教师个人参考计划总结新课程的教学观.doc

教师个人参考计划总结新课程的教学观
　　一、新课程的教学观

　　1、教学确实是老师的教和学生的学，二者统一的本质确实是交往

　　交往互动是教学的本质，否则就不是真正的教学。这种交往不仅发生在人与人之间，以发生在人与物之间，是一种多元互动。在教学过程中交往已成为师生共创、共生、共识、共享的根本方式。教的本质在于协助学生对知识的加工改造和制造。

　　2、教科书是知识的载体、是用来教的媒介，不是教教科书，而是用教科书来教，特别是非常多需要教的内容是教科书里所无法表达的，老师和学生本身确实是一部好的教科书，老师丰富渊博的知识及人格力量，学生蕴藏着的宏大学习潜能和激情，本身确实是一股强大的教育力量。这种宏大的力量，使信息转化、知识内化、情感交融、师生开展。

　　3、“四要素”过程论

　　老师、学生、教材、教学环境四要素不断进展着对话和交流，学生不再是知识的仓库。在课堂上应让他们参与到知识发生的过程、思维的过程、制造的过程中来，教与学完全交融在师生交往的活动中。

　　4、给予学生在教学中的主体地位

　　以交往互动的教学活动促进学生全面开展以及个性的充分凸显。让学生学会交往，建立积极、和谐的人际关系。教学是一种沟通与合作的活动过程，沟通是合作的根底，沟通教学与生活、社会的联络，拓宽教学的视野。

　　5、强调在实践中学习，在探究发觉中学习，在合作交往中学习即进展研究性学习

　　以培养学生的创新和创新才能为价值取向，倡导在“活动—体验”方式下的“生本钱体论”。

　　6、学习是学生从内部自主生成知识构造和提高人生价值的过程

　　教学是学生在活动中主动参与、自主学习知识、获得开展的过程。

　　7、活动是学生探究咨询题的学习过程，是个性的，也是合作交往的，是认知和情感的，也是实践可操作的。

　　体验是学生直截了当参与带来的成功感受，是真切的、深入的，是自立自愿的情感浸透和价值态度的自然交融与升华。交流与合作学习关注的是学生情感上的支持和互动，认知上的互相启发和生成，合作共事的精神和才能。

　　二、确立十种新的教学观念

　　教学的目的在于协助每一个学生进展有效的学习，使每一个学生都得到充分自主地开展。教学是以促进学习的方式来妨碍学习者的学习行为。

　　十种促进学生学得好的行为：

　　1、当学生有兴趣时，学生可以学得好。

　　2、当学生身心处于最正确状态时，学生可以学得好。

　　3、当教学内容可以通过多种方式呈现时，学生可以学得好。

　　4、当学生遭到理智挑战时，学生可以学得好。

　　5、当学生发觉知识对个人开展的意义时，学生可以学得好。

　　6、当学生可以自由地参与探究和创新时，学生可以学得好。

　　7、当学生被信任和被鼓舞他们做好重要的事情时，学生可以学得好。

　　8、当学生对本人有更高的期待时，学生可以学得好。

　　9、当学生可以学以致用时，学生可以学得好。

　　10、当学生热爱、信任老师时，学生可以学得好。

　　针对以上十种促进学生学得好的行为，老师要确立以下新的教学观：

　　1、协助学生确立通过努力可以到达的目的。

　　2、教学方式应该效劳于学生的学习方式，怎么样学就怎么样教。

　　3、教学要亲密联络学生的生活世界，让教学内容与生活世界结缘。

　　4、老师要鼓舞学生，努力完成富有挑战性的学习任务。

　　5、及时反应，沟通老师—学生、学生—学生之间的信息交流。

　　6、让学生自由地考虑，充分开展，给他们想象考虑的空间和自由。

　　7、协助学生去发觉学会知识对个人的意义。

　　8、注重让学生理解、探究，而不是让学生经历现成的结论。

　　9、扩展学生的知识面、提高综合学习课程的才能。

　　10、师生平等共处，老师是平等中的首席，营建和谐、融洽的学习气氛。

　　三、教学观的三个注重和四个转向

　　1、新教学观的三个注重

　　注重对学科构造、认识、应用、交流的全面把握，以及在此根底上的实践和创新。

　　注重自然科学学科与社会科学学科的综合学习与合理构造。

　　注重知识、才能、态度、情感价值观的全面和谐开展。

　　2、教学观的四个转向

　　从注重学生的外在变化转向注重学生的内在开展。

　　从强调学生学习的结果转向强调学习的过程。

　　从单纯的老师的教转向师生共同活动且以学生探究为主的学。

　　从封闭的教学组织方式转向开放的教学组织方式。