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学习目标的叙写提升课堂教学的高效

我们经常在评优课时会听到老师这样抱怨的声音，“一伙外行听和评内行教师的课”，并对评选结果持怀疑态度，总有自我感觉良好而不被认可的感觉。但是参与这样的活动多了后，我也深深感受到许多校长和教导主任，多年的听课和教研经历，练就了他们的“火眼金睛”，无论是难懂的英语课，还是枯燥的数学，还是专业极强的实验课，他们都能辨别出什么课是真正的好课，现在想来，其实首要的判断我认为就是对于这节课学习目标的设定和呈现。

学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿，它是教和学双方合作实现的共同目标，它着眼于教师的教而落脚于学生的学，体现了达成学习目标的全过程。学习目标的叙写，我窃认为是将原先教学目标的宽泛性和主导学生学习的方式有了质的转变，对于效组织和实施课堂教学，准确了解学生学习状况，反馈和恰当评价课堂教学效果，有着重要的影响。
其实在平时教学中，我们大部分老师对于课程改革的诸多理论都有学习和尝试，但是细细研读和理解，在课堂教学中使用却都有偏差，尤其是学习目标的理解和叙写，是高效课堂的点睛环节，是引领有效教学的前提条件，基于此，我将对传统教学目标进行分析和解读，对学习目标的叙写提出些可行性建议。 
一、教学目标和学习目标的区别
目标教学是当前课堂的主旨，是教师通过课堂教学帮助学生达到想要达到的程度，尤其是许多许多老师在备课环节，习惯于将新课程中的三维目标全部都展示在学案上，从为师的角度来说，总想把最多的知识和情感传授给学生，也想实现每节课的最大收获，其实这是突出教，而淡化了学，有许多时间是老师的“一厢情愿”和“独角戏”。
教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，是从知识方面设定的学习标准，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。
学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每节课首要学习任务。目标越明确、越切合学生的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。在成功中体验学习的喜悦，课堂也就充满了活力、激情和有意义。
如果单从定义上来看，我们可以很清楚的看出，教学目标是教师和学生共同完成的教学任务。而学习目标是学生通过学习最终实现的目的。教学目标中包含着学生的学习目标，但是着力点不同，课堂的发展性就有缺陷，教师始终就摆脱不了充当课堂全部的束缚，正如我们经常说的“老师教得好不叫好，学生学得好才叫好”。
二、课堂教学中学习目标叙写存在的问题
　　在新课程教学过程中，我们应该正确、清晰地理解课程目标，并根据具体的课堂教学内容和学生实际设计课堂学习目标。但是在教学实践中，我们发现课堂学习目标的叙写存在许多模糊和问题。
　　在听公开课时我看了一位数学老师的教学设计，华师大八年级数学上13.4尺规作图教学设计，总体看起来环节齐全，重难点突出，过程也很完美，他设计的教学目标如下：
知识与技能
教授学生尺规作图的含义,掌握用尺规作图的方法
过程与方法
通过分析和讲解，学生练习，小组讨论掌握用尺规作图的过程与方法
情感、态度与价值观
提高学生对数学学习的兴趣.培养语言表达能力和逻辑思维能力.

分析：
　　1.总体来说这是教师教学的目标，不是学生学习的目标。从教课角度来讲，老师的确是要教授知识，教会学生，但是出发点在老师就决定了主体在师而不在生，教师既充当了教学的主导，又成了主体，依然继承了教师一言堂的课堂形式。虽然在讲课过程当中，教师也应运了启发、讨论等方式，老师讲的认真也用心，但设置目标主体不明，老师依然不敢放手
2. 含糊其词，太过宽泛，难以评价。培养数学兴趣，提高能力，不是从这节课开始，我们要在具体的课堂呈现中培养学生具体的兴趣，提升有效的能力，所以注重不等于有用，精细才能有效。
　　3.缺失主体，行为主体是教师，而不是学生，课堂呈现缺乏活力，课堂的热度不够，更多时候其实表现的是假互动，形式上的讨论而没有实质的收获。
　　4.课堂落实不明确，如在具体的实施中，教师还是偏重于知识技能的落实，过程与方法展开不够，对情感态度价值观认识比较简单肤浅；叙写的目标不便检测。 无独有偶，我网上搜索，也搜到同样课程的教学设计，我简单将目标做一改变，做个对比，似乎就能有说服力
学习目标：
知识与技能
使学生了解尺规作图的含义,学会用尺规作图，作一条线段等于已知线段、作一个角等于已知角.
使学生学会用尺规作图，作已知角的平分线、经过一已知点作已知直线的垂线、作线段的垂直平分线.
过程与方法
学会使用精练准确的语言叙述画图过程,学会利用尺规作图，画三角形等较简单的图形.
情感、态度与价值观
通过尺规作图的学习,培养学生对数学学习的兴趣.
通过尺规作图的学习,培养学生的作图能力、语言表达能力和逻辑思维能力.
仅仅是将目标具体化和规范化，一看一目了然，清清楚楚，在先学后教和当堂训练的过程中做起来就会得心应手。也许许多老师不以为然，他们会说呈现的方式和课堂的操作他心理有数，凭经验和能力，他能自如的让学生完成任务，但是目标是源头，定位是关键，好的习惯和不规范的习惯也会成自然。
再如一篇看起来很规范的教学目标：
1．语言目标
词汇：subway, take the subway, train, minute, how far, quick, leave for, half, past, bus station, 句式：how do you get to school?  I ride my bike.
how long does it take?     it takes ten minutes.
how far is it from your home to school?  it’s about 10 kilometers.                                                                           
2．能力目标
(1) 能够谈论如何到达目的地。
(2) 能够谈论自己的日常生活。
   （3）能够有效地获取信息和处理信息。
3．情感目标
(1) 学会关注生命与安全；培养时间观念，学会珍惜时间。
(2) 了解朋友及家人的生活。
4．跨学科学习
(1) 社会实践：学习距离、交通方式的表达。
(2) 个性培养：学会合理安排自己的生活，培养时间观念，学会珍惜时间。
(3) 跨文化研究：了解不同国家、不同地区学生上学的交通工具及方式的异同。
这篇教案的目标看起来似乎很是完美，三维目标的体现也很全面，但是目标表述中没有主体要求和如何实现目标，如何评价，体现学生情感和价值的培养似乎略显空泛。

规范的学习目标开头应是“学生应该……”。“学生如何实现......”,“学生通过....掌握...用法等”教学目标可以这样描述： 
　　1.听说：学生应该初步了解对话文本中涉及的话题，即讨论并确定课文的主要目的
3. 语法词汇：学生应该了解一般现在时的用法，这节课如何实现“特殊疑问句”这一用法，学习可以用于表达这一话题的一些词汇，如How \how far\how long等特殊疑问词的熟练使用； 
　　3.读写：在阅读对话和练习操练之后学生应该能用上述词或词组以及交通方式表达这一话题，并能口头或笔头描述自己如何规划出行。 
4. 任务练习：分组或者独立完成老师一项话题任务，模拟现场，实现英语的实际应用，提升交际能力，培养学习兴趣。　
很多教师在教学设计或者教案编写过程中，只重视知识目标，忽略了能力目标，更少顾及情感目标。激趣课堂，乐活课堂，让学生体验快乐学习应为教学追求的目标。倡导体验式合作性学习方式，知识、能力和情感应该三位一体，也正是学习目标在英语课堂教学中的最佳体现。
三、学习目标的叙写
　　叙写适度有效的学习目标，要求教师认真研究课程标准及教材，依据标准与教材，结合教学经验和自身教学风格，仔细分析学生的认知特点和前备经验，采用恰当方式准确描述。也可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式绘制成剖析图，以便于清晰地对应。
下面是一篇语文课的案例，也许很能体现说明这一点。
《七颗钻石》的教学目标
(一)概述
•课名是《七颗钻石》，是小学人教版语文新课标教材第六册的一篇课文。
•本篇课文所需课时为2课时，80分钟，本节课是第二课时；
•《七颗钻石》是一篇……。主要学习内容是理解水罐发生一次次变化的原因心的神奇力量，并进行符合主题的写作练习。
(二)教学目标
知识技能：
•会认8个生字，会写15个生字，能正确读写“焦渴、喜出望外”等词语；
•读懂课文，理解文中“喜出望外、涌出”等词语；能完成课件中提供的“填空”练习，会口头练说“她想————但又一想————”的句式来描写人物心理活动；
•有感情地朗读课文，能复述故事；
•能围绕“学完了课文，我想说——”进行主题答写。
过程方法：
•通过自主识记、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，掌握生字词的音、形、义和理解课文的重难点语句；
•通过俩俩交流、听读互评等活动，让学生在读与评中理解体会，不仅理解课文，也体验到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力；
•通过阅读拓展资源、写作、展示等活动，提高学习语文的方法和策略；
•在情境探究性学习过程中，体验自主学习和协作学习。
情感态度价值观：
• 自主、合作、探究水罐的一次次变化原因中体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力；
•从品读大量有关爱的故事中，体会懂得关心别人，用爱心对待生活。
在这个案例中，应当说教师对教学目标的叙写是很好的，满足了“行为动词必须是可测量，可评价，具体而明确”、“必要时附上产生目标指向的结果的行为条件”，“有具体表现程度”，但是仍然存在两个问题。
一是，案例叙写的教学目标中“通过俩俩交流、听读互评等活动，让学生在读与评中理解体会，不仅理解课文，也体验到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力”一条，行为主体是教师而不是学生，发生了行为主体的混乱；
二是，具体教学目标不是整合的，叙写的教学目标显得条目太多，不利于评估。例如我们可以将“会认8个生字，会写15个生字，能正确读写焦渴、喜出望外等词语”与“通过自主识记、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，掌握生字词的音、形、义和理解课文的重难点语句”两条整合为：“通过自主识记、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，会认8个生字，会写15个生字，能正确读写焦渴、喜出望外‘等词语，理解课文的重难点语句”；将“通过俩俩交流、听读互评等活动，让学生在读与评中理解体会，不仅理解课文，也体验到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力”与“自主、合作、探究水罐的一次次变化原因中体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力”两条整合为“通过俩俩交流、听读互评等活动，让学生在读与评中自主、合作、探究水罐的一次次变化原因中，体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力，也体验到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力”。
第三步：叙写学习目标。
学习目标的基本功能是导学、导教、导测评。所以对教师和学生来说都必须是明确、具体、易于操作和考查的。把课标要求转化为学生看得见、摸得着的学习目标。
这里还要明确四个概念。
l     行为主体：即学习者，行为目标描述的应该是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标开头应该是“学生应该。。。。。。”，书面上可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针对特定的学习者的。
l     行为动词：用以描述学生是形成的可观察、可测量的具体行为。如写出、列出、认出、辨别、背诵、朗读等。
l     行为条件：指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，如“根据地图”“借助拼音”，“借助插图”等。
l     表现程度（达到的标准）：指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如90%的学生能够写出，等等。
上文阐述学习目标制定的设定与叙写方法，目的是为了“用”，用于“教师的教”和“学生的学”。教学从来就是一项丰富多彩的创造性活动，预设与呈现学习目标不是为了限制非预设教学目标的生成，我们一定要有这个意识，因为有时生成的教学目标往往是达成最好的。课堂教学中呈现学习目标一般是供教师在教学中应用，以避免教学“跑偏”。譬如有的老师为了创设生动教学情境，结果在情境呈现后的引导上出现了忘记达成目标的问题。当然，学习目标最主要还是给学生用的。在教学中呈现学习目标的做法已被很多地区使用，按洋思中学、杜郎口中学等“课改名校”的做法，是在上课伊始就把目标呈现给学生，这样是为了供学生围绕目标开展自学和小组合作学习，能让学生更加明晰目标的重要性和本节课需学内容，但是学习目标呈现的方式，却要依据教学实际和课程类型，不要一味依赖多媒体一涌而上，让学生望而生叹。
总之，叙写好全面、具体、适宜的学习目标是提高数学课堂有效性的关键，也是当前和今后急需研究的一个非常重要的课题，它不是一朝一夕的就可以做好的，需要我们一线教师学习新理念，更加深入细化解读课标，研究基于标准的教学。让我们的学习目标真正的凝缩在课程标准中，释放在教学设计中，活跃在课堂教学上。