船长教学设计六上(1).doc

7.《船长》第二课时教学设计
双楼小学 李玉梅
【教学目标】
1.阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。
2.读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学过程】（第二课时）
一、描述情境，复习导入
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，法国作家雨果的一篇短篇小说就为我们塑造了这样的一个人物形象——《船长》。(齐读课题)
1.同学们，通过上一节课的学习，我们知道：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。（板书：遇难）
2.请大家打开课本，让我们一起将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听——（出示：一声巨响……）
3.听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿（板书：乱、险）。
二、提炼场景，感受惊险
过渡：然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？
1.指名读。
（1）（出示第五自然段）从他的朗读中，你听出了什么？
○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！采访：为什么这么拼命？
○大副，维持当时的秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！为什么这么难维持？
○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！
⑵让我们一起读，感受这混乱的场面。
让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？
引说：乱得不可开交就是说——
2.小结：真是乱得不可开交啊！让我们一起来将这样的感受读出来吧！大家——（齐读）
3.雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”（板书：险！！）
4.如果照此发展下去，那将意味着什么？
三、提纲挈领，走近船长
1.在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。
学习第25自然段。（出示第25自然段）
指名读，思考你从这里读出了什么？
小结。同学们书读得真仔细……
2.过渡：课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段落。
场面一（第三自然段）
（1）指名读。
（2）船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？
（3）指名再读。
（4）船上真的只有60人吗？引导学生思考。
场面二（第7-21自然段）
（1）这儿实际上是两段对话，谁来分一分？
（2）这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出？
（3）人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？
（4）船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？
“够了”真的够了吗？为什么说够了？
“哪个……”男人的生命就不重要吗？大副会开枪吗？
（5）从这里你读出了船长的什么？
（6）就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。
(7)指名分角色读。
场面三“快救……”
(1)出示语段，谁想读？
（2）从这段话，我们体会到什么？是啊，船长把每件事、每个人都考虑到了。
3.正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。（出示第22小节）
⑴谁来读一读？
⑵这伟大的灵魂指的是什么？
⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？
⑷看，这就是船长哈尔威（出示）
他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。（点板书）他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。
4.谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读）
四、情境写话，补白内心
过渡：20分钟很快过去了，乘客和船员们得救了（板书：得救）。船长哈尔威选择了——
1.指名读第29自然段
2.拓展写话。
人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？“船长，您为什么不和我们一起回家……”
在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？“朋友，不是我不想家……”
学生选择一个写。对白。
3.多么感人的一幕呀！船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心（出示第30自然段）
4.引读
雨果说——（出示第30自然段）
今天读文章的我们也要说——（出示第30自然段）(板书：忠于职守)
5.同学们，谈起船长哈尔威的优秀品质，大家应订有许多词儿赞美他。但是今天老师只板书了“忠于职守”这个词。你能体会老师的用意吗？
6.我们的航程即将结束，就让我们伴随着音乐(英雄的黎明)，一起读一读课文的最后两个自然段。让我们永远记住忠于职守的船长——哈尔威！

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