“联校走教 复式教学”解决农村小规模学校困境的实践研究.pdf

第1 6 期（总第5 4 7 期）新潮电子“联校走教+复式教学”解决农村小规模学校困境的实践研究课题研究付小强（甘肃省静宁县八里镇学区，甘肃静宁7 4 3 4 0 0)摘要：乡村小学规模越来越小，农村小规模学校越来越多，乡村学校面临自然消亡的风险，探索农村小规模学校的困境所在，并积极实施“联校走教+复式教学”，解决小规模学校的困境,提高小规模学校办学水平，留住乡村“文化中心”，为乡村振兴注入新的活力。关键词：联校走教；复式教学；解决困境一、农村小规模学校的困境所在近年来，随着城市化进程的加快和人们对优质教育资源的追求，农村小学大量生源急剧流转至乡镇中心小学或城区学校，导致乡村小学办学规模越来越小,出现大量的乡村小规模学校,这些学校在校学生总人数大都在2 0-3 0 名，不足1 0 人的学校也在逐年递增,更有甚者一个学校只有两三名学生的学校也到处可见。这些小规模学校的存在,导致教育主管部门在师资管理上陷入两难困境，一方面中心校和城区学校因生源增加，需要大量从农村小学抽调教师，而另一方面，尽管这些小规模学校人数较少，但年级大部分俱全，只是一个班级的学生人数较少，为保证这些学校正常的运转，不得不保留足够数量的教师；同时，乡镇中心小学或者城区学校在选调教师时，必然是择优选调,导致乡村学校一些骨干流失,农村小规模学校目前的主要困境集中在三个方面。一是教师整体偏少，教师工作量负担过重。教育主管部门要统筹考虑教师配备，一方面要满足城区学校和中心校学校发展，另一方面又要确保农村小规模学校能基本运转,因此,对农村小规模学校尽管配备了一定数量的教师，但从班师比需求上看,这些农村小规模学校在教师配备上基本上是不达标的，一个规模1 0-2 0 人的学校，如果年级俱全的话，按班师比至基金项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2 0 2 2年度一般课题“联校走教+复式教学”解决农村小规模学校困境的实践研究研究成果,课题立项号：GS2022GHB0948。少得配备1 2 名教师，而实际上受到教师总人数的限制，这些小规模学校最大程度只能配备到6-7 名教师,这样一来,这些小规模学校教师的工作量显然是超负荷的。尽管在作业批改量上占有明显优势，但麻雀虽小，五脏俱全，在学校整体管理和课堂教学运行方面的工作量并没有因为班级人数较少而降低。二是骨干教师相对不足,教育教学质量难以和中心校看齐。如前所述,随着学生的流动，中心校或者城区学区每年要选调教师，而选调的标准离不开择优原则,这样一来,农村小规模学校的骨干教师也出现了逐年流失问题,导致学校的办学质量越来越低。三是音、体、美及信息技术等课程难以正常开设，乡村小规模学校的学生无法接受完整的义务教育。从总体上看，农村学校在配备音体美教师时本身就偏少，教育主管部门为满足城区学校和中心校的正常发展，势必将这些仅有的专业教师配备到上述学校，农村小规模学校很难配备齐音体美及信息技术方面的专业人才，这样一来，农村小规模学校在音体美及信息技术课程开设方面和城区及中心校相比就拉开了很大的差距,更何况这些课程的专业性非常强，不可能经简单培训就能上岗，只能由本校一些非专业教师承担,导致这些学校的学生相对中心校或者城区学校的孩子而言,势必不能享受完整意义上的义务教育。基于此,农村小规模学校实际上进人了恶性循环状态,学校办学质量不高，学生自然想法流转,而学生流转越多，教师配备也会越来越少，农村小规模学校办学质量只能是越来越差，最后导致这些学校自然消亡。这种情况的出现，极大地影响了农村的每一个家庭和整个农村经济的发展，也严重影响到国家当前实施的乡村振兴战略。184课题研究二、应对农村小规模学校困境的措施如何留住农村孩子,如何留住乡村学校,是目前各级政府和教育管理部门必须研究的课题,国家近年来采取了一系列的措施,包括加大基础投入，均衡教育资源、对农村教师实行职称倾斜等各种措施，虽然收到了一定的成效，但仍然无法阻止农村小规模学校学生锐减问题和这些学校的自然消亡问题。基于此，我们课题组通过调研，结合我镇的实际，提出了“联校走教+复式教学”解决农村小规模学校困境的措施，通过实践探索，研究小规模学校如何提高课堂教学效率，提高学校管理能力，提高教育教学质量，切断恶性循环的主因,留住乡村学生,留住乡村学校,为我县农村小规模学校运行发展提供可供参考的经验和方法。“联校走教”是指中心校或者办学水平较高的学校,和本乡镇小规模学校建立一体式教学体系，由这些学校的骨干教师和音体美等专业教师，在完成本校教学任务的同时，通过走教的方式，承担起小规模学校的相应课程的教学任务，达到优质资源的共享，同时通过走教,增进学区内教师的交流学习，整体提升教师的教学研究水平“复式教学”就是将两个不同年级的学生安排在同一个教室,由一名教师执教,通过教师与学生有序的互动，使两个不同年级的学生同时完成与单班教学相同任务的一种课堂教学组织形式。通过联校走教，可以解决农村小规模学校因专业教师短缺而导致音体美等专业课程开设不全和质量低下的问题，也可增进乡镇内教师的互通有无,提高教育教学水平。通过复式教学可以有效的解决农村小规模学校学生过少、教师配备不足的困境，对整合教育资源、提高农村小规模学校办学水平和促进农村小规模学校学生全面发展有着积极的意义。三、实施途径联校走教在近年来，全国各地均有行动和研究，如：王卫东深化联校走教，推动教育改革（学周刊）、景应忠联校走教走强弱校（贵州教育）张小娟联校走教中教师走教教学模式研究（甘肃教育）、余昌仁深化联校走教 推进素质教育（湖北教育），这些研究成果为我们本次课题提供了宝贵的经验支持。复式教学作为一种世界范围内客观存在的、相对于单式教学而言的教学组织形式，在国内发展的百年历程中,在基础教育舞台上扮演了重要角色,为农村普及九年义务教育，为边远山区、牧区儿童就近入学185新潮电子起到了特殊的和较长时期内不可或缺的作用。后来随着社会经济的发展，复式教学曾一度淡出历史舞台，但时至今日，农村小学规模锐减，乡村教育面临着如何走向的情况下，重提复式教学不仅可解决乡村教师配备不足、课程开设不全的问题，更是国家教育资源如何合理高效利用的问题。复式教学在国外发达国家、发展中国家都普遍存在，对提高学生的学业成绩、整合教育资源有很大优势。（一）联校走教的模式1.集团化办学模式所谓的集团化办学模式,就是将镇域内甚至县域内相关的学校,根据地理位置,办学水平等因素,成立教育集团,学校发展规划、学校管理、队伍管理及培训等事务由集团统一安排,充分发挥集团管理优势。集团化办学模式下,教师可以在集团内随意流动,这种流动不包括常规意义上的教师调动,而是指集团根据成员校的实际情况，随时调整课任教师，教师在保留其原校籍、原待遇的基础上，相对固定或者通过走教的方式,承担起集团内其他校的带课任务。2.强弱校联盟模式强弱校联盟模式是指镇域内甚至县域内一个强校和一两个弱校建立联盟关系,联盟关系相对集团化办学来说,成员校具有更多的管理自主权，两校的关系主要是管理和教学上的帮扶带动关系。教育主管部门根据学校办学水平和学校地域位置,组建扶强扶弱联盟，由强校配出骨干教师兼任弱校部分学科教学任务，实施走教。3.送教下乡模式送教下乡模式主要是指中心校的音体美及信息技术等专业教师，在完成本校教学任务的同时，承担起乡村小学的上述专业课的教学任务，以解决乡村小学体艺信息等专业课教师短缺的问题。（二）复式教学的模式根据国内研究情况，复式教学目前主要有两种模式：1.一静一动模式是指将两个年级的学生组织在一个教室里,由一名教师执教,先给甲年级的学生布置自学任务，让甲年级的学生自学,即“静”；在甲年级“静”的这段时间里，教师和乙年级的学生进行互动、讲解和指导,即“动”；和乙年级学生互动结束后，布置相应的自学任务，乙年级学生开始自学,即“静”,教师再和甲年级的学生进行互动，即“动”，这样一种动静结合、循环交第1 6 期（总第5 4 7 期）第1 6 期（总第5 4 7 期）替的教学形式。一静一动式复式教学为了避免相互干扰，一般安排的年级是两个级差较大的年级,同一节课上一般安排不同学科。2.同静同动模式是指将两个年级的学生组织在一个教室里,由一名教师执教，在教师的合理调控之下同时进行直接教学和间接教学。“同动”就是指教师面向全体学生进行新知识新技能的讲解过程，同时还包括教学的反馈和指导环节。这是教师和各个年级的学生共同参与、共同思考、共同交流的直接教学过程。“同静”是指学生的课堂练习、以小组为主的自主学习、合作交流等。在这个过程中，教师随机进入各个年级小组，根据学生的学习需要给予引导和支持，以保证各个年级小组顺利完成任务，达成学习目标的间接教学过程。同静同动式复式教学，一般安排相近年级和相同科目。一静一动和同静同动模式各有自己的优势，也有自己的不足，一静一动模式教学主线明确,课堂结构完整，学生能够专注于学习本年级课程内容，很大程度上保留了单式教学的优势，但年级之间的声浪干扰和教师不能很好进行个别指导，学情了解方面又有着明显的不足；同静同动式复式教学很好的解决了声浪干扰、教师不能个别指导、了解学情的问题，同时兼顾了相近学段学生相关知识的前期了解（高年级知识相对于低年级学生而言）和后期巩固（低年级知识相对于高年级学生而言），但学生的逻辑思维流程受到干扰,不能专注于本年级课程内容的学习，一节课内用于学习本年级内容的时间明显减少，同时还有严重的伪动现象，浪费了大量的时间。复式教学模式的选择，要根据年级及教学内容灵活选择，相近年级、相同学科、特别是两个年级知识有紧密关联的情况下，选择同静同动模式，使不同年级学生对该知识提前了解或加深巩固,更加容易建立知识结构；而不同年级、不同学科、特别是两个年级知识点关联性不大的情况下，尽量选择一静一动模式，使学生专注于学习本年级课程内容。四、落实措施联校走教和复式教学是两个不同层面的改进教育教学的措施，联校走教重在人事管理改革,复式教学重在课堂教学结构改革。要确保两者能执行到位，取得良好的效果，教育主管部门及学校要进一步强化管理措施。新潮电子一是强化考核：联校走教方面，可建立课时量、课程量、乡村走教加分等及走教补助等制度，可考虑与职称挂钩，进一步提高骨干教师走教的积极性，实行两校共同评价制度，除教学成绩、工作量等硬性指标外，工作表现、教学态度等实行师生民主测评，强化监督。复式教学方面，重点加强本校教师实施复式教学的过程考核,包括课前的准备,课堂教学结构的改革，课堂教学效益的评价等，学校教导处要加强听评课，积极引导本校教师进行复式课堂教学改革，提高教师资源的利用。二是强化培训：骨干教师走教重在学情的了解和适应乡村学校学生的教学方法研究,农村同规模学校与中心校或者城区学校学情存在很大的差别,学生的思维及学习习惯也有很大的差别,走教不是将中心校或者城区学校的课堂直接搬到乡村课堂,而是一方面既要适应,另一方面又要带动而达到改变的效果。因此,学情的了解和适应性的教学方法是培训的重点。复式教学相对于目前的教师而言,可以说是一个新事物，更需要加强培训，包括教学班级的组合、教学内容的选择、教学模式的选择、特别是一静一动过程中问题的设计、时间的把握等，需要从学区层面、学校层面开展大量的培训，使乡村教师真正掌握复式教学的精髓。三是强化教研：走教的目的不仅是解决乡村学校课程无人带的问题,更重要的是中心校与乡村学校互通有无的问题、示范带动的问题，因此，不管集团办学模式、强弱校联盟模式还是送教模式，都需要强化互动教研，通过走教，将中心校或者城区学校新的教学理念,新的教学方法与技巧带到乡村学校,进一步提高乡村教师的执教水平和能力。五、结语乡村小规模学校自身开展积极的复式教学尝试，高效利用师资资源，减轻课程负担，将复式教学节省的课时量及时间,用于学校的教学研究和管理,使乡村学校在人员不足的情况下，正常开展一切教育教学活动，而联校走教则在乡村学校自身改革的基础上，不仅可解决乡村学校紧缺专业课程任务的落实,更可实现示范带动和扶持培养功能，最终盘活全区教育资源,提高乡村学校教学质量,解决乡村学校困境，留住乡村“文化中心”,为乡村振兴注人新的活力。课题研究186