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浅谈小学英语中的语音教学
阜阳市第二实验小学 刘 敏
摘要：
语音教学在英语教学中的重要作用。在英语语音单音教学中发挥汉语拼音的正迁移作用从学习英语字母的名称音入手，建立汉语拼音与英语音素、音标之间的联系，进行部分英语单音的教学；结合音节知识，进行英语单词的拼读教学；从汉语拼音的拼读规则入手，借助汉语拼音的规律，结合英语自然拼读法规则，进行英语单词的拼写教学；单音教学与语流教学相结合，配合大量听音、反复模仿 、强化练习进行英语语音教学。
关键词：
小学语音教学 汉语拼音正迁移作用 单音教学和语流教学
一 引言
大家都知道，在英语教学中，英语语音是学习英语的第一步，也是整个英语学习的基础。语音学好了，对于以后的记忆单词，学习语法，发展口语，和提高听力都有很大帮助。再者，语音教学在小学阶段有着特殊作用。依据之一就是利用儿童学习语言的优势。这背后的理论基础就是所谓的语言习得的关键期假说（Critical Period Hypothesis）理论，这一理论认为，儿童过了青春期之后再学习语言就比较困难了。其实儿童与成年人相比，学习英语最大的优势在于语音的模仿能力。在儿童阶段，他们各个发音器官的可塑性比较强。所以对于小学生来说，重视语音教学会使学生的语音面貌提高，如果忽视语音教学，恐怕我们由初中提前到小学学习英语的意义就会丧失大半，也可以说小学英语教学基本上失败一大半。由此可见，语音教学在小学英语中的迫切性和重要性。正因为如此，我们小学英语PEP版新教材最大的特点就是把语音摆在了十分重要的位置。将教材每个单元A部分第三页定为语音板块，将字母的正式学习从原来的三年级下册移到上册，并在三年级上册的语音板块安排了26个字母名称音和辅音字母发音的学习，在三年级下册的语音板块安排了五个元音字母短音的学习，帮助学生理解字母和音素间的对应关系，加强了拼读规律的学习，强化了英语学习入门阶段单词认读能力的培养，从而为学生深入学习英语打好基础。
下面，我想结合《英语课程标准》，谈谈自己在语音教学方面的一些建议。让我们先回顾一下《英语课程标准》中语音方面的要求。根据《英语课程标准》，基础教育阶段小学毕业时学生语音学习需达到二级标准，其标准如下：
l 知道错误的发音会影响交际；
l 知道字母名称的读音；
l 了解简单的拼读规则；
l 了解单词重音；
l 语音清楚，语调自然。
根据《英语课程标准》规定的教学目标，小学英语语音教学内容主要包括单音发音和语流语调两大体系。单音发音教学主要包括字母、音素、音标的教学以及字母组合的教学。语流语调教学主要包括重音（单词重音和句子重音）、节奏、练读、失去爆破以及语调（升调、降调）等方面的教学。在小学英语初级阶段，单音发音教学是语音教学的重点内容，中高级阶段则应侧重于语流语调教学。
一、在英语语音单音教学中发挥汉语拼音的正迁移作用。
1、从学习英语字母的名称音入手，建立汉语拼音与英语音素、音标之间的联系，进行部分英语单音的教学。
对我国小学三年级学生而言，汉语拼音学习已经达到一定的水平，他们已经掌握了汉语拼音的知识和技能。那么，在英语字母、音素、音标的单音教学过程中，我们可以充分发挥汉语拼音知识和技能的正迁移作用。并根据小学生活泼好动、好奇心强的特点，巧妙设计教法，采用科学、有效的方式来教学音标，这样就会达到事半而功倍。
1）．音标概念的引出要自然，形象。由于我们面对的是天真烂漫的小学生，因此，音标概念的引出要形象、生动。我们可以这样来告诉学生：音标就像汉字的拼音，英语单词可通过音标注音拼读出来。音标的大家族里有48个人口。汉语拼音有韵母与声母，同样音标也有元音与辅音之分。音标的外形与字母十分相似，但音标们都有一件漂亮的小风衣/ /。随后强调音标中的长、短元音和清、浊辅音的区别。
2）．音标教学与字母、单词相结合。学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标［i:］时，让学生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教学音标［e］时，让学生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位。为引起学生兴趣，在学完字母后，我利用小学生感兴趣的方式，把音素和它们对应字母联系起来：
[əu][a:]单身贵族:Oo、Rr
[ai]两兄弟:Ii、Yy
[ju:]三姐妹:Uu、Qq、Ww
[ei]四大天王:Aa、Hh、Jj、Kk
[e]七仙女:Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx、Zz
[i:]八仙过海:Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv
当然，关于音标操练的游戏不胜枚举，作为教师要勤动脑、善组织，利用简单、易操作的游戏激发学生的学习音标的兴趣。
2 、结合音节知识，进行英语单词的拼读教学
音节是语音中的最小构成单位，也是人们可以感受到的最小语音单位。英语的音节组合方式比较多样化，每个音节中有一个元音，其前其后都有一些辅音和辅音群。通常的结构是单辅音加元音，辅音不可以单独成为音节，元音可以单独成为音节。遇到双音节、多音节单词，我们可以让学生通过划分音节，首先拼读两个音节的单词，逐渐过渡到拼读三个或更多音节的单词。值得注意的是，在拼读多音节词时需要提醒学生注意单词的重音问题。多音节词涉及到重读，甚至是次重读。汉语里没有重读的概念，所以中国的学生在单词、句子的重读上都存在很多问题。在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母(形)在单词中读音(音)，掌握字母在单词中的发音规则。那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼读能力。如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。
3、从汉语拼音的拼读规则入手，借助汉语拼音的规律，结合英语自然拼读法规则，进行英语单词的拼写教学
在英语单词中，绝大多数字母及字母组合是有规律的。英语自然拼读法是英国家小朋友阅读时普遍用的一种学习方法，它借助26个字母以及字母组合在单词中的发音规则，在字母的Letter Name（字母本身音）与Letter Sound（字母在单词中发音）之间建立联系，提高学生对字母、字母组合和发音的感知能力，从而达到“见字能读，听音能写”的学习效果。
在英语单词拼写的教学过程中，教师应该教会学生依据规律拼读和拼写单词，这样不仅可以教会学生读英语音标，而且帮助学生提高了英语单词的拼写的记忆。从一开始起，教师就可以要求学生按照拼读规则拼读英语单词，使学生不仅能根据字母组合读出读音，并能根据这些拼读规则写出正确的字母组合，促进对单词的记忆，使英语单词的听说读写变得更加容易。通过所学的语音知识，学生就可以正确标出和拼写新的单词，减少依赖心理，增强自信心，有助于提高自主学习和实践能力。
二、单音教学与语流教学相结合。
在教学中，可以进行少量的单个语音的训练，多数情况下一定要把单音教学与语流教学相结合。所谓语流包括词汇、短语、句子、篇章。我们说老师要有语音教学意识，要让语音教学成为日常教学的有机组成部分，不是说老师一定要单独拿出一段时间来训练语音，而是说在词汇、句子、语篇教学中把语音融入其中。所以说，在教学过程中，要按照循序渐进的原则安排教学内容。在小学低年级要保证语音的准确，到了高年级要让学生逐渐体会省音、同化、弱化、连读、失去爆破等语音现象，重点放在让学生体会上。很多语音的规律不要只注重讲授，而是要让学生练习体会，很多语音规律都是学生在学习中自然形成的，所以重点要放在让学生体会上。在语音教学中，一定要把词汇、阅读、听力、口语等教学活动有机结合起来。比方说前面学了一系列词汇，而这些词汇恰好体现某个语音，正好就可以将词汇复习和语音练习结合起来。在这些活动中要特别注意培养孩子的语音意识，能巧妙地让孩子关注到自己的语音，还要培养孩子的听辨能力。同样的句子，使用了不同的重读或者语调，所表达的意义是不一样的。例如，I’d like a cup of green tea. 如果重读的单词为tea，那么这个句子就是一个简单的请求，但是如果我们把重读放在green和cup上面，意义就会发生变化，放在green上，意思是说我要这种茶，而不是其它的，而放在cup上面强调的是我要这种容器的，而不是其它。我们要通过一些材料让学生来体会感受这些意义的差别。
心理学理论告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”，学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，他将终身受益。因此，在平时的语音教学中，教师应该坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的积极性，使学生真正迈入英语学习的大门。
参考文献：
1、 Odlin，T.（1989）Language Transfer.Cambridge: Cambridge University Press.
2、 崔刚、孔宪遂《英语教学十六讲》，清华大学出版社，2009年
3、 傅小平“论迁移规律在英语教学中的具体运用”，《课程 教材 教法》2003年第二期
4、 黄永红 “小学英语语音教学策略”，《教学与管理》2010年第十二期
5、 教育部《英语课程标准》 （2011年版），北京师范大学出版社，2012年
6、 章兼中 《直接拼音英语入门》，商务出版社，1999年
7、 孟宪忠《英语语音学》，高等教育出版社，2007年
8、 鲁子问 《英语教学论》，华东师范大学出版社，2012年