《谈游戏在双语教学中的运用》.doc

谈游戏在双语教学中的运用孩子是生来好动的，他们以游戏为生命，所以幼儿英语教育的方法应针对他们的年龄特征及其接受能力等，把培养学习的动机和兴趣摆在首要位置。而纲要中同样强调：以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需要、要求。游戏可以给孩子快乐、经验、学识、思想和健康，明白了游戏在幼儿学习生活中的重要性，在教学中我不断进行尝试与实践，根据所积累的实践经验，明确了游戏的重要性，坚持使用“游戏教学”。以下是本人对游戏在双语教学中如何运用的实践分享：一、 用于环节之间过渡的游戏 在组织英语活动中，游戏可作为环节与环节之间的转换过程，起到承上启下、自然过渡的作用。在组织活动时，许多老师常在环节与环节之间的转换出现困难，甚至有生硬、牵强的现象。要使每个游戏的环节能够顺畅、自然地转换，教师的引导语至关重要，这就在于教师的设计。我认为这种游戏的设计必须有较强的目的性，更多的是为了过渡到下一个环节而设计，可称之为“过渡游戏”，它与下一环节体现出动静交替的特点。譬如在孩子进行了较为激烈的集体游戏后，下一个环节需要坐下来进行一些相对安静的互动学习，这时就需要一个引导孩子从跑动状态转为安静状态的过渡游戏。我通常会组织诸如“狼来了”的游戏。教师扮演狼，手持“rabbit、sheep、cat、dog、elephant、wolf”等几张动物单词卡片并背向孩子，孩子一边跟在老师后面一边问：“wolf、wolf，谁来了？”教师每次出示一张动物单词卡片，孩子必须读出卡片上的单词，直到教师出示单词“wolf”时，全体孩子必须马上回到自己的座位。通过这个英语游戏，不但复习了单词，而且让孩子安静自然地回到座位上，顺利地进入下一环节。二、 设置情境和激发模仿表演的角色游戏 纲要中指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、愿意说、有机会说，并能得到积极应答的环境。3至6岁是孩子具体形象思维发展最为迅速的年龄阶段，形象或表象影响并支配着他们对事物的认识。孩子在这个时期的思维方式带有直觉行动性，他们还要依靠事物的形象和表象，并联系自己的肢体动作进行学习和记忆。孩子喜欢模仿和表演游戏，特别是年龄较小的孩子，他们在英语游戏中更离不开角色的模仿与表演，形象的事物更能吸引他们的注意力。许多老师发现组织好角色表演活动，能取得事半功倍的效果。这就要求老师为孩子设置能激发他们参与模仿表演的情境，在和谐愉悦的氛围中大胆表演、大胆表述。如“花仙子”角色游戏中，教师扮演花仙子（大班年龄可选一名孩子代替），让孩子们自由选择头饰扮演不同的角色：有的是小动物，有的是人物，还有的是花草树木，花仙子边跳舞边用手上的小仙棒点一点，点到的孩子立即用肢体动作和单词表现自己所扮演的角色。这样的角色游戏很受孩子的欢迎，它既满足了他们表现自己的愿望，又达到了单词形象记忆的效果。诸如此类的游戏还有“小司机”、“森林运动会”等，在这里我不一一介绍，老师可根据学习的内容以及孩子当时感兴趣的事物进行设计。三、 情节构建游戏 情节构建游戏适合不同年龄班的孩子，我们可根据不同孩子的年龄特征设置与构建不同情节的英语游戏。如小班的孩子，他们刚进入集体生活，处于尝试交往的阶段，有交往的愿望，并乐于帮助别人。根据这一特点，在一次英语公开活动中我特别设计了“给小动物送信”的汉英配对游戏。游戏的情节是这样的：小熊的生日快要到了，他想请远方的朋友来为它庆祝生日，可是朋友们都住在很远的地方，怎么办呢？在游戏中我扮演了小熊的角色，故作很着急的模样，激发孩子的同情心，吸引他们的注意力。孩子们都表示愿意帮助小熊，并通过讨论决定以送信的方式通知远方的朋友。通过“给小动物送信”的情节游戏，不但帮助孩子获得汉语与英语相联系的经验，且使他们从中体验到帮助别人的乐趣！四、 主题游戏 在英语教学活动中，“主题游戏”更能激发孩子参与学习与游戏的兴趣，达到游戏的目的；而连贯性和整体性强的主题游戏更能体现“玩中学”及“学中玩”的教学理念。前面所讲到的“给小动物送信”这一游戏同样可视为主题游戏，这个主题活动是以认识和学习动物为主；除此之外，学习食物单词的“小熊生日会”和学习五官单词的“化妆舞会”等都是不错的主题游戏活动，它们的共同点都是围绕着一个主题中心设置与其相关的游戏，游戏的形式包括集体游戏、分组游戏及个别参与的游戏。在英语教学中，我们通常会以主题的形式展开游戏活动，围绕所学的内容，主题游戏为知识内容服务，这种形式更受孩子的欢迎，也更为教师所掌握。五、 结合各领域的游戏 幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。英语作为一门语言也不例外，我们可以巧妙地把学习英语与其他领域相结合，设计出丰富有趣的游戏。如在学习花草树木、山河湖海等一些自然景观的教学活动中，我出示一幅可供10多个孩子同时作画的“郊游图”，上面提供了许多花草树木等简笔轮廓，在教师发令说出一个英语单词后，孩子以最快的速度拿到蜡笔给相应的物体涂上颜色，看谁能涂得又快又准确，这就是一个英语与美术相结合的例子。除此之外，我们还可以设置与体育、数学、音乐等相结合的英语游戏活动。教师在了解幼儿的情况下大胆创设，就会收到意想不到的效果！六、 集体游戏 在组织英语游戏中，为了更充分地利用时间，提高孩子的学习效率，集体游戏是我们常选用的方法。让孩子更多机会参与游戏，在集体游戏中不但可以激活氛围，还能增强他们团结协作的能力及同伴之间的友谊，最终，孩子们在集体参与游戏中达到学习和复习巩固新旧知识的效果。下面介绍几个我在英语教学中常用的集体游戏，实用且易激活学习氛围。其一是“打电话”游戏：所有孩子围成半圆坐好，从中间划分成两组，两个老师同时把单词悄悄地告诉两组的第一位孩子，由第一位孩子轻声传达给第二位孩子，就这样传下去，比一比哪组最快传到最后一位孩子。其二是“口香糖”游戏：孩子问：“口香糖粘哪里？”教师答：“口香糖粘nose”，所有的孩子在听到口令后必须鼻子贴着鼻子或者摸到其他同伴的鼻子，教师发口令时可变换五官、身体的各部分甚至是其它的事物。其三是传统的“木头人”游戏：教师发令：“我是木头人，不许说话不许动”，幼儿立即静止不动，这时教师出示已准备好的英语单词卡片，孩子说对了卡片上的英语单词就能继续往前走，否则原地不动，看谁能跟着老师走到终点。许多老师还善于在组织游戏的过程中与孩子们共同设计游戏和制定规则，这样更能激发他们主动参与游戏，也更体现他们主体性的原则。 游戏是幼儿的主要活动方式，明白了这点，在英语教学实践中我始终把激发幼儿参与游戏的兴趣摆在首位，有效运用游戏在英语学习活动中发挥的作用，结合多种形式有目的地引导幼儿主动参与学习。作为幼儿园的英语教师，实施英语教学的过程也是自我创新的过程，正如纲要中所说：教育活动的组织和实施过程是教师创造地开展工作的过程。