中职作文创新教学常规化研究.pdf

写作谈TANXIEZUO中职作文教学是对学生逻辑思维进行严格训练的活动，也是培育学生创新、创作能力的工作。因此，中职语文教师要注重从既有学情出发，深入展开中职作文创新教学常规化研究。本研究采用文献研究法、问卷调查法等研究方法，分析了中职作文教学常规化问题，提出了中职作文创新教学常规化策略，以期能为相关研究提供参考。作文是中职语文教学的关键构成，也是中职语文教育的重难点。由于中职院校主张“就业为先”，倡导教师专注于传授专业技能，以致语文教师未将作文教学视为重中之重，导致学生未能深刻认识到作文学习的价值意义。久而久之，中职作文教学便逐渐流于形式，学生的作文能力也不升反降。从全面发展角度来看，这种过分重视技能传授、忽视作文教学的做法无疑本末倒置，并不利于中职生综合素质的提升，甚至会使学生产生作文无用的思想，更不愿意学习作文。故此，中职语文教育工作者有必要结合学生主体理念，从学情出发，探究一条行之有效的中职作文创新教学常规化道路。一、中职作文教学常规化问题（一）学情调研缺失，授课过于刻板学生的生活环境、学业水平、作文能力、性格特征、兴趣爱好等不同，决定了其所能接受的作文教学方法不同。然而，中职作文创新教学常规化研究中职作文创新教学常规化研究江苏省泰兴中等专业学校曹飞大多数中职语文教师在开展作文教学实践时，不曾事先调研学情，而多选择统一的内容、统一的方式授课，让不同能力的学生接受同等难度的作文学习。在这种情况下，作文能力较强的学生会认为语文教师教授的东西过于简单，并不能满足其最近发展区的需要；作文能力较差的学生会认为课程内容偏难，加重了其作文学习负担。久而久之，学生学习作文的兴趣便逐渐消失，写作能力也越来越差。（二）忽视意识培养，偏重技法授受受应试教育影响，中职语文教师在教学作文时相对注重纯章法、纯技巧的授受和“考场作文”的反复机械操练，而不注重培养学生的创新意识，以致学生在写作时时常被旧思想、旧观念和旧规范桎梏，无法写出富有活力的文章。例如，直白地向学生输出比喻、拟人修辞的表现形式，要求学生仿写例句，结合例句说明修辞手法的应用方式；向学生说明考场作文的得分要点，要求学生要反复机械地练习得分要点，导致学生的自我意识与个性得不到发展。这些常规化教学虽能提高学生的作文写作效率，但却不能强化学生的作文生活感，甚至会使学生形成“为得分而写作”的不良习惯。（三）基本功不扎实，写作兴趣丧失和普通中学生不同，中职学生的文化课基础相对较差，作文的基本功也不牢固，以致其在写作训练时，不善考虑作文立意是否正确、作文素材是否合适、作4444 写作谈TANXIEZUO文的谋篇布局是否合理，写出来的文章毫无章法，读者读后味同嚼蜡。部分中职学生的作文甚至如同流水账，语言不顺、思路不清、结构混乱，完全没有中心思想。故此，中职语文教师在开展作文常规化教学时，必须着眼于学情，加强对学生作文的基本功训练，改变学生写作不规范、杂乱无章等问题。否则，学生将更难形成良好的写作习惯，也无法真正做到“学有所得，学有所用”。久而久之，学生会因无法取得成就感而完全丧失写作的兴趣和热情，或对作文训练产生反感情绪。（四）课文应用缺位，技巧内化不足不少实践调研发现，大部分中职语文教师自身非常清楚语文课文是授受作文写作要点、技法的有效素材，且这类素材的植入更易引导学生培育语感、掌握写作手法。然而，受教学目标、教学进度、教学要求的限制，语文教师在教学课文时，往往更倾向于文本语句赏析、课文主旨分析、课文情感体验，而极少让学生通过反复阅读、背临模仿以掌握写作技巧，以致学生无法将背临中学到的写作知识转化为写作能力，每次写作都倍感痛苦。（五）机械摘录材料，枉有素材储备现代中职语文作文常规化教学存在一个非常明显的问题：不要求学生建立自己独特的材料根据地。比如，语文教师在授课时，虽常常强调要摘抄美言美句，但却不曾让学生在摘抄的同时将其反复背诵下来，以致学生在写作时完全无法及时调用所摘录的语句。又如，语文教师不曾要求学生专设材料摘抄本，导致学生在写作时无法集中复习，甚至在词句、文章摘抄后便完全遗忘。有些语文教师则不主张摘抄，而要求学生在好词好句、美文美篇下划线标注，致使学生未能有意识地记忆这些优秀的素材。久而久之，学生的写作素材被置于空中4545写作谈TANXIEZUO楼阁，枉费一番努力。二、中职作文创新教学常规化策略（一）加强学情调研，展开层级教学中职语文教学目标、课程进度、授课内容、教学方法等的设计都需以学生语文基础为依据。否则，作文教学将偏离既定目标，难以取得理想的成效。这就要求中职语文教师要做好学情调研，系统把握班级学生的写作水平。具体来看：首先，在学期初进行语文写作摸底，对所教班级学生的作文能力进行初步了解，同时掌握班级学生的写作基础情况；其次，设计调查问卷或随机访谈，了解学生对作文教学的看法、需求以及建议；最后，确定学生作文能力评价标准，将班级学生按作文能力差异划分成不同层级，并为不同层级的学生安排教学进度、内容、教学方法，即展开层级式教学。例如：为作文基础不牢固的学生设计作文范式学习活动，引导其循序渐进地掌握作文的基本规则，不断巩固其写作根基。唯有以学生为对象，始终做到心中有人，面向全体，尽可能满足每个学生自我实现的需要，作文教学才能逐步趋近教学目标，学生才会拥有写作的自信，甚至打心底里爱上写作文！（二）重视标本兼治，丰富情感体验中职学生因个人家庭环境、社会经历、生活经验等因素影响，形成了独特的创新思维与情感。若语文教师以意识培养为目标，引导学生自觉追求创造性思维，勇于突破旧思想、旧观念和旧规范对心灵的桎梏，学生便将形成开放、发散、鲜活的新世纪思维形态，这将为其写作提供最有力的指导。具体来看：首先，定期向学生传递社会时事热点，引导学生了解当前社会的发展态势，鼓励其对时事热点进行深入思考，形成个人对社会的认知；其次，向学生详解网络流行词、句，比如碳中和、碳达峰、弯道超车、顶层设计、命运共同体等的用法，以便学生能在写作时，基于当下的情感体验恰当地选择用词，更精准地表达个人体会，做到“我手写我心”；最后，鼓励学生展开天马行空的想象，避免“记流水账”式写作，使作文能充分呈现其艺术审美。（三）兼顾专业需求，夯实作文功底中职院校是培育技能型人才的摇篮。若中职语文教师在创新常规化教学时能适当地兼顾学生的未来职业发展，学生或更乐意巩固自身作文基础。对此，语文教师可采取下列策略：首先，根据学生专业特性，向其介绍实用类写作，比如通知、请示、发函、总结、汇报材料、新闻通讯等，使学生深刻意识到作文对其专业发展的意义；其次，根据学情调研以及学生能力层级差异，针对性输出作文审题、选材、语言、结构、谋篇布局的基本规则，并按部就班地指导学生学会精准立意，深化文章内涵，强化学生的作文效能感；最后，鼓励学生结合个人学习、生活实践，应用所学的文体、写作技巧进行写作训练，形成一篇有内容、有内涵、有深度的作文。若学生写作基本功达标，则进一步引导其突破中规中矩的范式，尝试创新，应用其他文体，比如诗歌、散文、议论文等展开写作，从而系统把握各类作文文体，理解不同文体的特质及其写作要点，形成更稳定的作文能力。4646