教师输入自己的教学资料，测试兼容性、强壮性、一般错误、浏览速度等，请学生进行学习，听取师生 的意见，对平台功能进行修改完善。六、评审（第17周）完成毕业设计报告、功能说明文档等，请有关专家进行功能鉴定，根据 意见进一步修改完善。-IX-南昌航空大学学士学位论文摘要“传统光学单反相机的使用“CAI课件的设计与开发学生姓名：程飞鹏 班级：041421指导老师：舒建文摘要：随着多媒体应用的普及，多媒体技术在教育中的应用也越来越普及。把多媒 体技术引入辅助教学系统可以大大改善辅助教学环境，更容易激发学生的学习积极性 和主动性，从而能显著提高教学效果。传统光学单反相机的使用是为适应多媒体教学发展趋势而开发的一款多媒体 教学课件，本课件严格遵守多媒体课件开发流程，按照以教为中心的教学系统设计模 型进行设计，将声音，视频，文本，图像，动画，虚拟现实等多种媒体元素有机的结 合在一起，教师在课堂上使用多媒体投影设备，结合黑板教学的方式，为学生营造一 个尽可能真实的学习环境，以使他们能够快速高效地掌握各种知识和技能。本论文将结合本课件的设计与开发流程，详细介绍课件开发中设计至U的的基本理 论和关键技术。其中包括课件开发遵循的理论基础，多媒体技术与虚拟现实技术的应 用，课件开发的原则，开发工具的选择，图像，动画，声音，视频等媒体元素的制作 与处理，界面的设计，多媒体元素的集成及最终的测试等。课件的主要内容：学习目标，摄影基础，认识相机，操作相机，作品欣赏，虚拟 实训等六大模块课件开发中使用的关键技术：多媒体技术，数字视频处理技术，虚拟现实技术，3D建模技术，F lash动画技术开发使用的主要工具：Authorware,F lash,3DS MAX,Cuit3D,Photoshop,Premiere-x-南昌航空大学学士学位论文等。经测试，课件正常运行。关键字：多媒体课件，建构主义，交互学习环境,计算机辅助教学指导老师签名:-XI-南昌航空大学学士学位论文“The use of Camer a CAI Cour sewar e Expl oit at ed Based on Aut hor war eStudent Name:Cheng F ei-peng ClassNo:041421Instructor:Shu JianwenAbst r act:With the popularity of multimedia applications,multimedia technology in the education also become increasingly popular.The introduction of multimedia technology in teaching system can be greatly improved in teaching environment,but also easy to stimulate students to learn enthusiasm and initiative,which could significantly improve teaching effectivenes.The principle and tuse of camera Multimedia courseware is to adapt to the development trend of development of a multimedia courseware,the software strictly abide by the multimedia courseware development process,according to the Center for the teaching system design model design,sound,Video,text,images,animation,Virtual Reality and other media elements of the organic combination of classroom teachers in the use of multimedia projection equipment,with the blackboard teaching methods,as much as possible for students to create a true learning environment,so that they can quickly Efficiently grasp all kinds of knowledge and skills.This paper will combine the courseware design and development process,detailed software design to the development of the basic theory and key technology.Including software development followed the theoretical foundation of multimedia technology and the application of virtual reality technology software development principles,the choice of development tools,graphics,animation,sound,video and other media elements of the production and processing,interface design,multimedia Elements of integration and the ultimate test.Courseware main content:learning objectives,photography foundation,understanding cameras,camera operators,to enjoy photos,and Virtual Training six modulesSoftware used in the development of key technologies:multimedia technology and digital video processing technology virtual reality technology 3D modeling techniques,F lash technology.-XII-南昌航空大学学士学位论文Development of the main tools:Authorware,F lash,3DS MAX,Cult3D,Photoshop,Premiere,and so on.After testing,courseware normal operate.Keywor d:Multimedia Courseware,Constructivism,Interactive learning environment,Computer Assisted InstructionSignat ur e Of Super visor:-XIII-南昌航空大学学士学位论文1引言1.1论文的组织本文首先对多CAI课件在教育中的作川、发展情况以及研究状况作了简略分析。然后使用比较多的篇幅介绍了建构主义教学理论的基本概念和其在多媒体教育中的 应用。紧接着，说明了 CAI课件开发的一般步骤，主要包括：脚本的设计、素材的 准备、工具的选择、课件制作过程的具体要求以及课件制作过程中所用到的具体知识。在论文的核心部位,强调了制作过程中关键内容，然后按照上述相关理论知识结合传 统光学单反相机的使用CAI课件，具体谈到了脚本的设计、各种素材的准备与制作、多媒体集成工具的使用(以兼容性很强的Authorware为主要工具)以及具体的开发 过程，并且对课件中的一些具体场景的制作和使用进行了说明。最后，对CAI的前 景做了简要的论述，并对开发过程做了简要的总结。1.2课题的来源多媒体技术在教育中迅猛发展，为我们提供了一种崭新的学习方式和教学模式，即多媒体教学，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段实有机结合，共同参与教学活动的 一系列过，目的在于以多媒体佶息作用与学生，形成合理的教学过程结构，组成最优 化的教学方式，达到最佳的教学效果。随着计算机科学技术的发展，计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction)方式是现代教学活动中一种富有成效的教学方 式，并且日益成为教学模式发展的主流。显而易见，这种教学方式与传统的教学方式 截然不同它不仅音像合一，图文并茂，生动逼真，而且能实现即时评价或及时 反馈，及时了解学生的学习效果，调整教学策略。显然，计算机辅助教学是现代教育 教学改革发展，是推进我国教育现代化进程的重要组成部分。然而，计算机辅助教学在学校教育中的运用，还远远没有取得预期的效果。计算 机教学现状不尽人意是个不争的事实。不少学校虽然兴起了多媒体课堂教学，但传统 的教学观念和模式还没有从根本上得到改变。一些率先运用现代教育技术的学校虽然 开发了一些以辅助课堂教学的课件，但由于教学设计思想的滞后和对计算机教学功能 特点的忽视等原因，导致课件陷入“黑板搬家”，既不能充分体现现代教学思想，激 发学生学习的兴趣和积极性，又丧失了计算机辅助教学的许多功能。现代教学实践迫切需求融现代教学设计思想观念和计算机辅助教学功能于一体 的教学课件。基于此，我结合南昌航空大学教育技术系大一年级摄影技术这门课-1-南昌航空大学学士学位论文程，并结合自己在学习这门课程中遇到的问题，立足实践，开发了基于Authorware 的演示型多媒体课件传统光学单反相机的使用。传统光学单反相机的使用是为适应多媒体教学发展趋势而开发的一款多媒体 教学课件。本课件严格遵守多媒体课件开发流程，将教育传播理论、教学设计思想和 计算机辅助教学的功能特点融合起来，按照以教为中心的教学系统设计模型进行设 计。课件融合了声音，视频，文本，图像，动画等多种媒体元素，教师在课堂上使用 多媒体投影设备，为学生营造一个尽可能真实的学习环境，可以使他们能够快速高效 地掌握相关知识和技能。1.3研究背景及意义1.3.1 多媒体教学应用现状多媒体技术在教育领域的成川始于20世纪50年代末，迄今已有60年的历史。随着现代计算机技术的迅速发展，网络的发展，远程教育是当代最热门的话题，这项 应川已日益弓I起人们的重视并取得了巨大的成就。国际信息处理协会（IPIP）曾对53 项计算机应用课题的发展前途进行了评估，计算机辅助教育名列第6位。各个国家已 经意识到计算机教育的重要性，已制订了相应的远景规划。当前，计算机辅助教育所 存在的主要问题 一、设备问题没有相应的教学设备，无从谈及计算机辅助教学，但设备问题随着教育的发展，各个 学校都会解决，国家计划在2005年实现校校通。第一件事一定要解决好设备问题。二、教师问题教师是应用者,如果教师没有相应的教育教学思想及教学技能,这项工作也无法开展,所以要坚持不懈地坚持教师培训，而且永不停息。时刻关注新技术新的教学方法与手 段。三、软件问题“巧妇难为无米之炊”，有良好的设备，优秀的教师，要开展好本项工作，没有适合 于课堂教学需要的软件也是不行的。一方面我们可以搜集现有的软件，另一方面对有 精力与能力的教师自己制作相关的软件。1.3.2 多媒体教学的意义多媒体教学是一种新型的现代化的教学方式，也是当今教育技术发展的新趋势。多媒体课件的应用，不仅推动了教学思想、教学方法的深层次改革，也为提高教学效 率和质量。不断推动教学改革创造了条件。-2-南昌航空大学学士学位论文多媒体教学的两大主要方式是多媒体演示型课堂教学和多媒体网络型课堂教学。而多媒体演示型课堂教学就是老师通过多媒体计算机、大屏幕投影仪、实物展示平台 等，使教学内容直观、形象地呈现出来。其特点主要是：内容直观、形象；图文声同 时作用学生多个感官；操作简单方便，能随时呈现有关教学内容和表现的信息。这种教学模式是以教师为中心，教师讲，学生听，教学信息单向传播，适合以“教”为主的教学模式。这种教学方式适用于直观、形象内容的教学和观摩示范教学。目前 在许多学校正在大力推广。在CAI课件中，生动活泼的界面能吸弓I学生的注意力，比起三个一（一支粉笔、一本书、一张嘴）的传统的呆板的教学模式更能让学生留下深刻的印象。多媒体技术对教学的影响，可以说是有目共睹，具体可包括以下五个方面。有利于增强教学效果多媒体课件充分利用了多媒体计算机对多种信息的综合处理能力。形成了图文声 像并茂的多媒体教学系统，他采用视听触等多种生动形象教学方法，改变了传统的教 学模式，克服了学习者只能被动接受统一模式教学的弊端，弥补了传统的教学方式在 观感，立体感和动感等方面的不足，取得了传统教学手段无法取得的效果。有利于贯彻因材施教的原则在多媒体教学中，学习者可以根据自己的学习特点，选择适当的学习进度，实现 了因材施教的教学方式。采用这种方式，可以充分调动学习者的积极性，学习者可以 完全根据自己的需要选择教学内容和时间，实现了真正的个别化教学。有利于激发学习者的兴趣多媒体教学课件汇集了多种教学课件之所长，既能向学习者提供丰富多彩的图文 声像并茂的教学内容，又能提供生动友好多样化的人机交互方式，得到了传统教学中 难以获得的直观的知识，调动了学习者的内在动力，从而达到激发学习者的学习兴趣，加深对课程内容的理解和掌握，提高学习效率的教学目的。有利于培养学习者的多种能力在多媒体教学的实施过程中，学习者有时要操作计算机来完成整个学习过程，学 习过程中，学习者不仅要听看，还要动手操作，积极思考，首脑协调一致，快速反应，这对学习者左右半脑的协调发展及心理机能的完善有着积极的促进作用，可以提高 学习者的自学能力，动手能力，分析问题和解决问题的能力。有利于保证和提高教学质量多媒体课件是精心设计和制作出来的，他是众多专家和有经验的教师集体智慧的-3-南昌航空大学学士学位论文结晶。优秀的教学软件融教育性，科学性，艺术性，技术性于一身，因此具有良好的 可用性和 导向性，能最大限度的发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。-4-南昌航空大学学士学位论文2开发理论基础2.1 CAI的理论基础自从1959年美国IBM公司研制成功第一个CAI系统、从而宣告人类开始进入计算 机教育应用时代以来，计算机教育应用的理论基础曾有过三次大的演变：第一次是以行为主义学习理论作为理论基础，时间是从60年代初至70年代末。这是计算机教育应用的初级阶段。第二次是以认知主义学习理论作为理论基础，时间是从70年代末至80年代末，这是计算机教育应用的发展阶段。第三次是以建构主义作为理论基础，时间是从90年代初至今，这是计算机教育 应用的成熟阶段。计算机教育应用理论基础的第三次演变有两大特征：一是学习理论由一般的认 知主义演变为建构主义（目前心理学界公认，建构主义学习理论是认知学习理论的 最新发展）；二是不仅强调要以建构主义学习理论作为计算机教育应用的理论基 础，而且也强调要以建构主义的教学理论作为计算机教育应用的理论基础。而在 此之前（例如在计算机教育应用的前两个阶段，即初级阶段和发展阶段中）在广大 计算机教育工作者中是只强调学习理论（行为主义或认知主义）的指导作用，而往 往忽视现代教学理论（尤其是教学设计理论）的指导作用。尽管在CAI课件的开发过 程中（尤其是在CAI课件脚本的编写过程中）实际上离不开教学设计理论的指导，但 是在计算机教育应用的前两个阶段中，许多计算机教育工作者（包括CAI课件开发 人员）并未意识到这一点，或者并未自觉地意识到这一点。这种状况开始有所改变，即认识到CAI课件设计应当重视教学理论和教学规律还是在80年代中期以后的事 情（1987年6月美国“教育技术”杂志，第一次用专刊形式开展对这个学术问题的讨 论，就是这种状况开始改变的主要标志）。真正确立教学理论在计算机教育中的指 导地位则有赖于九十年代以来建构主义的迅速发展。建构主义成为计算机教育应 用的主要理论基础这个事实，标志着人们对计算机教育应用的认识已日益深化、日益全面、日益成熟。2.2 建构主义与建构主义学习理论综述近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把 学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规 律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支；建构主义学习理论在 西方逐渐流行。-5-南昌航空大学学士学位论文当前国内外各级各类学校教学改革的关键在于：能否打破传统的教学模式。这 种“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式既不能保证教学的质量 与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培 养具有创新精神和实践能力的人才。为了改变这种状况，国内外的许多教育工作 者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探 索，建构主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。随着多媒体计算机 和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大 的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。学习并研究一些建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学 实践，将对我们实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素 质教育，推进课程教材改革，产生深远的影响和积极的促进作用。2.2.1 建构主义的概念建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可用一句话概括：以学生为中心，强调学 生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学 那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。以学生为中心，强调的 是学“；以教师为中心，强调的是”教“。这正是两种教育思想、教学观念最 根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这 就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外 学校深化教学改革的指导思想。2.2.2 建构主义的教学思想建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的 定位及其作川、学习环境和教学原则等6个方面。一、建构主义的知识观1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是 绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是 问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。-6-南昌航空大学学士学位论文2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决 都实用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而 是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定 的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有 同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞 活剥，是被动的复制式的学习。二、建构主义的学习观1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过 程。2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背 景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息 重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为 新知识经验的进入而发生调整和改变。学习不是简单的佶息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此 而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧 知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。三、建构主义的学生观1）建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和 以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有 自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能 力，形成对问题的解释，提出他们的假设。2）教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知 识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学 习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程 中相互交流和质疑，了解彼此的想法。四、师生角色的定位及其作用-7-南昌航空大学学士学位论文1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识 的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该 给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识 到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的 教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环 境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保 证学习活动和学习内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应 认识教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自 我控制学习的过程。2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴 趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧 知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构 更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进 行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求 学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的 建构者的心理模式。建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习 的机会;教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并为 学生提供一定的辅导。学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。在建构意义的过程中要求学生 主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以 认真思考。联系和思考是意义建构的关键。它最好的效果是与协商过程结合起来。五、建构主义的学习环境建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人 之间的协作、交流、利川必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学 习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。1）情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教 学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。-8-南昌航空大学学士学位论文2）协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之 间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈 和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。3）交流，是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通 过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教 师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过 程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的 学习进程，是至关重要的手段。4）意义建构，是教学过程的最终目标。其建构的意